《除数是一位数的笔算除法》说课稿

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《除数是一位数的笔算除法》说课稿1

一、教材分析：

本节课选自人教版数学教材三班级下册第二单元。本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为同学掌控除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让同学在活动中理解笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序。

二、学情分析

1、同学的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，援助同学复习与回顾。

2、同学的技能结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，同学已娴熟掌控了口算除法的计算方法，初步掌控了除法竖式的书写格式。

三、教学目标

1、知识与技能

〔1〕使同学在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

〔2〕进一步培育同学的笔算技能，动手操作技能和初步概括技能。

2、过程与方法

通过动手操作、探究和思索,经受“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3、情感、立场与价值观感受

数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培育同学与同伴沟通、合作的意识，激发同学学习的爱好。重点是理解算理，掌控算法．掌控笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让同学理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数连在一起继续除的道理。

四、教法与学法

1、教法：采纳情景、问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发同学学习的内在需求。以引导同学依据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起同学探究的欲望。从而引导同学通过操作、争论等方式理解笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序。

2、学法：本节课采纳“自主、探究、沟通”的学习方式。通过操作、观测、思索、争论等途径，让同学动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

五、教学过程

本节课在教学时，主要经受了以下五个流程：沟通旧知，建立联系创设情景，导入新课自主探究，领悟算法，巩固新知，应用新知回顾反思，深华提高。

〔一〕沟通旧知，建立联系

1、口算：27÷340÷2240÷8

2．笔算：让同学说一说怎样笔算的？

〔设计意图：勾起同学对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。〕

〔二〕创设情景，导入新课

1．出示p15植树情境图,引导观测：图中告知我们哪些信息？依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？〔依据同学的回答师板书〕

42÷252÷2

〔设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对同学进行爱护环境、喜爱劳动的教育，另一方面引导同学依据图中的数据提出相关的数学问题。〕

2、〔1〕请你估量一下42÷2大约是多少？

〔设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培育同学的估算技能，使同学形成良好的数感，另一方面也能使同学形成先估算再笔算的习惯。〕

〔2〕假如要精确地计算42÷2你又是怎么想的？〔揭示课题〕

〔三〕自主探究，领悟算法

1、教学例142÷2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。〔设计意图：先让同学试做，有利于充分暴露同学的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，表达数形结合，有利于同学更好地理解算理。〕

2、教学例2：52÷2

〔1〕先估算，再师生共同摆小棒，边摆边争论多余的1捆怎么办？针对竖式，争论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让同学分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

(2)比较例1和例2笔算竖式的区分。

3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

〔设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。〕

〔四〕巩固新知，应用新知，

1、填一填。

2、辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

3、赛一赛：看谁算的又对又快？

4、用一用：p21练习四第3题〔设计意图：“填一填”是一个仿照性的练习，“辨一辨”有利于同学更好地理解算理，“赛一赛”要求同学在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又表达了“算用结合”的思想。〕

〔五〕回顾反思，深华提高

你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？

〔设计意图：第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感立场和价值观。第三个问题“学了这节课后你有什么感想”表达课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。〕

《除数是一位数的笔算除法》说课稿2

一、说教材

1、教学内容：

《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三班级下册第二单元的内容。

2、教材分析：

它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为同学掌控除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让同学在活动中理解笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序。本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数

3.教材的重点和难点：

重点是理解算理，掌控算法．难点是让同学理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数连在一起继续除的道理。

4、教学目标：

依据本节课内容，结合同学的实际状况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：

〔1〕、知识与技能：

①使同学在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

②进一步培育同学的计算技能，动手操作技能和初步概括技能。

〔2〕、过程与方法：

①经受探究、思索、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；

②引导同学独立思索、合作沟通。

〔3〕、情感、立场与价值观：

感受数学与生活的亲密联系，激发同学学习的爱好。

二、说教法和学法

1、说教法：

本节课我采纳的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。

把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使同学积极主动地参加学习活动，经受笔算除法计算方法形成的过程，让同学经受发觉问题、提出数学问题、探究计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动。

把媒体演示，动手操作和计算有机结合起来，让同学在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

2、说学法：

依据详细的教学内容和同学的学习特点，本节课同学学习的方法主要有：尝试学习法、合作沟通法、动手实践法。

三、说教学过程：

本节课主要经受了以下四个流程：——创设情景——探究新知——巩固应用——课堂小结。

〔一〕创设情境、引入新课〔5分钟〕

首先与同学沟通，你们知道植树节吗？是几月几日？

师：每年的植树节，全国很多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

〔设计意图：联系实际与同学亲切自然的沟通，促使同学进入情境。〕

师：依据同学的回答实时鼓舞同学，同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。〔出示主题图〕

师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？

师：依据同学的回答老师选择板书：〔三班级平均每班植树多少棵？四班级平均每班植树多少棵？〕

师：指名同学该怎样列算式？相机板书42÷2，52÷2。

师：接着让同学尝试用自己的方法计算,然后在小组内相互沟通，〔设计意图：从同学的基础出发，让同学尝试用自己的方法计算，主动的探究解决问题的方法，把同学推向主体地位。〕

〔二〕探究新知操作体验〔18分钟〕

1、动手摆小棒经受平均分的过程

以小组为单位，把四捆零两根小棒平均分成两份，同学先摆小棒，然后在小组内沟通摆的过程。检查同学的口述状况。让说得好的小组派代表汇报，老师规范同学的语言，按“先再”的顺次说。

[通过直观操作和口述分法援助同学理解笔算的算理，感受先做什么再做什么的有续思索方法。]

2、将操作与笔算相结合

多媒体一边演示分小棒的过程，老师一边板书竖式写法。如：将4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，写在哪儿？就在十位上写2，为什么(让同学争论明白4个十除以2得2个十。所以在十位上写2〕提问同学

再用2个十乘2得4个十，写在被除数十位4的下面，表示分掉4个十4-4=0，此处提示同学这个0省略不写，接着把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，写在个位上，再用1乘2等于2,2-2=0，画上横线，写上0表示分完了。[将分小棒的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理。]

3、尝试解决52除以2

首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，该怎样分?当同学了解了笔算除法的基本思路后，放手让同学自己摆小棒，小组争论“分完4捆还剩1捆怎样分”，为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础。

然后指名汇报。接着再让同学尝试笔算52除以2”最末老师一边演示分小棒的过程，一边板书竖式写法。与例1不同之处，重点讲。〔利用摆小棒和小组沟通来突破难点。][让同学尝试计算，培育勇于探究的精神和运用知识解决问题的`技能〕

4、比较两个竖式有什么不同

培育同学擅长观测思索的习惯。

〔三〕、趣味练习，巩固应用。15分钟

1、反馈练习、

75÷288÷2[基本练习，用于检测同学是否学会笔算的方法。

2、数学小医生

[变式练习，让同学留意笔算过程中应留意的问题。]

除数是一位数的笔算除法(说课稿)除数是一位数的笔算除法(说课稿〕

3、看谁算得又对又快。

〔加深对算理的理解，进一步掌控计算方法，起到一种巩固作用。)

4、选作题

〔1〕我校有56位老师要去参与植树活动，4人种1棵，他们能种几棵树？

〔2〕假如我们学校有456位同学也想参与呢,他们能种几棵树？

(设计意图：计算教学中，适当地插入一些解决问题，从而提高同学实际应用意识以及分析技能，也使数学知识更生活化。)

〔四〕总结全课、沟通收获〔2分钟〕

同学们，这节课学得真仔细，你能说说自己的收获？

(设计意图：让同学沟通学习收获，体验胜利，感受到数学学习的欢乐。)

我的说课完毕，感谢大家。

《除数是一位数的笔算除法》说课稿3

教材分析：

1、本节课主要教学一位数除三位数的除法。教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后两个同学估算和笔算的过程，一方面培育同学的估算意识，另一方面使同学体验估算、笔算各自的不同特点。

2、笔算中重点解决“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位”的问题。例题中的笔算过程没全写出来，目的是引导同学自己探究出“当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个十来计算，因此商的首位应写在十位上”。

教材知识的前后结构与联系：

一位数除三位数的笔算除法，是在同学已经学习了一位数除多位数滴是整十、整百、整千的数的口算、估算和一位数除两位数商是两位数的笔算除法后进行的。为此让同学探究、理解和掌控好一位数除三位数笔算除法的计算方法以及竖式的书写格式，不仅可以弥补中下等生对前面知识学习的不足，又为学习一位数除多位数商是三位数〔包括商的中间或末尾有零〕的除法计算打下良好的基础。

这节课需要留意几块知识的教学：

1、把估算和笔算有机地结合起来，先估算出大致结果，然后用笔算求出精确商，将两次结果进行比较，使同学体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。

2、计算方法的理解与掌控。

3、数学知识在生活中的实际应用时，什么状况下用进一法，如余下的4张照片，还要用一页。

4、结合教材内容，渗透相互援助的思想教育。

针对以上状况，我所采用的措施：

1、结合同学实际创设情境，激发每一个同学积极参加学习的全过程，如少先大队部两名同学整理照片，请大家帮忙算一算要插多少页和要几本相册。

2、充分以同学为主体，让同学的性格都得到进展。

3、让同学分析、探究、相互沟通争论，彻底理解当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数和除到哪一位商就写在那一样上，每求出一位商，余下的数都需要比除数小等来突出重点。

4、提倡算法多样化。把估算和笔算有机地结合起来，并将两种算法的结果进行对比，使同学体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。另外突出238÷6的笔算过程教学；教学时，引导同学有序的思索以下问题：“〔1〕先用除数6去除几？〔2〕当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？〔3〕当23个十除以6，商应当写在哪一位上？”来突破难点。然后让同学自己尝试计算，理解算理，进一步形成笔算除法的思路。

5、通过巩固练习和肯定的作业，提高同学对计算方法的理解、掌控，提高计算的速度和正确率。

《除数是一位数的笔算除法》说课稿4

【说教学思索】

把握教材，定位目标

本节课是在三班级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。其实同学在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌控了笔算除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。所以完全可以放手让同学尝试解决。主要是让同学在现实情景中经受笔算除法的全过程，探究除数是整十数的除法的一般方法。本课的重点是除数是整十数商是一位数的试商方法和商的书写位置。难点是同学对整十数的笔算除法试商的原理的理解、基于对教材的理解，结合同学的数学现实，我把本节课的教学目标定位如下：

1、同学利用除数是整十数的口算除法知识自主探究笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、生感受除法在生活中的广泛应用，培育同学运用所学知识解决简约问题的技能。

2、选择教法、学法，突出主体

对于这节课的教学我非常着重“以同学为本”，从同学已有认知水平出发，用贴近同学生活的素材为教学资源，创设情景，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己已有的知识阅历，通过探究算法——操作验证——沟通评价——归纳方法，从而让同学经受了除数是两位数商是一位数的除法计算法那么的形成过程，使同学学会自主学习，培育了同学探究和解决问题的技能。

【说教学流程】

第一环节：触摸旧知，生成主题

上课开始，由师生谈话引入：为了协作书香学校活动四班级决断举办“阅读日”活动，我们学校的图书管理员预备发书给同学们看。课件显示情境图及对话：“这里有92本连环画，140本故事书。”“连环画每班都发30本，故事书每班发30本。”

师：看到这些信息，你们能提出哪些数学问题？

〔同学可能会提问：连环画可以分给几个班？还可能提问：故事书可以分给几个班？……，我有意选择以上两个问题板书。〕

〔在本课的开始，我创设了一个同学比较熟识的情境，营造一个轻松的学习氛围，这样同学就能依据自己的认知水平进行积极的思索、〕

第二环节：探究思辨，建构策略

1、教学两位数除以整十数。

〔1〕我们先解决第一个问题：“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？”请每位同学自己解答。老师巡察，了解同学不同的解题路径。同学1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。〔做除法想乘法，利用估算〕

同学2：92≈90，92÷3≈3〔天〕，大约需要3天才能面试完。〔利用除法估算方法〕

同学3：92÷30=3〔天〕……2〔人〕，需要3天多才能面试完。〔利用有余数除法的旧知〕

〔2〕说明过程：请上面三位同学说一说计算的过程。要求每位同学留意倾听有别于自己的不同计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。

〔3〕竖式算法：师：假如要你们笔算92÷30，你们会算吗？放手让同学利用除数是一位数的竖式算法的旧知迁移到此题的计算中。〔老师巡察，掌控同学的竖式写法和利用旧知迁移到新知的水平〕

同学的竖式可能有：

〔4〕重点研讨：

师：你们认为哪个正确呢？为什么？

引导同学思索、沟通：

①什么商“3”？你是怎么想出来的？〔由于92里最多有3个30，所以商“3”，用课件展示小棒图帮助同学理解。为了援助同学进一步理解算理，出示小棒图时，老师引导：“结合刚才的竖式，你能理解吗？”“竖式中的90你能找出来吗？”……

老师的引导援助同学沟通了竖式与图形，进一步明确了竖式中每一部分的意义，援助同学进一步理解了算理。

②“3“应当写在哪一个数位上？为什么？〔引导同学将口算过程与笔算竖式相对比，使同学从对比中清晰地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”需要写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。〕

③余数时，横式应当怎样写？

④和余数单位各是什么？

〔这环节让同学独立思索竖式计算方法，自主争论发觉竖式计算中的错误，相互沟通计算的方法，让同学真正成为学习的主人。〕

2、教学三位数除以整十数。

〔1〕提出问题：师：现在你们能够自己用竖式来解决“140本故事书，每班30本，可以分给几个班”这个问题了吗？〔同学自主探究，老师巡察，选代表板书解答过程。〕

同学的竖式可能有：

①试商的方法。请同学表达自己试商的过程。

②说明商写在个位上的理由：由于14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。上面两个竖式中，只有右边一个是正确的。

老师还可依据教材上的示意图援助有困难的同学理解算理。

〔2〕小结方法：

师：你们为什么都商4？〔引导同学从算理上明白，140里最多有4个30〕谁能说说自己的试商过程？

师：第一种是商写在十位上，第二种是商写在个位上，请分别说说自己的理由。同学们，你们认同哪种书写商的方式？为什么？

〔在同学的沟通中让同学明确商应当写在个位上，理由：①由于14个“十”除以30，不够商1个十，就用140个“一”除以30，所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30，就要用前三位140除以30，此时除到了个位，所以商要写在个位上。〕

小结：

比较两个例题竖式中的被除数和商，有什么相同点和不同点？

为什么被除数是两位数“92”时，商