《连加连减》教学反思

第第页《连加连减》教学反思

《连加连减》教学反思1

“连加连减”是10以内数加减法的教学重点，特别是连加连减的运算顺次是这节课的重点。我依据这一详细状况，从实际出发，重新组合教学内容，以动手操作的形式呈现，让同学学得形象，活泼，在观测、思索、沟通、活动中探究新知识，感受数学的作用，经受了探讨“连加连减”的过程。并从中自主感悟出连加连减的运算顺次。反思整个教学过程，表达在以下几个方面：1、创设问题情境，激发学习新知识的欲望

在教学中，依据一班级同学的年龄特点，创设同学喜闻乐见、感爱好的“小鸟图”和“飞机图”的问题情境。让同学用自己的语言去理解、描述图中的故事。在描述时，培育同学认真观测的习惯和描述事情的技能，并开心自觉地融入新知识的学习中去。

在“飞机图”情景问题中，涌现了不应涌现的错误，是老师的疏忽。在这一环节中给同学造成了误会，原来连加连减是很抽象地知识，又出了技术的错误。使同学在理解上涌现了扭曲，在本环节中应以动态情节涌现，由抽象转化为直观会更简单让同学接受。

2、开放应用，凸现价值。把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？生举例：我原来有5支铅笔，妈妈先买来了3支铅笔，又买来了1支，现在我一共有几支铅笔？可以用5+3+1=9来计算。生：妈妈给了我10元钱，我买铅笔用了2元，买本子用了3元，我还剩多少钱？10-2-3=5，引导同学把知识运用于实践，解决实际问题，对知识有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。

需要改进的`地方：时间安排可以更合理一些，低班级孩子的学习时间主要集中在前20分钟，所以可以将新课的内容更集中的放在前20分钟进行，将练习集中在后面的时间进行，不要采本课的一题一练的形式。而且对计算顺次的练习，应当是在反复的不同的题目的讲解的过程中掌控的，不要想着在第一次、第一道题目里就让全部同学完全掌控，也就是不要过

多地重复例题的运算顺次的表达，可以空出时间完成后面的习题，在对后面习题的讲解过程中，让同学逐步掌控运算顺次。

《连加连减》教学反思2

这部分内容是一班级数学下册第二单元的知识，是同学在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高同学的计算技能。由于一班级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法，以及培育同学仔细、细致的计算习惯。

这几节课教学过程的设计充分利用旧知识，引导同学主动探究猎取新知识，教学一开始，安排两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为同学探究连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让同学试算，在此基础上，全班争论、沟通，引导同学总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。在加减混合的教学中，我从同学熟识的坐公交车的生活情境引入的，教学时，我让同学用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系过程列式计算。这样安排，使全体同学参加到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培育了观测、分析技能和养成良好的计算习惯。

在这次的教学过程中，我也找到了不足的地方：

在教学连加、连减和加减混合列竖式的过程中，比如安排的两道有联系的加法算式进行板演的时候，同学的敏捷性不高，先让同学们自己去发觉第一个加法算式中的得数和第二个算式中有什么联系，结果同学发觉的积极性差，换一下问的方法时，同学能实时回答。

在巩固练习时应加大训练力度。由于部分同学计算速度慢，以及我再次讲解的过程中，再次重点强调竖式常常涌现的问题，耽搁时间多，使得巩固练习时，速度慢的同学和速度快的同学拉开了距离，有些慢的同学这道没写好，就开始思索下一道，这样有几个同学涌现了脏、慢、乱的竖式。

在这两节课的教学中，教学的过程中，为了让同学发觉其中的规律，比如连加时，特意安排有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为同学探究连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础。

在连减中，安排有联系的减法算式进行板演，就为同学探究连减怎样用两个竖式进行计算打下了基础，通过连加、连减的巩固练习，同学在做加减混合时，就不言而喻的简约多了，但问题同时也出来了，同学在做的过程中，一焦急该加的加了，但在列竖式时，结果正确，该标退位点的，却标成了小1，为了让同学明白自己出错的地方，在加减混合练习时，我特意安排两位同学，举例练习，让两名同学分别扮演退位点，和小1，让同学在做游戏的过程中，完成做题的过程，而且正确率明显提高。

课堂教学中是结合新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种教学改革后，依据改革的实效性、有用性进行的全新教学。在课堂中，首先，我彻底放手，把课堂交给同学，引导同学联系生活实际，发觉问题，解决问题，充分理解生活中处处充斥数学，放手给同学的同时，调动了同学的主动性，动手技能，动脑技能。适合本节课内容连加、连减和加减混合的处理，有利于同学学习主动性的提高。

在本节课中，我和其他老师之间共同的困惑存在于以下几点：

1、提高同学的计算技能，让同学在计算加减混合时，不要标错退位点和小1，每个班都有同学涌现这个问题，让同学在练的过程中，发觉它们的作用性。

2、在加减混合时，列竖式计算时，带括号的算式是否能用简便算法，犹如前面连加、连减列竖式时，一个竖式列下来呢？经过老师之间的争论，以及极个别同学的发觉，当括号外面是加法时，可以列一个竖式计算，但为了同学更清楚的明白，不作要求，在遇到带括号的算式是，能用的就需要用简便算法。让同学自己掌控自己的算法。

在课堂上，还有课下练习以及作业的`过程中，我发觉，有小部分同学的计算技能较差，跟不上计算快的同学，所以在教学的过程中，我特意照看速度慢的同学，分层出题，让他们也在慢的练习中，掌控住学习目标。

课堂上，由于一班级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺次，在计算顺次上，同学已掌控的很得当，在列竖式的时候，有的同学能主动的发觉，带括号的算式不能用简便算法，有几个孩子能在进一步的练习中，发觉有的题可以用简便算法。这是课堂上没有想到的，孩子们却能思索到的，留悬念给同学，让同学自己发觉问题，解决问题。

结束了本次内容的讲解后，经过反思，我觉得再教的话，反思的缺点和不足之处会弥补掉，对于课堂上捕获到同学的闪光点，会继续应用。课堂的敏捷性也会再提高点，教学中涌现的“漂亮的火花”，会让它在再教中，更加耀眼。

《连加连减》教学反思3

儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的.基本形式就是活动。通过活动，可以促使儿童产生积极的情感和心态，调动原有的知识和阅历进行思索。在思索中掌控知识，在掌控知识中进展思维技能，使同学变成一种主动而有力的探究过程。可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。

介于同学的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，老师在教学中引导同学运用学具先来摆一摆，然后进行展示，一步一步进行引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的基础。

整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使同学通过实践初步掌控了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的认识高度；最末通过课件进行游戏性的巩固练习，使同学进一步掌控了两位数进位加法的计算方法。

《连加连减》教学反思4

《连加连减》这一课，是在同学已经掌控10以内加、减法的基础上开展的。主要教学重点在同学能借助详细情境理解连加连减的含义以及掌控其计算方法。为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个层次：

一、创设情境，激发爱好为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以搬南瓜这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过先搬来2个南瓜，小女孩又搬来1个南瓜，让同学感受"添上、再添上"。然后又通过摘丝瓜这一事项，先摘了3条丝瓜，又摘了1条丝瓜，让同学感受到"去掉、再去掉"的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了同学的留意力。

二、引导同学用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的'基础上，我没有径直让同学列出算式，而是采纳讲故事的学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观测技能、语言表达技能，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

三、教方法，熟记运算顺次为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺次，然后记住第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。在让孩子回答口算答案时也要多强调计算步骤，渗透有序思索的数学方法。

数学是民主化、性格化和活动化的课程，因此在教学本课内容时肯定要多提供数学活动沟通的机会，鼓舞孩子自己去发觉问题、提出问题和解决问题。另外需要改进的地方是在教学过程中，我自己的教学语言有时重复较多，这点还需要留意，语言应当精炼简短，课堂效率才能有所提高。

《连加连减》教学反思5

《连加连减》是人教版一班级上册第六单元《6～10的认识和加减法》的教学内容。教学目标是让同学初步理解连加连减的含义，掌控连加连减的计算顺次。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思索。

1、创设情境导入，激发学习爱好

“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把同学们的学习爱好调动起来，很快就投入到学习的状态中。

2、动态感知，静态领悟

为了让同学能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了同学的积极性，使同学在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导同学观测静态的主题图，让同学在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导同学初步动态感知连减的意义，再定位观测静态图画，让同学在静态观测中再次领悟连减的意义。为了让同学通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了同学的留意力。同时，我引导同学用自己的'语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好，又展示了知识的连续性，同学很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

3、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺次，并记住第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。我在教学做一做的两道题目时，同学涌现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许同学用不同的算式来解决问题，充分尊敬了同学主体意识，给同学更多展示自己制造性思维的机会。

4、开放应用，凸现价值。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

5、遵循规律，寓教于乐。一班级同学留意力易分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要采纳游戏形式来巩固同学刚学到的新知，重点突出运算顺次。

在以后的教学中需要改进的地方：在比较连加连减的运算顺次时，我还可以放手一些，让同学去观测，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强了学习数学的信心。

1．在理解图意时，我可以再放手一些，让同学大胆去观测、去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强他们学习数学的信心。

2．在教学例题8-2-2=4时，有位同学说：“由于2和2组成4，8-4就是4”，这表达了数学算法的多样性和敏捷性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学，说明我课堂教学机敏和掌控技能还有待进一步加强。

《连加连减》教学反思6

本节课内容选自人教版教材数学第一册第6单元第72、73、74页。连加和连减是本单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

在整个数学课堂上，我以师生互动、同学之间的合作探究、动手操作为主线，通过多媒体课件和学具使整个课堂充斥了生气，同学能集中精力进行课堂活动，收到了良好的效果。但是也存在着不足之处，下面对本节课进行深刻的教学反思。

一、优点：能依据教材内容确立明晰的设计思路，确定本节课的重点内容，我认为，同学在学前教育中，能娴熟地掌控怎样计算了，而对于应当怎样理解连加、连减的意义，和怎样操作是特别重要的。所以教学时，我侧重引导同学通过课件来理解连加和连减的含义，使同学明白了，什么时候应当用连加法，什么时候用连减法，让他们掌控了学习方法，便于今后的数学学习。

二、不足：对同学现有知识水平没有实时了解和掌控。由于用的不是自己班级的同学，把一班级同学的动手操作技能估量得过高，可是在教学当中，同学由于操作减法时，摆三角形卡片的时候耽搁了许多时间，致使后面的练习部分完成得很少。由于我选择的课题于前面部分连接处有空白的.地方，知识连接不紧密，导致同学理解连减的意义不够明确，所以“做一做”的第二个联系完成效果不好。

三、改进措施：课下我请教了其他听课老师，他们也全都认为在做一做的第二个练习耽搁了时间，假如当时敏捷处理的话，就应当在黑板前板演，使全体同学都来学习一下，重点明确：在整体当中，画斜线的三角形是要去掉的，用减法，画虚线的部分也要相应的减去，使同学重点掌控。或者在课前预设，将这个练习做成课件，用动画效果演示，使同学明确连减法的过程和意义。

在以后的教学过程中，要充分挖掘教材，熟识同学掌控知识的水平和程度，做好充分的预备，争取使每节课都达到预期的效果。

《连加连减》教学反思7

在分析教材后，我认为同学在计算上的问题应当不大，大部分同学能够正确的计算出来，而该课的教学重难点理解连加、连减的意义，并能正确掌控计算顺次。以此为出发点，在教学中我设计了三个环节进行突破，并收到了比较好的效果。

一、用剪纸小人呈现同学游戏的情节，引起同学秘注身边的数学。

一班级的孩子求知欲很强，在开学不久他们很多人就已经将数学书多次翻看。假如在教学中我再原原本本地运用课本情境，孩子们不会很感爱好。所以我采纳自制的.剪纸小人来呈现同学游戏的情节，让同学通过小人参与游戏的人数改变，逐步建立连加连减的模式。并通过同学用不同的方法解答，引导同学明确连加连减的运算顺次。这样做达到了以教材为基础，以同学有爱好的情节为依托，拉近同学与数学的距离，让同学在详细的活动中探寻解决数学问题的方法，充分拓展同学的思维空间。

二、玩一玩游戏，让孩子们体验学习数学有趣又有用。

在课中，我和孩子们一起玩一玩“乘车”游戏，引导孩子秘注乘客的人数改变，并用算式表示出来。从中使他们充分体验和理解连加连减含义，能够运用解决生活、游戏中的数学问题。让他们感到生活中有数学，游戏中有数学，学习数学有趣又有用。

为了表达“生活中到处有数学”，使同学在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减，因此我还设计了购物游戏。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算顺次、计算方法，潜移默化的得到掌控，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于同学选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了同学的自主性选择，又增大了全体同学练习的数量。

三、说一说课本例题的含义，加深对连加连减计算的理解。

在同学充分理解连加连减算式的含义后，就课本上的例题和“做一做”的习题，我让同学开展想象看图说一说带数量改变的数学故事，依据数量改变的先后，结合算式说一说计算顺次，培育了同学对生活情节进展的分析技能，并进一步巩固知识。

课上下来，感觉同学学得还不错，对计算方法、计算顺次掌控的还可以，在今后的教学中，要不断的虚心学习，使自己不断提高。

《连加连减》教学反思8

本节课知识是在同学已经掌控了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧焦灼张，很充盈，也比较顺当地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位，教学效果良好。

一、用同学生活中感爱好的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发同学的学习爱好，进一步感受数学与生活的亲密联系。同时，整节课始终使同学置身于情景之中，积极参加学习的过程。

二、本节课还重点培育了同学仔细观测的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的技能。探究沟通的环节中，通过生活中常见的事情，鼓舞同学在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中，又充分发挥同学自己的聪慧才智，鼓舞同学自主编写题目，扩展同学的思维空间，让同学尽情地展示自己。

三、立思索、立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在同学合作沟通之前，给同学充分的立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的立思索习惯，也有助于合作沟通的有效进行。而立思索之后把自己立解决问题的思路与大家一起沟通，一方面，有助于同学对各种性格化的算法进行比较分析，另一方面也有助于同学之间相互援助、相互接纳。

在以后的`教学中需要改进的地方：

1、在读图意时，我还可以再放手一些，让同学去观测，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强学习数学的信心。

2、由于个别同学平常对看图说图意的表达技能训练的少，所以对动态课件摘西瓜、运西瓜的过程用语言表述不是很科学规范。以后课堂上我应加强这方面的训练。

3、教学机敏的培育。

在导入时，同学口算几道10以内的连加连减题，有生口算“10—8—2”，他说“等于0，由于8和2组成10，10—10就是0”，在教学例2时有的同学是先算出一共运走了几个西瓜，再将总数减去运走的，这些都表达了数学算法的多样性和敏捷性，我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学。这一问题的涌现说明我在课堂教学中涌现问题时的调控技能还有待于加强。

《连加连减》教学反思9

这节课的内容是本单元教学中的一个难点内容，主要难在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数做加数或被减数。同学往往简单忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了突破这一难点，我采用了两项措施：

一、把连加、连减的情境图制成了动画课件，动态地演示小鸡来吃米和离去的先后顺次，引导同学依据画面的动态过程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意义和计算顺次。然后组织同学争论连加、连减的算式可以先算什么，再算什么。紧接着引导同学根据从左到右的顺次计算，算出第一步的得数后提问：第二步怎么算？以此提示同学第二步应依据第一步的得数进行计算。这样使同学较顺当地掌控了连加、连减的计算顺次，并克服了看不见第一步计算得数的`计算障碍。

二、增加了同学的学具拼摆练习，让他们在学具拼摆的活动中解决两个问题：

1。依据摆的过程填写连加算式中前两个加数的和、连减算式中前两个数的差。

2。依据摆的过程说算式，并说出相应的计算过程。通过学具的拼摆，加深了同学对连减连减算式的意义和计算顺次的理解。

《连加连减》教学反思10

《连加连减》的教学目标是让同学初步理解连加连减的含义，掌控连加连减的计算顺次。

在教学中为了让同学能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了同学的积极性，使同学在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导同学观测静态的主题图，让同学在静态中再次领悟连加的意义。学习连减时，引导同学初步动态感知连减的意义，再定位观测静态图画，让同学在静态观测中再次领悟连减的意义。为了让同学通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了同学的留意力。同时，我引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好，又展示了知识的连续性，同学很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺次，并记住第一步的'得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子?

在以后的教学中需要改进的地方：

在比较连加连减的运算顺次和理解图意时，我可以再放手一些，让同学大胆去观测、去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，加强他们学习数学的信心。

《连加连减》教学反思11

加减混合是在连加连减的基础上进行的，同学有了肯定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导同学理解加减混合运算的意义。本课是从同学熟识的乘坐公共汽车的生活情境引入的。教学时，我让同学用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系过程列式计算。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺次与连加、连减的顺次相同，所以教学时让同学进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写第二步计算的竖式，并计算出结果，然后让同学自己想简便写法的竖式。把同学的主动探究和老师的适时引导有机结合，使同学再轻松开心的氛围中提高学习技能。教学中我着重引导同学联系生活实际，通过观测情境图理解加减混合的.含义和计算顺次。所以在例题和“做一做”的练习中着重让同学说图意，依据图意列式计算，以更好地理解计算顺次。值得欣慰的是，同学对于加减混合的计算顺次还是掌控较好的，计算速度也较快。这部分内容是二班级数学上册第二单元的知识，是同学在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高同学的计算技能。由于一班级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。

在详细的教学中，我结合情景图例1，先根据运算顺次，分步列两个竖式计算，接着引导同学观测分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？同学通过观测发觉两个竖式连写比较方便。在连减和加减混合的计算中，让同学结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的知识，又给了同学思索的空间，整节课的效果很不错。在进行巩固练习时，我采纳一贯的方法，让全班同学每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉同学计算自己出的题爱好很高，而且还熬炼了同学的思维和思索技能。在本节课中发觉不足的地方是同学在自己出题时考虑不是很周全，有的题最末的结果可能超出了100，这样就给学习困难的同学增加了难度。另外还有同学在计算的

过程中进位和退位简单涌现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中留意这方面的指导，让同学仔细审题，发觉错误实时订正。

《连加连减》教学反思12

《连加连减》是人教版数学二班级上册第二单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算技能。同学对连加、连减运算顺次在一班级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。

我认为这节课最大的亮点就是让同学自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给同学,取得尽可能大的结果,而首先在于教会同学怎样学习,学会怎样进展自己,以及离校后继续进展”。这就要求老师不仅要教同学学什么,更重要的是指导同学如何学习，让同学真正从被动接受知识转变为主动猎取知识、主动进展,成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一班级也已经知道连加的运算顺次，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让同学依据前面的阅历，列竖式计算，同学沟通汇报后，我再针对同学平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给同学留下更深刻的印象。

当然，这堂课还存在着许多不足，许多值得我深思的地方：

一、计算教学是否需要情境。教学中创设情境是为了向同学提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都需要情境呢？什么样的情境才是有效的呢？比如在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，究竟我的这个情境对同学学习这节课的内容有多大的作用呢？假如改为由复习前面学的.列竖式计算两位数加两位数引入，这样让同学通过知识的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。

二、当课堂上涌现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要同学经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最正确方法，这样的理解才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后知识的渗透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。如，同学知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？这样能援助同学真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字径直相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的知识做好铺垫。

在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，讨论教材，多阅览教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益。

《连加连减》教学反思13

连加和连减是本单元又一难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我一贯思索的问题。我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。

前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被同学拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周三早上上学时，我看见李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今日，他又拿来几个送给我，我说：“感谢你，够用了”。要上课了，我灵机一动，心想，我何不用这作为教学资源？这可是发生在我们身边的事啊！上课了，我要求同学看老师的动作说几句话，我先把原来的3个吸铁石从黑板角拿到黑板中间，又把李子烨第一次送我的4个摆在傍边，最末把后来送我的3个也摆在一边，摆完了。我说：“谁能把老师刚才做的事连起来说一遍，并提一个问题？”大部分同学举起了手，我点了一个平常不太爱发言的同学说：老师原来有3个吸铁石，李子烨先送给老师4个，又送给老师3个，请问，老师一共有多少个吸铁石呀？

我问：要求老师一共有多少个吸铁石该怎样列式呢？同学很快列出3+4+3=，在计算时，孩子们也能理解先把3和4合并起来，再把7和3合并起来。有了连加作基础，教学连减就简单多了：我数出9个吸铁石，接着拿走2个，又拿走3个。要求同学完把老师刚才的动作完整说一遍，并提出一个问题，大多数同学能说出：老师