即兴微剧让语文课堂活起来

即兴微剧，让语文课堂活起来

运用戏剧的方式开展语文课堂教学，已有老师在实践中探究，但常会遇到前期预备工作简单，且运用过程耗时较多的问题，即兴微剧的消失有助于解决这两个问题。即兴微剧是由即兴表演和微型戏剧两个核心元素组成，这种教学方法易于语文课堂教学的实际操作，有助于激发语文课堂的活力，提升语文学习效果。

一、即兴微剧融入语文课堂的意义

将戏剧作为一种教育手段运用于学校教育，最早是法国18世纪浪漫主义文学大师卢梭提出的，他提出“由实做中学习”和“由戏剧实做来学习”两个概念。美国、英国、德国从20世纪初开头，就较为特地、系统地在学校教育领域应用了戏剧手段。加拿大、新加坡、英国等国家的母语课程标准中，阅读领域通常都对戏剧这种体裁有肯定的学习目标规定，在写作领域也有相关要求。

我国学校教育近些年来也留意到了戏剧方式对教育的特别效果。教育戏剧是将戏剧中的各种元素融汇于教学活动中，让同学绽开想象，乐观表达，在交往的过程中增加审美体验，促进同学综合力量的进展，增进智能与生活技能。

戏剧教学法能为学校语文教学带来生气与活力，戏剧编排、表演属于语文综合性学习的范畴，是语文学问与力量的综合运用。同学自行设计和组织戏剧活动，从而学会合作，培育了策划、组织、协调力量。这种跨学科、跨领域的学习实践，能给同学带来语文学习的全新体验。新课程改革后，在教学实践的过程中发觉，教育戏剧对促进学校语文教学具有乐观意义：第一，增加同学学习语文的爱好。戏剧角色扮演、即兴表演等形式，极大地增加了学校生的体验感。其次，促进同学的共性进展。教育戏剧的引入，能适当改善语文课堂教学结构，把平面单纯的课文讲解变为自主探究的立体教学。第三，提高同学语文力量。教育戏剧通过各种形式的活动，创设学习语言的情境，让同学在详细生动的语言环境中理解语言含义，体悟思想感情，运用恰当的语言沟通沟通。

利用课堂即兴微剧的形式開展语文教学，同学更易把握，老师更便利操作。将戏剧基本学问的学习化整为零，并与语文学问学习相结合，将原本静态的书本学问，活化为同学能感同身受、身临其境的活动场景，让语文课堂的学习活起来，能够有效增加同学的学习爱好，提高学习效率。

二、即兴微剧融入语文课堂的可行性

纵观国内外讨论者在教育戏剧方面的理论讨论与实践阅历可知，在学校阶段推行教育戏剧课程，能使同学在学问与技能方面获得全面协调进展。经过教育戏剧培训的同学，其意志力、想象力、团队分散力等都会得到熬炼。将戏剧用于教学，实现教育戏剧与其他学科的融合应成为中学校教育教学实践探究的目标。

目前，再国内戏剧教学的实践和讨论过程中，主要存在以下三方面问题：第一，很多学校忽视了戏剧教育的教学活动，将戏剧表演应用于教学的频率偏低。其次，老师缺乏应用戏剧表演的实践阅历，一般的老师难以胜任。第三，教育戏剧的教育性和戏剧性的比例很难把控，简单有所偏颇。由于缺乏扎实的实践讨论基础，许多的讨论性文章或论文提出的意见建议只停留在理论层面，既无法深化讨论，也没有实践基础作为讨论的支撑。如此一来，教育戏剧的实践操作性就会打折扣，曲高和寡的现象屡见不鲜。许多老师、讨论专家、学者都看到了教育戏剧对将来基础教育的重要作用，亟待广阔老师及教育工在详细的教育教学实践中不断探究出一些适合我国教育状况，并易于操作推广的方法。

因此，以即兴表演与微型戏剧的方式，将教育戏剧引入学校语文教学，顺应了我国基础教育改革的大趋势，给予了语文教学更丰富的内涵和意义，很多学校纷纷将其作为语文课堂教学改革的一种手段，并取得了肯定的效果。

三、即兴微剧的实践方法

即兴表演可以有效解决一般戏剧表演需要做大量前期预备工作的问题，便于老师在日常课堂教学中应用。但要使同学进行即兴表演，老师要引导同学做日常生活的有心人，多熬炼其对四周事物的观看和感受力量，这一部分可以运用每日一句话的形式来进行。老师可通过家庭作业的形式，指定同学每天观看一两个事物，在其次天语文课时，利用五分钟时间，随机抽取同学在全班共享观看结果。在详细的语文教学过程中，老师也要做有意的引导，让同学学会观看，并能抓住事物的特点进行描述。有了平常的积累，同学才能在即兴表演的环节游刃有余。这是使即兴表演可以应用于课堂教学的重点。

微型戏剧也适用于解决一般戏剧耗时较长，不利于用于日常课堂教学的问题，这要求老师要组织好课堂纪律，以便更好地掌握戏剧表演的时间。利用即兴表演和微型戏剧的方式，是解决戏剧教学方法融入语文课堂教学的关键，因此，老师要在同学表演的过程中，融入相关的表演学问，化整为零，让同学在潜移默化中将戏剧表演和语文学习融会贯穿。

语文常规课的即兴微剧表演可大致分为以下步骤：

第一，暖场表演，引出表演内容？。老师可通过播放教学视频、朗读课文、老师入戏等环节，让同学对所要表演的内容有直观的感受和熟悉，明确需要表演的关键词句，老师可做适当的解释说明，以关心同学了解表演内容的特点。

其次，引入情节或情境（出示道具）。老师引导同学依据教授内容的特点及教学重难点，关心同学发挥想象力，创设表演情境，揣摩角色性格、关系等。这一部分可以借助一些小道具来增加表演的趣味性。

第三，设置场景，抛出问题，引发同学思索和表达。依据同学的表演，老师提出引导性的问题，引导同学通过表演及对问题的思索，突破教学重难点，以达到教学目标。

第四，总结点评。老师对同学的表演要准时点评，在课后也要准时记录下教学反思，将改进方法在下一次的课堂教学中进行实践。每学期以调查问卷的形式，了解同学对课堂即兴微剧的意见建议，形成书面讨论文章，准时扬长避短。

另外，还可有步骤地开展阶段性教学活动。先开展课堂教学展现活动，并对同学的课堂表现、课后作品进行测评，再依据课堂生成状况，进行课文微剧展播、展演。最终，通过进行即兴微剧表演、原创微剧本大赛等，切实提高同学同学的写作水平及艺术表现力。

结语

即兴表演要求同学在课堂上依据课文内容即兴改编剧本，进行生成式、拓展性的语文学习，使同学感受语言魅力、理解课文内容、促进同学对语言文字的运用与内化。同时促进同学课外阅读、观看生活、提升对四周事物的观看和感受力量，平常的积累，加上