识字活动总结

识字活动总结识字活动总结

识字活动总结

进展识字教学讨论已经一年了，这一年的实践讨论中我们用多种教学方法和手段进展识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字力量，稳固识字的教学成果。

一年级的儿童共同的心理特征是：活泼好动爱玩，不能长时间专注某一事物，喜爱详细形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，小学识字教学要擅长发觉挖掘儿童身边“生疏”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律来培育识字习惯，采纳多种教学措施指导识字方法，激发和培育学生的兴趣，提高识字力量，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。下面就谈谈我们在日常的识字教学和课题实践中的总结和反思。

一、抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。提高学生的识字兴趣，培育学生的识字力量。

低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有七、八个甚至更多的字要求会认。假如单纯靠教师一个一个的教，不但学生没有兴趣学，而且学习效果也不会好。汉字是以象形为根源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字。所谓识字是“见形而知声、义，听见而知义、形也”。儿童识字必需具备四个要素，即声音、图象、语义和符号。由于儿童已经具备了肯定的口语力量和对于与所识的字相匹配的详细事物的认知阅历。在四要素中，只要建立起声音、图象、语义和符号之间的联系，学生就可建立丰富的识字积存。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，只有学生充分感受到识字之乐才会主动识字，这样也就激发儿童的识字兴趣，到达了自主识字的目的。在平常教学中用的最多的有以下几种识字教学方法：

一、插图识字法。在学习汉字的初级阶段，书中配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮忙学生学习汉字。插图颜色艳丽、生动好玩，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正把握了汉字。

二、嬉戏识字法。依据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是：先消失几个新字编上号码，教师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。

三、字配“画”识字法。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，教师要依据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字力量。如教学“休”时，可出示图片，告知同学们，这个人累了，正靠着树干休息。四、歌诀识字法。儿歌琅琅上口，生动好玩，一旦记住便永久难忘。平日教学中留意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我们先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

五、象形会意识字法。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演化而成，这些字与实物都有很多相像处，所以让学生观看实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维力量比抽象思维力量要强得多。所以，识字教学与详细的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，到达了既认形又明意的效果。

六、比拟联系识字法。在生字中有很多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并消失，在比拟中识字，在联系中区分。如：学习“目”字，可与“日”字相比拟，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比拟，在学生观看比拟后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比拟它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

七、形声识字法。汉字中有相当一局部的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比拟有效地帮忙学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思索、讲解，学生根本做到过目不忘。

八、表演动作识字法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一局部是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲气，学生还很踊跃。

九、结合生活识字法。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的力量。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮番发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生稳固学过的生字，熟悉新字，同时训练提高学生的朗读力量。

当学生把握了一些根本字和简洁的识字方法后，我们就引导学生尝试分组争论自主识字。现在，拿到一课的生字，依据这课生字的特点来组织教学。在识字教学中师重点指导，注意学生识字的过程。一般都是让学生看看哪些生字可以自学，需要教师指导的有哪些。然后教师重点说说几个难点字。其他的生字，学生就可以分组争论自学。有的字经过小组争论沟通后会呈现出不同的方法来识记。如：同中求异巧识字、编顺口溜识字、猜字谜识字、做动作表演识字、变魔术识字等等。用心致志的“志”今日我们坐巴士真快乐；“戏”戈字又来唱戏了；嬉戏的“游”右边的撇、横下面的“子”学生简单写成反文旁，于是编了一句顺口溜：游子戴着帽子游四方等等。在识字的课堂上，常常有这样的精彩出现。看来学生已经把识字当成一种乐趣。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”是的，在日常教学中，我们始终在努力营造这种气氛，学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐。

二、构建开放自主的识字环境，联系课内外，沟通校内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机，培育学生自能识字。

我们特别注意课内外的结合，校内外的沟通。让语文学习延长到生活实践中，拓宽学生的学习空间，培育学生的识字兴趣。如：在一课的识字教学中，学生从词串中了解了我们国的传统节日，以及过这些传统节日有哪些习俗？课外的扩展中我们让学生再说说你了解的我们国还有哪些传统节日？人们有什么习俗？学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等等，还说了许多好玩的习俗。学生还饶有兴趣的创编了词串，一点儿不比课本中的逊色！在这项扩展中，学生不但丰富了学问，更主要的是通过创编词串熟悉了更多的字。比方：赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等等字。

在日常教学中，让学生多读课外书、动手制作粘贴报、查阅字典、背诵古诗文等等多种方式、多种渠道来识字。识字教学的方法有许多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、共性的方法呢？这还需要我们在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，不断地探究去查找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得欢乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们把握祖国语言文字，打下扎实的语言文字根底。

扩展阅读：科学识字活动小结

科学识字活动小结

雨花实小陈

作为一名低年段的语文教师，我们深知一个孩子在承受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的连续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件非常枯燥的事情。在识字教学中，我们不能只是注意提高孩子的识字力量，更应当培育孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简洁化。

《语文课程标准》明确规定：识字是12年级的教学重点。第一学段，要“熟悉常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”现在的孩子从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，的确感到头疼。对教学低年级的语文教师来说更是感到束手无策。识字教学本身就枯燥无比，再加上教学时间有限，真不知该怎样解决学生记得快，忘得也快的难题。常言道：兴趣是最好的教师。因此，我们应把培育学生的识字兴趣放在首位。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生深厚的兴趣呢？我在各位教师的指导下尝试了以下一些简洁的做法。

1、巧用时机，树立识字的信念。

当学生第一次翻开课本时，局部学生看到满篇不熟悉的生字就会望而却步。面对这种状况，我首先合上课本，鼓舞班上学生大胆地介绍自己的姓名，然后问：“你们刚刚听了班上同学的姓名，你能叫出哪些同学的名字了？”抓住时机，就让学生担当小组长，分发事先预备好的作业本，能发几本就发几本。这样，学生高快乐兴地当着小组长的同时就识记了很多的生字。如此一来，孩子们的信念足了，更了主动识字的愿望。固然，班级里可以识字的时机许多，在此就不赘述了。2、利用实物，激发识字的愿望。

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”学生刚拿到新课本，那份快乐劲儿简直没法形容，此时，我举起语文书，叫学生拿出同样的书，指着“语文”字样让学生跟我读两边遍，每次课前都这样完成一次，，读过了语文书本封面的汉字，我还以竞赛的方式让孩子认读其他学科书上的字。就这样，绝大局部学生学会看课表。看着孩子的收获，我特殊快乐，生热打铁，抓紧借用教室里其他的实物：如电视机、门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮忙学生识字。由此告知学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到许多字，在我们的生活中也能熟悉很多生字朋友。这样，学生就会很想“熟悉”身边的实物。

3、培育习惯，生活识字我们生活的四周处处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够让孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。依据班上孩子的实际状况，分组识记生字。比方布置一局部孩子到超市里去“熟悉”喜爱的玩具，再布置一局部孩子回家“熟悉”几种蔬菜。其次天汇报时，抓住时机表扬鼓舞孩子，让他们好好的展现自己昨天的成果。这样，把识字与熟悉物体有机地结合，又是一种不错的识字方法，让孩子养成在生活中识字的习惯。4、创设情景，激发识字的兴趣。（1）、通过谜语识字。

“猜谜语”一直受到孩子们宠爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默幽默、琅琅上口的特别魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力气”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿诞生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们想到什么？孩子们非常踊跃。“我想到一个关于这个字故事。”“我能给这个字编谜语”。就这样，让孩子们依据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的深厚兴趣，同时培育了他们制造性思维和语言表达力量。（2）、嬉戏活动，欢乐识字。

在素养教育的今日，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得欢乐。我在教学过程中使用了各种识字的嬉戏。如：给形近字找伙伴：牛午，圆园，为办。将其它生字宝宝以苹果的外形贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式竞赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧急的课堂气氛中做做运动，放松一下心情，学得欢乐。嬉戏符合低年级的学生的特点，能让学