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文档简介

优化英语阅读课堂提问培养学生思维品质

【Summary】随着课程改革的不断深入,教育部提出要把学生核心素养体系落实到学科教学中。英语教学肩负落实英语课程核心素养的重任。而英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的重要环节之一,在英语教学中占有重要地位。课堂提问是阅读教学的重要组成部分。英语课程核心素养不仅包括语言能力和学习能力,也包括文化品格和思维品质。本文将理论和课例相结合,论述了在英语阅读教学中,如何通过提问来培养学生的思维品质。【Keys】英语阅读教学;课堂提问;创新思维一.为什么要在英语阅读教学中培养学生的思维品质思维品质是英语课程核心素养的一个重要方面,它是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点,主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升,而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。阅读理解的过程其实就是对文本的加工和解码的过程,是分析、综合、概括、判断、推理的过程。而只有具备深刻、灵活、广阔的思维品质才能更好地完成思维过程。英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息,同时要开展文本深层阅读活动,把思维品质的培养与阅读能力的训练有机地结合起来。因此,要具备较强的阅读理解能力,培养学生的思维品质是重要途径之一。在阅读教学中,教师可以通过问题的设计来引发学生进行积极主动的思考,引导学生辨析、概括文本信息,建构新的概念;分析、推断信息的逻辑关系,提升学生分析问题和解决问题的能力;正确判断各种思想观点,理性表达自己的观点,促使学生对事物做出正确的价值判断,从而培养学生用英语进行多元思维的能力。二.如何在英语阅读教学中培养学生思维品质

在初中英语阅读教学课堂中,如何巧设问题,有效激发学生的思维活力,提升学生的思维水平和综合语言运用能力?教师可采用以下策略:阅读前——围绕主题,以问过渡,激活思维活力;阅读中——及时指导,以问推进,拓展思维深度;阅读后——解读文本,以问沟通,提升思维品质。下面我以人教版八年级下册第8单元sectionA部分的阅读为例,探讨在阅读中如何通过优化课堂提问来培养学生的思维品质。(一)阅读前——围绕主题,以问过渡,激活思维活力在初中英语阅读教学中,读前环节对整个阅读教学具有重要意义。激活学生与文章主题相关的背景知识能够有助于学生加深对文章内容的理解。教师应围绕阅读主题,巧妙设疑提问,激活学生的思维,同时提升学生的语言表达能力。上课伊始,老师播放了一部鲁滨逊漂流记的电影片段,设置如下问题。What’sthenameofthefilm?HaveyoureadthebookRobinsonCrusoe?Whowroteit?What’sthekindofthebook?Whichcountryisitfrom?Whoarethemaincharacters?Howdidthestorybegin?Whathappenednext?设计意图:激活学生的思维,了解故事的背景知识,引发学生的好奇心,使其对故事的发展形成阅读期待,导入环节的教学目标得以实现。(二)阅读中——及时指导,以问推进,拓展思维深度阅读中环节是阅读教学的重要环节,也是培养学生思维能力的关键环节。教师应通过提问引导学生积极思考并对文章内容发展做出简单预测、推断、分析、整合,引导学生积极主动思考,提升思维能力。首先让学生快速阅读文章,归纳段落大意。培养学生的综合概括能力。然后让学生细读文章,并设置问题链引导学生深入理解文本信息。Robinsonhadahardlifeontheisland.Whywashislifehard?Doyouthinkheisluckyorunlucky?DidRobinsonthinkhewasluckyorunlucky?Fromthis,whatdoyouthinkofhim?

通过以上提问,引导学生从理解文本的表层信息到文字背后的意义:Ourhandsandbrainarethebestweapons.Nomatterwhatdifficultieswemeet,laborcancreateeverything.Wisdomcanmakewonders.劳动创造一切,智慧创造奇迹。willRobinsonfacemorechallenges?Whatwillhappennext?ReadParagraph2andfindout.Whatdidhefindonthesand?Whosemarksarethey?Whathappened?Fromthispart,whatkindofpersondoyouthinkRobinsonis?通过设计一系列问题链,一个接一个地问题层层深入追问学生,学生在环节相连的问题中理解文本的前后联系,分析、推断信息的逻辑关系,更深入地理解文本,发展逻辑思维能力.(三)阅读后——解读文本,以问沟通,提升思维品质在读后环节,教师要充分引导学生将阅读文本的语境与他们的实际生活相联系,寻找共通点,从而延伸文本语境,实现语言输出和知识迁移。IfyourwereRobinson,wouldyousaveFriday?Whyorwhynot?WhatwouldhappenifRobinsondidn’tsaveFriday?在现实生活中,当他人遇到危险时,我们是救还是不救?这是一个热议的话题。通过讨论,引导学生理智,正确处理这类问题。最后,老师补充了故事结局,并提出问题让学生思考。Robinsonwassavedbyaship

passingby28yearslater.Itseemedthatashipsavedhim,butwhodoyouthinkreallysavedhim?Whatcanyoulearnfromthebook?引导学生通过文本的表面深入思考文本背后的深层含义,在培养学生的思维能力的同时实现课程育人。在阅读后的环节,教师除了要培养学生有效迁移知识的能力,还应引导学生学会灵活运用,进行文本创编,综合运用所学语言。Nowyouhavereadthestoryfromawesternclassic.Chinaalsohasmanygreatclassics.

WhatChinesebooksorstorieshaveyouread?Chooseoneandsharewithus.引导学生阅读中国经典著作,吸取中华文化精华,培养文化自信。通过这一活动,学生进行综合语言输出,不仅语言能力得到发展,思维品质和文化意识也得以提升。在英语阅读教学中,教师应巧妙运用提问策略,根据教学实情精心设计问题,引发学生思考,逐步提升学生的思维品质,实现学生思维能力和实际语言运用能力的共同发展。教师在设置问题时应结合学生的阅读水平由浅入深地呈现问题,首先可以通过一些直接源于文本的问题帮助学生理清文章脉络,掌握文章主旨,获取文章细节;其次教师可通过一些间接源于文本的问题引导学生深入阅读文本内容,寻找文章的内部联系,挖掘深层内涵,产生情感共鸣;最后教师通过超越文本的问题设置引发学生更深层次的思考,结合生活实际,对文章发表自己批判性的见解,提出突破性和创新性的观点。结语

阅读是学生获取知识的重要渠道,开展深度阅读不仅要求学生掌握文章主旨和语言知识,还要求他们在深入挖掘文本内涵的过程中实现情感升华,提出批判性观点,最终突破文本内容实现创新。为此,英语教师应基于学生思维品质发展的需求,在英语教学中,通过精心设计问题引导学生对文本进行探究、分析、推断和归纳,推动学生深度学习,拓展学生思维的广度和深度,促使学生形成良好的思维品质。主要Reference[1]教育部.2012.《义务教育英语课程标准(2011版)》[S].北京师范大学出版社[2]程晓堂.2021.《核心素养下的英语教学理念与实践》[M].广西教育出版社[3]Nanc

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