刍议小学语文教学中的语感培养

刍议小学语文教学中的语感培养

语文教学的最终目的是培育同学的语言运用与表达力量，语感培育是语文教学的核心内容，对提升同学的语文素养、推动语文教学改革具有重要意义。新课标明确指出，语感是语文力量的核心内容，应培育同学阅读力量，让同学在阅读中感悟语言、体验情感。在学校语文教学中，应通过诵读吟咏、品评语言、习作练习等方式进行语感培育，以提高同学的语言表达力量。

一、简述语感的内涵与特征

“语感”是夏?尊于上世纪30年月提出的，他认为语感就是人对语言灵敏的感觉。叶圣陶认为，在听、说、读、写力量中最重要的就是语感，语感打算着人的语文素养；语言学家吕叔湘认为，语感包括语义感、语法感、语音感，语感影响着人的语言理解与表达力量。笔者认为，语感是读者在阅读语言材料时对语言文字的含义、情趣、情味的理解与体悟，表现为以感性思维方式理解与感悟言语。语感是一种特别的言语力量，有着直觉性、情感性、积累性、敏锐性、感性等特征。

直觉思维是语感的最基本特征，体现为人能凭借直觉自然而然地理解与感悟语言，在阅读文章时，语感强的人不必通过语法、语言分析就能推断语言的优劣正误，如没有学过修辞学的人也能感受到“春风又绿江南岸”中，用“绿”远比用“吹”或“刮”更合适。语感不是人们周密思索、推断、推理、分析的结果，而表现为人对某种语言现象的瞬间顿悟，是一种自动化的意识活动，语感的体会与感悟需要在详细语境中进行，这种感悟体现为一种整体感知。语言是认知与情感符号，词意的褒贬、文意的抑扬等都是情感的自然流露，在感受言语时人们能够体会到语言所蕴含的真、善、美，并与之产生剧烈的情感共鸣。

二、学校阶段语感培育的重要意义

新课标明确指出，应从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观动身，深化推动学校语文教学改革。语感培育是体验与感悟语言的过程，对字、词、句的感悟能够影响人的心灵世界，转变同学的心理图式与思想情感，使同学在体验感悟中获得力量的提升、价值观的转变。语文素养包括多方面内容，而语感培育有助于提升同学的语文素养、增加语文教学的艺术魅力。语文教学实践表明，语感左右着读、写、听、说等言语活动的效率与质量，影响着同学阅读力量、写作力量、表达力量的提高。学校语文教学应致力于同学语感的培育，为同学的全面进展奠定基础。

语言是一种社会现象，而语感却是一种心理感觉，是人们在长期语言实践中积淀而成的，与人的思想情感、审美心理有着千丝万缕的联系，如“大漠孤烟直，长河落日圆”就形象刻画了奇异壮丽的塞外风光，也表达了诗人被排挤的忧愤之情，课堂教学中能让同学体会诗词呈现出的情感与意境，以培育同学的语感。[1]语言是社会交际的基本工具，人们常用语言表达告知、确定、承诺、警告、恳求、建议、威逼、劝说、哄骗、激怒等各种交际意图，而体会这些交际意图就需要有着较高的语感水平。因而，学校阶段语感培育对提高同学的语言素养，推动语文教学改革具有重要意义。

三、学校语文教学中语感培育的方法策略

（一）在诵读吟咏中积淀语感。诵读吟咏是直觉感悟语言的重要方式，也体悟文章真谛、积累语言的重要途径。朗读过程中，同学的眼、耳、口、手都参加到学习之中，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏能使读者进入奇异的文学境界，感受到语言的规范性、规律性、情感性，传统私塾教育就是依靠朗读、吟咏的方式让同学体悟语言规律，以实现娴熟运用语言的目的。因此，老师应传授同学朗读方法与技巧，指导同学有感情朗读课文，培育同学边读边想的阅读习惯。

另外，老师应当让同学背诵经典的篇章、美丽的语言，以提高同学的语文素养。如唐诗、宋词等古诗词的意蕴丰富、节律和谐、语言凝练，对培育同学语感、提高同学的文学鉴赏力有重要意义，老师应引导同学根据诗歌的节奏、韵律反复吟咏，让同学体会语言的情感内涵与文化意蕴，潜移默化地受到精神熏陶。学校语文教材中的优秀儿童诗歌往往有着奔放的激情、奇怪的想象、纯真的童心，这些言语材料符合儿童的心理特点，老师应引导同学朗读并背诵这些美丽的篇章，培育同学的语言表达力量。

（二）在评析语言中感悟语言。语言学习是以长期的、大量的言语材料积累为基础的，而语感就是在长期语言实践中内化而成的语言力量。在学校语文教学中，应培育同学主动识字的爱好，使同学养成主动识字的学习习惯，要求同学将识字任务与实物、实事联系起来，理解字词的思想内涵、情感颜色等。[2]

语感是人们在品读语言文字时产生的心理体验与熟悉理解，语感训练不能仅仅停留于言语直觉和阅历感知层面，还应通过篇章分析让同学理解字词的意义和思想内涵。“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、广度和深度的，在学校语文教学中，老师应鼓舞同学“咬文嚼字”，推敲、揣摩、咀嚼关键词语和句子在特定语境中的“微言大义”，让同学琢磨精彩句子、段落的艺术魅力与文化意蕴。在文章中表达颜色和气味的词语、表达情感态度的词语、关键词、有较强表现力的实词等往往有着丰富的内涵，老师应引导同学仔细比较、细细品尝、认真揣摩这些词语，想象、体会、感悟语言的无穷魅力。[3]

语言是特别语言环境下的语言，离开了语境，语言就失去了生命力。因而，应引导同学理解词语或句子在语境中的含义，弄清语言的言外之意。如课文《月光曲》中皮鞋匠兄妹赞扬贝多芬弹奏曲子“弹得多纯熟啊！”，可以让同学比较“纯熟”与“娴熟”、“娴熟”的区分，揣摩词语的特性。

（三）在习作练习中讨论语言。写作训练是讨论语言的重要方式，也是培育同学语感、训练同学语言表达力量的基本途径。[4]因而，应引导同学去观看、思索和表达语言，针对学习内容开展习作练习。一般状况下，不同的体裁往往有着不同的表达方式，因而，在习作练习中要渗透语言表达技巧，提高同学的语言表达力量，如人教版四班级的《那片绿绿的爬山虎》描写爬山虎的句子既抒情又喻人，文笔美丽流畅，老师可以引导同学仿照这种写作技巧，通过借物抒