人教版《卖火柴的小女孩》教学实录

Word版本，下载可自由编辑人教版《卖火柴的小女孩》教学实录希翼能为您的思路提供一些参考。

回顾内容，整体感知篇一

师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？

生：一个小女孩在街上卖火柴，可是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了暖和的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一起飞走了。

师：概括来讲，她看见了许多美妙的景象。谁能说的再简练些？

生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了暖和的火炉还有许多美妙的景象，最后她和奶奶一起飞走了。

师：她和奶奶一起飞走了。也就是说她怎么了？

生(齐)：她死了。

师：学生们，我们在概括课文主要内容的时侯，要说清什么时光，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？

生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。

课堂小结篇二

1、师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了。其次天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的寒冷，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“她想给自己温暖一下。人们说”（展示句子）想一想，人们会怎么说？

生：难过的说。

师：有没有不同的看法？

生：可惜的说。

师：教师听出来了，学生们的意思是说，人们怜悯、可怜小女孩。大家想一想，假如人们真的怜悯她可怜她，小女孩能冻死街头吗？

生：不能。

师：那人们会怎么说呢？

生：怀疑的说。

师：这些人还不知道小女孩是为什么死的。学生们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一成天，人们是怎样对待这个小女孩的。

生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币。

师：是啊，假如人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不行能不敢回家，就不会冻死。

生：“一辆马车摇篮”。

师：我们过公路的时候，司机是怎么做的？

生：停下来或减慢速度。

师：可是看到站在路中间的小女孩，马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞速地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭受，作为同龄人，小男孩不但没有怜悯她，反而拿着她的鞋跑了，谁去怜悯她可怜她呢？

在这个本该是欢乐团聚的大年夜冻死街头，面向这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的怜悯，反而那么地无动于衷，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷）

2、正是这严寒的天气，这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的情绪怎样？

生1：我十分地难过。

生2：我的心里很难受。

生3：那些富人真是太可恶了。

师：此时，我们的心中弥漫着透彻心骨的冷。（板书：冷。）带着你的感触，我们再来读这些句子（课件展示描写天气冷，人心冷的句子，配乐齐读）

评析篇三

这是费教师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。难免有疏漏之处，请教师们见谅。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学办法、教学思路的囫囵过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点：

1、狠抓感悟：

《卖火柴的小女孩》是一篇情感剧烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩严寒、饥饿、孤单、疼痛，她盼望幸福，憧憬自由。费教师在教学中，没有停歇在容易的口头上，而是引领同学深化文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言举行沟通。因此同学对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！

2、注意朗读：

费教师十分注意将同学对文本的感触与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩凄惨命运的理解与怜悯，将朗读与感悟并行推动。

3、多次对照：

费教师在教学过程中，几次将小女孩的凄惨命运与同学的现实生活举行对照，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见费教师的良苦专心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，由于他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对照，将同学对小女孩的凄惨生活推向高潮，并启发同学应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期待吗？

4、读写结合：

因为同学对文本的多元化解读、感悟与对照，可以说教学的结尾──练笔，彻低是水到渠成，毫不牵强。这真应了读写结合，相得益彰呀！

不过，教学总是一门有圆满的艺术。在本堂课中，我还有一点点的建议：能否将卖火柴部分放置到第一课时，这样本堂课就有更充分的时光去重点感悟后面的内容？像费教师的这样设计，给我的印象内容有点冗长，请费教师别在意我的胡言乱语。我在教学这篇课文时是将卖火柴部分放到第一课时，其次课时重点感悟后两部分，自我感觉还不错。固然，这只是我的一孔之见，让同行贻笑大方了。其实，这是借此抛砖引玉，果然那样，岂不让我得以长进？那让人贻笑大方又何妨？

以上内容来自卖火柴的小女孩课堂实录及评析。希翼能协助老师伴侣们较好地提升课堂教学水平。祝大家学习开心！

卖火柴的小女孩教学实录篇四

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会出现出什么样的画面？

生1：我的脑海里浮现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样漂亮！

生2：我接着他的说，在小女孩漂亮的背后，我宛然看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团圆、分享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！

师：是呀！怜惜之情油然而生，文中毕竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感触。

（既对上节课的内容举行了梳理，又自然地导入本堂课。）

生1：从课文和刚才学生们的回答中，我感触到了小女孩的命运很凄惨，我很怜悯她。

生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团圆，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。

生3：

师：小女孩的命运是凄惨的，让人心生同情之情！这是怎样的一个小女孩呢？

生：一个可怜的小女孩！

生齐读这句话。

师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾勒出你是从哪些语句里感触到小女孩可怜的？

（抓住重点句“可怜的小女孩”，让同学走进文本，举行感悟。）

生1：“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团圆的日子里，街上行人稀有，该买的东西早就预备好了，谁会在今日去买小女孩的火柴？

生2：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。

生3：“她不敢回家，由于她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫穷，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。

生4：“他们头上惟独灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？

师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？

生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、碰到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我士气，英勇地让我去面向生活的一切。

生：家给人的感觉是暖和的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。

生：我的家是一个和谐的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教导我，让我下不为例。

师：孩子们，你们是幸福的，都有一个暖和的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩艳羡而盼望能拥有。

（家是暖和而幸福的，唤起同学对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。）

师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今日是个特殊的日子，小女孩也忘不了。谁能告知我是哪一句？

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，由于这是大年夜她可忘不了这个。”

师：大年夜是人们一年一度团圆的时刻，卖火柴的小女孩她是人，究竟还是个孩子，也毫不例外地希翼在这大年夜里能和家里的人团圆在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生怜悯。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？

生：我们一家人高兴奋兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，囫囵家里都洋溢着节日的喜庆气氛。

生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜美。

生：

师：小女孩的大年夜，让你宛然看到了怎样的一幅画面？

生：我宛然来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，由于一成天根本没人来买。她更冷更饿，缘由在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能遗忘今日是大年夜。多么悲惨的一幅画面呀！

生：我情绪很难受，眼前总是浮现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，随便雪花飘零在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地漂亮。如此漂亮的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无暖和的家，与家人团圆，多让人替她伤心呀！

（紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的疼痛与孤单。）

师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的伤心，小女孩的凄惨，用了一句话概括出来。

生齐读“可怜的小女孩！”

师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关怀、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，惟独在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出？

生：“她的一双小手几乎冻僵了。”

师：正由于要冻僵了，她才产生了什么愿望？

（巧妙地过渡到其次部分的内容，不留痕迹。）

生：她想到擦火柴，由于她太需要暖和呀！哪怕是一根小小的火柴，对她也是有益处的。

师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种。种幻象。这正是文中其次部分的内容。请学生们读课文其次部分，先体味一下这些幻象给你的感触如何？用一个词来说说。

生自由说。

（幸福、温馨、美妙、像梦幻普通。）

（所体味的幻景越美妙，与浮现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。）

师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都浮现什么样的幻象？

生齐说。

（第一次：火炉其次次：烤鹅）

生：五位学生读这五次擦火柴的部分。

每读完一次，师用语言将它们衔接起来。

师：这种。种幻象中，你最感爱好是哪次？同桌互说感爱好的理由。

生：（读文，同桌说缘由。）

师：小女孩为什么会产生这些幻象？

生：再次读文。

（提出问题，再次读文，让同学从文中举行发觉沟通。）

生：由于小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。

生：由于在这个世界上小女孩是严寒、饥饿、疼痛的，她想得到暖和和幸福，所以她会想到这些。

生：小女孩无人体贴，她盼望得到暖和、幸福、欢乐，因此，她的眼前浮现了种。种漂亮的幻象。

师；讲得多好！是呀，小女孩的现实生活中惟独严寒、饥饿、疼痛与孤单。她盼望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。究竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，全部的盼望没有了？结果怎样？又是怎么写？读文，找出相关语句。

（现实与幻象的比较，更突出小女孩的严寒、饥饿、疼痛、孤单。）

生：（读文，勾勒语句。）

展示：

“她坐在那儿，手里惟独一根火柴梗。”

“这时候，火柴灭了，她的眼前惟独一堵又厚又冷的墙。”

“只见圣诞树的烛光一道瘦长的红光。”

生：从火柴灭了，小女孩暖和没有了，烤鹅不见了，她惟独严寒和饥饿。

生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声的叫喊，以及请求奶奶带她一起走，这更让人体味到小女孩孤苦无助的疼痛生活，奶奶是她唯一的依赖、唯一的希翼。

师：掌声鼓舞这位学生。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有显然的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体味到表述的意思有什么不同？

生读句，思量，沟通。

生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从“最终”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，迟疑着最终抽出了一根，让自己感触一下暖和。

生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹迟疑豫的，但最后一次，是很索性，毫不迟疑的，由于她只想留住唯一疼她的亲人奶奶。

师：孩子们，他俩讲得多好！

（两相比较，紧扣重点字词，同学领会到：残酷的现实迫使小女孩从开头的迟疑到最后的果断，只为了幻景永不消失。）

师：谁来读读这两句话？

展示：

“她敢从最终抽出一根。”

“她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生读。师指导读，齐读。

师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明。奶奶从来没有像现在这样巍峨，这样漂亮。抓紧读这段话，边读边想，怎么理解“飞到那没有严寒、没有饥饿、也没有疼痛的地方去了。”？

生读，思量。

生：这句话告知我们小女孩死了。

生：小女孩太可怜了，由于她是活活冻死、饿死的。

师：孩子们，我们该怎样来读读这句话？

生自读，齐读。

（同学在已有些基础上，应当感触更深。）

师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很欢乐，很幸福的。请学生们迅速找出这句话来，读一读。

生齐读。

展示：

她曾经看到过那么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：这一切是真切的吗？小女孩看到什么美妙的东西会使她感到那么幸福呢？

生：她曾经看到过漂亮的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。

师：学生们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是漂亮的？请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。

生勾勒句子，沟通。

生：这是一道奇妙的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！

生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，向来向这个穷苦的小女孩走来。

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅漂亮的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她瞬间。

生：齐读。

师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。

生：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那温暖的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一样，就会不见的！”

生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在明亮和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到

师：这样的地方，是多么的欢乐，多么的幸福呀！如果你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的情绪？

自由读，范读，指名读，齐读。

师：是呀，小女孩多么欢乐，多么幸福呀！所以说：

生：齐读。

师：可是，上课开头时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了？这不是自相冲突吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？

生：这句话是说小女孩由于现实中的严寒、饥饿、疼痛、孤单，才擦燃火柴想到的，而不是真切的。

生：小女孩在梦想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“凄惨”！

师：是啊，学生们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的盼望，她一次又一次擦火柴。然而，梦想终究不能解决严寒、饥饿，终究得不到快乐、疼爱！所以悲哀地说：

生：齐读。

师：所以欲哭无泪地说：

生：再次齐读。

（对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。梦想中的幸福，将小女孩现实生活的凄惨反衬得淋漓尽致。）

师：小女孩凄惨的命运令人怜悯，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永久的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思量。读了全文，用一个词概括小女孩的人生？

生：凄惨。

师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？

生：凄凉。

师：小女孩的含笑死去，让我们沉思，给我们警世：如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。

生练笔。（后面附同学当堂的练笔）

（读写结合，相得益彰。既加深了同学对小女孩凄惨命运的怜悯，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。）

师寄语：读这个故事，教师的情绪先是沉重的。听了你们课堂上的沟通，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面向其中的苦难呢？

品读“擦火柴”部分，了解小女孩的美妙愿望篇五

师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？

生：天气很冷。

师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？

生：读句子。

师：在这样的天气里，你普通会在哪里？

生1：我普通会呆在家里。

生2：我会在家里烤炉子。

师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？

（指名读句子）

我怎么感觉这天气和今日差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？

（指名读句子）

听了你的朗读，教师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！

2、师：除了这句话，课文中还有无数语句也写出了天气的冷？迅速扫瞄课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。

师：谁来沟通？沟通的时候，要先读读你要沟通的语句，再谈谈你的理解或感触。

①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。

师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？

②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。

师：你很会思量。读出来。

教学目标：篇六

1、读准字音，正确流利的朗读课文。

2、有感情的朗读课文，整体掌握课文主要内容，关注小女孩的凄惨命运，及造成这一结局的缘由，深化体味的思想感情。

3、了解文章虚实结合的表述办法，体味这样表述的效果。

教学重难点：

了解造成小女孩凄惨命运的缘由，深化体味的思想感情。

教学预备：

有关时代背景的资料、教学课件

感悟“冻死街头”部分，了解小女孩的凄惨结局篇七

1、师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵

了。此时，“哪怕一根小小的火柴，对她也是有益处的。”（展示句子）谁来读？（两位学生读）

认真听教师读，和这两位学生读得有什么不一样？（师读）

生：教师读得有感情。

师：能不能详细说说？

生：教师读得更能体现出小女孩的可怜。

师：详细到哪个词说说。（师再次范读）

生：教师的“啊”读的声音低。

师：对，“啊”读得轻一些虚一些。读读。大家都来尝试看。（指名读）“对她”略微停顿一下，再来读。

2、师：（展示课件）此时，她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温暖温暖自己的小手吗？

生：不敢。

师：对，她不敢，为什么？

生1：她怕爸爸打她。

师：说完整。

生1:她不敢，由于怕爸爸打她。

生2：她不敢，由于她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。

师：小女孩为什么会在这样一个雪花飘舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？

生：由于她的家里很穷。

师：小女孩的妈妈已经去世了，而她的爸爸正身患着重病，一家人只能凭着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是十分宝贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里十分内疚。所以，她不敢。

3、师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。最终，严寒打败了恐惊，她抽出了一根。(展示句子：

“她最终抽出了一根”)从这句话中，你读懂了什么？

生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个打算是很难的。

师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个打算是很难的。

生：从“最终”这个词看出来的。

师：你再来读。（生再读）谁再来。

短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这句话，体味她内心激烈的思想斗争（展示“她敢抽出了一根”）（指名读）

4、师：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。”在这暖和光明的火焰里，小女孩都看到了什么？请学生们专心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（同学小组合作完成表格）

教师发觉学生们合作的十分默契