机修钳工高技能人员培训探寻求索与实践

机修钳工高技能人员培训探寻求索与实践科学家提出，由于培养目的的变化，从教育教学法的角度出发，必需对原有的教学组织形式和教学方法进行改革。教学形式是培训中心课程改革与建设的主要内容之一。笔者根据跃进集团机修钳工高技能人才的教学理论活动，对教学形式的构造、特点和功能等方面进行了讨论与归纳。通过与原有教学形式的教学思想和教学经过进行比照，旨在改变教学思想、拓展教学思路方面抛砖引玉，为提升教学质量提供借鉴。一、机修钳工高技能人员培训现在状况以往的高技能培训，更多地沿袭学历培训的教学方法，即教师在台上讲，学生在台下听；学生被动承受，感到很枯燥、乏味，太抽象，总有种揣摩不透的感觉，且在教学内容、教学方法等方面存在方法陈腐、理论和理论相脱节等现象。现有的教育体制受工业社会“标准化〞、大批量生产的影响，要求所有学员在同一时间内完成同样的学习内容，而不考虑个体的承受能力与应用能力。其结果是不少学员所学到的理论知识和工作技能不能在平常工作中充足具体表现出发挥。因而，墨守陈规的教学机制所导致的结果必定是走向恶性循环。这些培养方式明显不适应新形势下企业的需要。要解决这个问题，就要求有一种新型的教学形式。二、探寻求索与理论职教专家谈兴华先生以为：“所谓教学形式，是指根据一定教育理论、教学原则和教学经历体验，围绕一定的教学目的而设计的可操作、能够控制的构造性流程；是教学理论用于教学理论的中介性环节和教学方法的上位概念。〞教学形式是教育教学理论的详细化，对于老师来说，它又是教学理论的升华。所以，教学形式是教育教学理论与理论的桥梁，将理论与理论结合起来。教学形式没有好坏之分，只要适用与否之说。伴随着中国高新技术产业的迅速发展和传统产业的技术升级，对在第一线工作的技术人才素质和能力要求越来越高，不仅要求他们把握较为全面的专业理论知识，更要懂得高新技术和先进设备的实际应用。作为设备维修的三大技术之一，〔零件修复学〕被列为培训重点。机修钳工高技能人员的〔零件修复学〕科目培训目的是：拓展学员的零件修复方法和技能。通过零件修复理论的学习，以学员为本位，重在把零件修复学转化为实际技术应用能力，在实现教学目的的同时，建立一个新的教学形式。1.教学资料确定在教学资料编写上，笔者通过深切进入工厂调研，了解当下企业生产维修方面存在的问题，切合实际组织教学资料内容，对所编写教学讲义和提纲的理论重点，虚心向设备公司工程师及相关专家请教。通过调研，访问南亚车身厂，把老工人在工厂的几十年维修经历体验，编写成教学讲义中的维修案例，探寻求索出“双循环〞构造法和“核心实例〞构造法。前者是从感性知识和平常维修经历体验到理论深化和综合技能，再到实际应用的“双循环〞方式，建构教学内容体系；后者是以一些工厂实例贯穿教学内容始终的方式来编写教学资料。课程体系充足遵守技术应用能力构成的规律，由浅入深，由低到高；纵向留意能力的条理化，横向留意能力的多元化，理论教学效劳于技术应用能力的构成。2.内容创新在教学内容上，笔者一改正过错去理论讲解的方式，而采取实际问题作为引导，即从理论下手，先学习有关技术的应用知识，再学习比较抽象的理论，并重视理论在解决实际问题中的应用。例如，作为汽车厂重要设备的大型压力机，其主液压缸柱塞使用经过中会出现严重划伤的缺陷，由于柱塞材料、成本等因素，往往采取修复办法。学员们根据维修经历体验，针对修复柱塞划伤的工作面，提出了多种修复工艺，如电焊修复工艺、机械加工配铜套修复工艺、钎焊锡铋合金加镀工作层工艺、粘接修复工艺、喷涂修复工艺、刷镀修复工艺等。老师通过对各种修复工艺进行理论讲解，然后学员们从工艺、经济性和工厂生产、设备状态进行扼要分析，选择最终修复工艺方案。这样，使本来抽象的电焊、喷涂、刷镀等理论变得清楚明晰、易懂。3.互动教学在教学形式和教学方法上，将理论课和工厂中的实际问题有机结合，采用互教、互学、互研结合方式授课，培养学员在生产实际中发现问题、寻找课题、积累资料的兴趣和习惯，并组织学员在课堂上开展修复工艺学的专题讨论，提升把握解决问题的步骤和方法，培养综合职业能力。例如，老师提出维修常见丝杆弯曲的问题。课堂上，学员纷纷论述各自压力的校正方法，老师对不同压力校正方法进行比照、归纳、总结，学员们从中汲取别人优点，老师从中汲取和丰富书本中没有的教学内容。4.课程研发在课程研发上，要求学员结合自己的维修经历体验，以论文形式对〔零件修复学〕课程进行总结，运用所学的课程内容，根据知识点和技能点，对零件修复实例进行论述。同时，在论文中对零件损坏原因加以挑选分析，其后者根据机床种类不同，设计成能够灵敏组合的模块式的新课程――〔设备故障诊断〕。经过该培训，学员们普遍反映效果好，大大提升了解决问题的综合能力。通过学习理论知识，学生把平常工作中碰到的难题和不明白的地方总结出来，写成论文或经历体验总结。部分学员还预备将文章投稿发表，很有成就感，觉得能够学以致用，所以对理论学习越来越感兴趣。三、教学领会该培训根据机修钳工高技能人员的特点设计了教学目的，选择相应教学内容，采取互动式教学方法和手段，从根本上革除了旧有教学形式的弊端，由以教为主转为以互学为主，由以老师为中心转为以学员为中心。在培训中，实现“理论讲授→教学互动→专题研讨→总结创新〞的教学形式，对传统的教学形式进行改革、分析和扬弃，逐步使新的教学形式趋于完善。学员的学习不再是直线式、被动式的反应经过，而是自发参与和自动探究的经过；学员的最终学习结果也不只是达成预设的行为目的或把握规定的知识技能，而是在当下和久远两个时度、横向和纵向两个维度、外显和内隐两个方面，获得更多维修专业知识和维修经历体验的提升，进而到达高技能人员继续教育增值的目的。四、经历体验总结企、培双方领导的看重是培训成功的前提。对于该培训，集团公司领导给予高度看重，亲临培训中心进行指点和参与决策。同时，培训中心领导也给机修钳工高技能人员培训以鼎力支持。选择适宜目的的切入点，是培训成功的基础。适宜的培训目的，使来自不同维修岗位的高技能维修人员有共同的基点，大家为之而共同努力，能力获得实效。这个共同的基点，就