《语文园地四》一课时

长沙市中（小）学教师统一备课用纸备课人：徐倩总第42课时科目语文年级五班级19备课时间2022年3月27日课题语文园地《语文园地四》词句段运用是重点，结合单元语文要素展开，让学生品读句子时能够通过人物动作、语言、神态体会人物内心，而且要能够选择场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动，这对学生们来说是难点。教材分析教学重点引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。教学难点引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；Ppt1通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。2通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。3通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。4通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。板书设计示意图语文园地四抓住人物动作、语言、神态，体会内心书写：标题和作者要写在醒目的位置段落要分明教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、第一板块：“交流平台”1回顾内容，初步交流。师：本单元围绕家国情怀写了四篇文章，分别是《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。课文分别带我们走进了毛泽东、刘伯承、方志敏等爱国人士。他们丰富的内心世界，高尚的品德深深吸引了我们。谁能说说，课文中的情感你是如何体会出来的呢生：我是通过反复朗读来体会的。生：我抓住人物的动作、语言等描写体会他的内心世界，从而感受人物特点和品格。师：我们看看教材66页交流平台的内容，请自行阅读，看看书中提到的方法和你所想的是一样吗提炼：我们可以通过抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，加深对课文内容的理解。师：你能从课文中举个例子说一说吗生1：《青山处处埋忠骨》中“‘岸英！岸英！’毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”从对毛泽东的语言和神态描写中体会到毛岸英牺牲后，毛泽东的悲痛心情。生2：《军神》一文中“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”从刘伯承一系列的动作中，我感受到他虽然很痛苦但是有顽强的意志。生3：《清贫》一文中两个士兵从“满肚子热望”到“企望有新发现”到“失望”的心理变化，侧面烘托出方志敏的清贫。2师小结师：谢谢你们的分享，相信其他同学也都能够找到这样的句子，以后我们学习课文时也可以抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，加深对课文内容的理解。二、第二板块：“词句段运用”。（一）读句子，体会人物的内心，再选择一种场景，照样子写一写。1读一读。师：请同学们自由读一读66页的三个句子，请你思考是怎样体现出人物的内心，把你的想法和小组交流。2小组派代表作汇报发言，教师相机小结：（1）从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。（2）抓住了黄继光的神态（愤怒）、动作（转身）、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心（3）抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。3练一练，学运用。（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。（2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。（3）小组合作，互助修改。（4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导：生：（焦急地等人）时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，嘴里不停地喃喃着:“怎么还没回来怎么还没回来……”生：（期待落空）我从椅子上跳了起来，在原地来回地踱着步子，在寒风中的我急得满脸通红，约定的时间已经过了，可爸爸还是没有出现。生：（久别重逢）相互注视十秒钟，同时开口说：“是你！”，两人都相视大笑，紧接着相互在对方胸前打上一拳。（二）下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。1读一读。师：请同学们自由读一读67页的两个句子，请你找出人物与平时不同的表现，体会他们的表达效果，把你的想法和小组交流。2小组派代表作汇报发言，教师相机小结：（1）“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。（2）“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡”描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现中能够感受到“这件事”对“我”影响很大、给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。三、第三板块“书写提示”1师：观察67页书写部分的这段话，说说在格式上有什么特点生：标题和作者要写在醒目的位置生：段落要分明。师：是的，同学们都说得非常好。这就是章法。2学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。3选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点：（1）标题和作者要写在醒目的位置。（2）段落要分明。四、第四版块“日积月累”（一）学习古诗《凉州词》（黄河远上白云间）1出示古诗，学习生字。凉州词唐·王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。2师范读，学生跟读。互相交流识记生字（仞rèn羌qiāng）3解诗题师：凉州词，又称《凉州曲》，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。4简介作者：王之涣688-742唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳今山西太原。其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然意境极为深远。他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。5看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。（1）师：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语生：苍凉生：孤独、寂寞生：思乡（2）师：你从哪里读出这样的感觉生1：我从“一片孤城万仞山”中的“孤”字感受到，这不仅是写一座孤城，更是体现作者孤独、寂寞的心情。师：玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清这就是诗句中所说的“孤”。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。让我们读出这种孤的感觉。生2：我从“一片孤城万仞山”中的“片”字感受到孤城的单薄，犹如树叶一片，在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。师：滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”！仅仅是城孤孤单单吗与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！带着我们的感觉读一读。（3）师：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”你怎么理解的呢生：这两句诗是说不需要埋怨杨柳不发芽，因为春风吹不到玉门关。生：战士们盼望杨柳发芽，期待春天的到来，因为春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。师：杨柳在这里有两层含义，你能和小组同学交流交流，看看是哪两层含义吗生：一层是指正常的杨柳树。生：另一层是指分别。师：杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。这种手法称之为“一语双关”（要求学生做笔记）。在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。（学生读）（二）学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1出示古诗，学习生字。黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。2师范读，学生跟读。3解诗题师：“之”是到的意思，也就是孟浩然要去广陵，李白送他时写下的这首诗。4简介作者：李白（701～762），唐代诗人。字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。5看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。师：请你和同桌一起把这首诗的意思梳理梳理，看看你的脑海中浮现了怎样的场景生：我仿佛看到李白和孟浩然在黄鹤楼分别，他们都很舍不得对方。生：我脑海中浮现出李白站在楼上看着好友乘着帆船渐渐离去，目光一直注视着远去的帆船的场景。师：好友分别很是不舍，请大家把这种不舍通过你的朗读表达出来吧。师：作者为什么说“孤帆”真的只有一艘帆吗生：因为李白所有注意力和感情都在孟浩然身上，心中只关注着好友的帆，所以眼中也只有这艘孤帆。师：过尽千帆皆不是，一心