关于职业学校教育教学现状与对策的心得

关于职业学校教育教学现状与对策的心得_职业学校学前教育教案

《职业学校现状与对策》学习心得

小数点小数点爱数学

周新华是南京市教研室数学教研员也是江苏省职业学校学考办主任。他全程参加了学业水平考试的筹备，启动，实施，分析。此外，在数学教研十几年的过程中，具有丰富的阅历和高效的方法，今日我带着期盼和奇怪的心情仔细学习了周教师的讲座。

首先，周新华教师从如何熟悉数学课程，如何熟悉学生，如何引导教师正确熟悉数学课程等问题绽开话题。系统论述了课程、教师、学生之间的关系。

一、中职数学课程的现状

1.课程方面

课程“难实施“.以16、17年中职学考状况的数据分析数学教学评价现状。其中，标准差到达28,10分段成绩分布呈双峰状，低分率偏高。针对现状进一步分析了成因，并提出建议和对策。例如充分备课先备人后备课，标准教学行为。

专业教学要求“难满意“.实际教学中，数学技能和数学力量较难适配，举了电子专业的实例进而引出了专业课教师对数学的看法。适当拓展数学学问，满意专业课程需求。

2.学生方面

通过两个调研探究学生的现状。学生数学根底调研状况和学生的学习态度调研状况从智力和非智力因素分析学生状况。

得出学生在数学学习中存在的五个方面主要困难。

3.教师方面

教师对职业学校数学课程的地位和作用缺乏足够熟悉，更缺乏有效的教学手段和教学策略。重点阐述了如何引导、治理学生，比方做作业的治理。

怎么教？优化教学理念，坚固树立学生主体地位。对学情深入透彻的分析和把握。采纳适当的教学设计模型。信息化教学手段的合理运用。将课前、课中、课后有机联系，供应多样化的学习方式。采纳不同的教学评价与手段，为教学改良供应依据。成为教师的教学常态，不断改良教学。

其次，周新华教师针对以上现状，提出了解决问题的方法和途径。

二、解决的方法和途径

（一）新旧交替连接

1.加强职教与普教的连接

2.连接哪些内容。运算力量、学问点的比照、解题方法等等。从不等式与二次函数、函数概念的进化、概率统计的螺旋式上升等详细呈现连接点。

3.课前针对性训练。补充相关的数学根底学问和根本技能。例举了3个特例说明。

（二）“段落式“教学设计

将一节课划分为2~3个段落。每个段落都有导入、概念讲解、例题、学生练习、评价反应。通过《角的推广》《对数的概念》逐步讲解段落式教学设计，总结归纳段落式教学设计模型的优缺点，这种方式符合留意力衰减曲线。

（三）重视例题及课堂练习

1.知道~应用~理解并内化。例题，把学问转化为力量，示范解题分析思路和解题方法，明确书写格式标准。课堂练习，帮忙学生复习并稳固新知，等等。

2.评价反应。数学地设计评价工具。

数学课程的一个重要功能就是效劳专业。

三、与专业课程结合

1.关注专业的“人才培育方案“.

2.教学中的几个留意点。了解专业背景及专业要求。

3.教学的关键点。具体讲解了“建模过程“.

4.专业数学教学案例，数控专业数学教学案例。

我己经屡次听取周新华教师的报告，每一次我都以饱满的热忱全程参加，课间也抓住时机请教周教师解决我日常教学中的困惑，课后我更是反复学习周教师的讲案。本次学习亦不例外，从段落式教学设计模型，调研状况的分析，到系统全面地总结归纳，我都收益良多。最终，感谢主办方能够请到这么优秀的教师来传经送宝，同时我也很幸运地参加其中。

2023年8月19日上午

更多的探究，后续补发。

职业学校教学反思

职业学校（一）

艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特别作用，它不是单纯的艺术学问传授与艺术技能培育，而是一种提高学生智力和才智，培育学生审美力量、制造力量、合作意识和共性，帮忙学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施的重要途径，它的这一特点打算了艺术课堂教学所采纳的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的沟通，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生承受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比拟留意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。

1、角色互换，拉近师生距离

努力转变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，观赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参加实践和争论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个开心教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松开心的心情去感受，才能得到美的体验。

2、合理评价，获得学生信任

学生不管是完成作品还是思索问题，总是盼望得到教师的确定。作为教师首先要对学生积极参加的态度表示欣赏，然后对详细的作品要做详细的分析，做出科学、合理的评价。这样既爱护了学生的学习热忱，又能帮忙他们提高思索分析与实践力量。合理的评价可以建立起学生对教师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公正的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采纳学生自评或互评，再结合教师的点评，最终让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比方在素描课中，大局部学生刚开头作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热忱大加鼓舞，然后对不同的作品分别赐予分析与有选择性的建议，而避开详细教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更擅长开掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3、倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间沟通、沟通及共同进展。通常在上课完毕时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以争论如何改良等等详细想法。师生间沟通对教学的想法，学生会觉得教师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参加到课堂教学中来。还由于得到教师的敬重而增加自信念和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反应信息，得以改良自己的教学。

职业学校教学反思（二）

我校德育教研组在2023年独立担当了一项课题，关于德育品德教育的问题，在课题讨论的过程中，我们也遇到很多困惑，比方：学生不良的生活习惯、不好的行为习惯，礼节礼貌等诸多根底性问题。从近年来职业学校录用的学生中考分数较低的状况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一局部学生对个人品德的要求、理论学习的理解、教育的动力、承受力量的下降都与学生没有养成良好的习惯有极大的关系。

值得职业教育工反思和讨论的主要有以下几点：

（1）相当一局部学生自身刻苦精神不够，引起生源素养差。1999年，我国中等职业教育消失了改革开放以来第一次滑坡。2023年中等职业学校招生形势更为严峻，许多职业学校报名人数不及规划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，职业中专毕业生自身素养不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改良。究其缘由可归纳如下方面：首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，盼望子女读大学，读好书。其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录用入校。生源素养参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。

（2）局部学生学习力量或智力、记忆力量，与入学分数较高的学生相比，有肯定差距。

（3）有局部学生虽然显得聪慧伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输学问的教育承受方式不适应或很不适应，学习效果不好。

（4）不排解局部学生有“读写困难症”。国际上有讨论认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应，爱迪生、爱因斯坦等人就是读写困难症者。此类人可能需要特别的教学方式。解决此类问题后，经常显示他们特殊聪慧或具有制造力。

素养教育在我国已推行了多年，可以说是任重而道远。从时代进展总趋势来讲，提高国民整体素养是教育乃至社会进展的根本。素养教育要求全面提高学生的素养，其中，思想道德素养在全面素养构造中占有首要地位，在素养教育中发挥着导向、动力和保证作用。德育到位是实施素养教育的重要标志。

那么，这么多年来，我们中等职业学校的状况如何呢？我们遇到哪些实际困难？进展了哪些切实可行的、有效地教育改革尝试呢？这里我依照我们学校的德育课题讨论和学生的现状为例，分析一下职业教育的特点和讨论思路。

（一）目前中等职业学校学生思想道德素养的现有水平

在宏观方面，他们有较高的爱国热忱。在我校组织的在校生问卷调查中，90％的同学能常常收看、收听新闻，阅读报刊，关怀国家大事，为国家取得的点滴成就而欢欣鼓舞。88.%的学生能在听到国歌时，心里感到很骄傲。86.5％的学生能积极响应国家号召，自愿参与各类社会实践活动。在毕业生的问卷调查中也有52.9％的学生对在学校所学的专业学问表示满足，中等职业学校的学生有较高的政治参加热忱，在一些重大政治问题及根本观点上的态度主流是好的。但他们熟悉上的冲突和问题仍不行低估。

在人生观方面，中等职业学校的学生的人生价值取向总体上是安康的、积极向上的。

我们做的调查可获知，70％的人认为在处理人与人的关系问题上，应当把真正的友情放在第一位，另有19.3％的人认为应当把暖和和谐的集体放在第一位，两项加起来到达89.3％的比例。在答复“对你自身的生存和进展而言，什么是最重要的？”这一问题时，39.3％的同学选择了身体安康无疾病，38.2％的同学选择了不断学习新学问、新技能。有34％的人认为在精神生活中最看重正义与诚恳。在物质生活中，最看重家庭暖和和谐的有63.4％的人。值得留意的是，现在的职专生，越来越实际，例如：在学习动机上，71.2％的学生是为了将来找一份好工作。在选择职业原则上，29.3％的学生把与自己的爱好、兴趣相符合放在首位，25.6％的学生将工资福利好放在首位，18.5％的学生将“同事之间能融洽相处”放在首位。在选择职业种类上，较多的学生选择所学专业的治理、技术型人员等工作，虽然他们在校学习的是汽修、计算机等操作性专业，但仍旧盼望将来工作的脑力劳动的成分大些，少动手，多动脑。这一结果既是职专生的择业观，又是其人生观在择业方面的反映。

在道德观方面，中等职业学校学生对关怀集体、遵守纪律、文明礼貌、诚恳守信等良好的道德品质认同率较高。在问卷调查中，92.1％的学生看到学校里的水龙头开得“哗哗”做响而没有人管时会立即把它关上。95％的学生能做到在公共汽车上主动给老弱病残让座。88.9％的学生能做到遵守各项校纪校规，懂得自我约束。91.8％在学校集会时，即使遇到自己不感兴趣的话题，也不会扰乱秩序，干扰他人。93.6％的同学能做到谈吐文明，待人接物留意礼貌用语。

在职业观方面，现今的中等职业学校的学生显示出其特别性。过去的学生在职业价值观上有重视心理因素和精神因素，不太重视物质因素的特点，他们在择业时首先考虑的是能否与自己的力量、兴趣相符，能否实现自我价值。而当代的学生，受市场经济的影响和整个社会环境的熏陶，择业观发生了很大变化，在对已毕业的学生进展的问卷调查中，择业时把什么放在首位，36.9％的人选择工资福利待遇，23.1％的人选择符合自己的爱好兴趣，16.9％的人选择工作环境、人际关系的协调，13.8％的人选择进展余地大。比方在今年07级毕业班安排实习时，汽修专业的学生绝大多数是男生，安排实习时仍旧挑挑拣拣，修理站工作量大不情愿去，嫌累，活少的修理站不想去，嫌闷。对我们教师来讲，培育学生良好的行为和劳动观念，安康的职业品德应当是非常重要的。

（二）现行职业学校德育教育的实际制约因素和困难：

第一，传统的教育观和文凭热的压力，使中等职业学校的学生毕业后出路无外乎两条：一是牵强考个高职，实际上对他们来说很难，一些文化课他们有的放下好几年，初中时根底就差，有的学生甚至说初三就不上学了，是家长逼着来上个职业中专，将来有个工作就行；一是直接就业进入社会。

在我国，应试教育与传统教育是一脉相承的，“读书做官”、“读书成才”是传统社会深入人心，获得广泛的社会理解。中等职业学校原来是为社会培育大批高素养劳动者和初中级人才的，但现在面对严峻的就业形势、文凭压力，不得不使一些职业学校办起综合高中。素养教育与应试教育相比，一个是“辅”，一个是“主”；一个是“面子”，一个是“实力”，表现在学校教育实践中，就是重智轻德。我们再来看看那些就业形势较好，毕业后能顺当进入社会的毕业生。他们没有了考试升学的压力，是否能实施全面的素养教育呢？答复是否认的。他们跳出了应试教育的包围，却又陷入了应聘教育的怪圈。

其次，剧烈的就业竞争和重技能的用人标准的制约

中等职业学校的毕业生其学历层次不高，如何能在剧烈的竞争中立足呢？用什么去和那些本科生、讨论生一比凹凸呢？那就是技能。众所周知，我国高等教育的一大弊端就是重理论、轻操作，理论学问学了一大堆，说起来头头是道，但却是眼高手低，一遇到实际操作就傻眼，即使让他干也会由于自已的文凭层次高而担心心工作，令用人单位在聘请时顾虑重重。而中等职业学校的学生正好填补了这一空缺，他们的理论学问虽然不深厚，但对于很多岗位来说已经足够了。他们的技能娴熟，一到用人单位立刻就能上岗，适应性很强，工作也很安心，颇深用人单位的好评。用人单位在选择毕业生时非常看重学生技能等级的凹凸。一个很好的例证是：我们学校但凡在汽车修理、汉字录入、键盘输入等方面有特长的学生，每年几乎都是第一批被用人单位录用。在这种聘请标准的指挥下，学校为了使学生在竞争中取胜，将技能放在重要位置也就显得非常自然。学校抓技能、任课教师抓技能、抓技能、家长抓技能，在这种全民抓技能的气氛中，难免消失“重技轻德”的弊端。

目前，多数领导和教师已经深刻熟悉到实施全面素养教育的重要性，但面对严峻的就业形势和重文凭、重技能的用人制度，一时也是冲突重重、顾虑重重。

第三，思想道德教育内容的特点及长期形成的社会刻板形象的制约

根据专家的说法，道德在肯定程度上就是“禁条”，因此思想道德品质教育具有约束、制止的功能。思想道德品质教育确定有约束或制止青少年的一些言行的内容，而青少年在未理解这些制止和约束的公正性与合法性之前，极易滋生逆反心理。所以思想道德素养教育同其他素养教育相比，在如何令学生信服这一点的确存在较大的困难。

学生及社会对思想道德品质内容长期形成的社会印象，也在肯定程度上影响着学生思想道德品质素养教育的实施。在人们印象中，思想道德是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的“马列主义老太太”，许多人认为德育课可学可不学，学了也没用的错误思想。教师每天面对不爱学也不会学的学生，教育教学工作的全部兴趣都失去了。这必定会影响到整个学校思想道德素养教育的开展。

第四，学校德育的目标和内容脱离实际对思想道德素养教育实效性的制约

现行的中学思想道德教育目标内容仍旧过于高、大、空，过于政治化、划一化、成人化、工具化。德育内容也存在着脱离学生身心特点和学问水平的实际状况，脱离社会生活实际的现象。有的学生反映“教师讲的都正确、很崇高、很宏大，但在实际生活中我用不上”。在本次对毕业生的问卷调查中，当问到你认为在校承受的思想品德教育与现实生活最大的出入在哪里时，最集中的答复是现实与理论不符合，学校教育太单纯。学校德育脱离学生思想实际，脱离社会生活实际的问题，不能很好地遵循学生思想品德形成和进展的规律，不能贴近生活、贴近实际，不能很好地答复学生所关怀的实际问题，不能对学生思想品德的进展有直接的帮忙，必定影响其可信性和实效性。

第五，中等职业学校生源的特点给思想道德素养教育带来的困难

中等职业学校的生源从近几年来看是较差的，汇合了初中阶段中下等学生，学生之间水平差异较大，有相当一局部学生进校后不思学习，对自己放松要求，轻则得过且过，自由散漫，重则打架闹事，违纪违法，给学校德育教育和治理带来相当大的难度。更为突出的是，有一局部学生是关系来的，认为自己的表现好坏无所谓，毕业后不愁安排不了。学校维持办学，对于这些学生在校表现较差却能首先就业的现象也只能睁只眼闭只眼。其他学生，特殊是家庭条件差、处于社会弱势群体的子女学生，觉得自己表现再好也无望在毕业后安排到抱负的工作单位，所以他们中的一些人也不思上进，学习没有劲头，通过近几年我校学生学习状况的分析发觉，家庭条件不好的学生学习的劲头反而不大。

（三）中等职业学校德育教育的改革尝试（个人观点）

第一、贴近现实生活，把握职业特点，调整教学内容

目前中等职业学校的德育课，几经调整、修改，已初步形成了自己的学科体系。今年的暑假山东省要进展德育新教材的，对我们德育教师来讲是个利好消息，信任教材经过几年的运用和调整，会更加适合新时期职业学校学生的要求，符合中职生的实际状况。但现行课程的局部教学内容，还没有充分、完整、精确地表达时代特征，形成理论与实际相结合的有机整体。教师在教学中应依据贴近现实生活、把握职业特点的原则，对教学内容进展选择和增减。

教学内容脱离实际势必会使这门课失去蓬勃生气，甚至会陷入逆境。一些在当前建立社会主义市场经济的实践中，已明显具有陈旧性、脱离实际性的内容，假如仍旧照本宣科，向学生强行灌输，势必使学生口服心不服、当面服背后不服。这就要求我们教师依据学生年龄、学问层次等条件选择贴近学生的生活，符合学生思想实际的教学内容。比方：在老版的《经济与政治根底学问》一书中，关于经济构造的内容，学生的兴趣不是很大，而且难点多，“财政和税收”、“银行的储蓄”、“家庭消费与消费者的权益”、“当代世界市场”等内容也有不同程度的陈旧内容，盼望这次新教材的变动能更贴近中职生的实际。同时也要依据各不同学校的职业特色有所侧重、有所选择。比方，汽修专业的学生在《经济与政治根底学问》学科的教学中可适当增加有关国家在汽车行业进展的水平和方向等方面的内容，在《职业道德》中应侧重遵纪守法、诚恳守信品质的培育，树立正确的择业观和价值观。

其次、改良教学方法，搞活教学形式

德育课由于其课程性质和教学过程的特别规律，教学方法的设计和运行必需考虑到几个很重要原则或思想。

1、主体性素养全面进展的原则。处于成长中的中学生，其主体性虽然有了肯定进展，但由于种种缘由，其进展的总体水平还很低，尚处于一种未定型的有待开发的状态。假如任其自发进展或施以应试教育，就很难使学生成为一个能动适应和促进现代社会进展的现代合格公民。引导、爱护、促进学生的主体性进展是现代中学德育课教学的目的性原则，也是中学思想政治课教师的责任。

学生的主体进展是依靠其共性素养全面进展来支撑的。因此教学将主体性教育目的寓于共性素养全面进展的教育目标之中。一方面依据学生的个别差异，充分进展学生的共性特长；另一方面依据现代社会对其合格公民根本素养的要求，全面进展学生的根本素养，促进学生思想品德素养诸内容、诸心理要素和学问、力量、觉悟的全面协调进展；并与其他学科协同全都促进学生德、智、体、美、劳诸方面的全面进展。

2、理论联系实际、鼓舞学生积极参加的原则

在叙述关于商品、货币、价值规律等经济学根本学问时，我就结合学生对商品的理解，引导学生自己找诞生活中的规律，学生自己争论、出结论，引起学生极大的学习兴趣。德育课教学就要依据当代中学生的身心、思想特点及其进展水平和熟悉规律，正确处理理论与实践、学与用、学问与力量、观点与方法的关系，才能真正做到学以致用。教学中也适度结合时政教育，亲密联系国际社会和我国现代化建立与生活实际，以及中学生的思想实际，说明理论观点，分析实际，指导实践。鼓舞学生以主体的身份参加教学、活动、交往和社会实践，这样做不仅能使学生的学问、力量、觉悟获得协调进展，而且能使学生的独立性、自主性、能动性、制造性、自律性等主体