动词时态习困难分析及动词时

普高生英语动词时态习得困难状况分析及时态教学的建议桐乡市茅盾中学屠雪明【内容摘要】:本文试图通过分析高中生在英语动词时态习得过程中的困难，初步概括出八种困难类型：1.时间概念方面的;2.英语动词时态概念方面的;3.汉语时态表达系统的干扰;4.英语动词词汇意义理解方面的;5.一些有关动词的存在方式方面的;6.虚拟语气引起的;7.时态形式相互替代造成的;8.动词时态本身的复杂性引起的。同时提出了一些攻克时态习得困难的途径。【关键词】:高中英语时态教学高中生动词时态习得困难时态困难分析时态困难攻克途径一、动词时态习得困难分析的背景英语动词是英语句子的核心。英语动词的时态是英语动词的灵魂，它构成了英语动词丰富多彩的语法意义，有时甚至会形成新的词汇意义。因此，英语习得过程中最重要的环节之一是英语动词时态的习得，它的习得是英语学习成功的重要标志。英语时态的习得与英语语言习得同步开始。目前大多数高中生从小学三年级开始习得英语时态，已有七八年时间了，他们英语时态的习得状况如何呢？笔者在07届高三1100多学生中进行了问卷调查。问卷调查囊括了下列内容。A：普高生的时间概念；B：英语动词的时态概念；C：英语动词时态中的时间与常识中时间的区别；D：英语动词时态的使用与英语动词词汇意义的相互关系；E：英语动词时（tense）与体（aspect）的区别；F：语气与时态形式的关系；G：时态形式的相互替代，等等。问卷样表见附录。从调查数据中很容易发现相当一部分的同学没有完全掌握英语动词的时态概念，不清楚动词每个具体时态的语法意义，尤其是现在进行时，一般现在时和现在完成时。在写作时更是由于各种时态的错误应用，阻碍了意义的表达。为了证实调查问卷表的数据的可靠性，在高三英语备课组的统一安排下，我们进行了三次高三全年级时态测试。试卷一测试一般现在时（一百题单项选择，答对率为56%）；试卷二测试现在完成时（一百题单项选择，答对率为50%）；试卷三测试现在进行时（一百题单项，答对率只有49.5%）。测试结果与问卷调查数据基本一致。尽管这些调查是初步的，但足以证明普高生英语动词时态习得中还有很多困难要克服，离掌握英语时态的要求还有一段距离。那么其主要的困难是什么呢？下面是我们根据经验和调查数据所进行的分析。二．高中生英语时态习得状况和遇到的主要困难分析1．普高生时间概念习得状况普高生就年龄而言，正处于从少年到青年的转化过程中，一般地说，抽象思维能力已高度发展，但个体差异很大，相当一部分的同学搞不清时间概念中时段与时刻的区别，在时态解题中误认in1949为时段，把forthreeseconds看作时刻，不清楚时段具有长短的性质，时刻具有早晚的性质，时刻是时间线上一个个的点，时段是两个时刻之间的距离。在习得英语有关动词时态的时间概念时，常常混淆下列时间概念：threeyearsago和sincethreeyearsago的区别，lastweek和inthelastthreeweeks的区别，by1949和in1949的区别，thistime和thattime的区别。此外，调查中发现，几乎所有的高中生都具备时间常识；但有相当多的学生不能确切地知道常识中时间概念与英语动词时态中的时间概念的联系和区别。英语时态中的时间似乎被分成五部分，即现在，过去，将来，“过去”的过去和“过去”的将来，而实际上，所谓“过去”的过去和“过去”的将来只是相比较而存在的时间概念；离开了某个过去时间的参照，“过去”的过去和“过去”的将来也就无法存在了。有些同学尽管会做下列时态题：HesayshehasbeentoShanghai.->HesaidhehadbeentoShanghai.HesayshewillgotoShanghai.->HesaidhewouldgotoShanghai.但学生不知道为什么当says变成said时，hasbeen要变成hadbeen,willgo要变成wouldgo。相当多的学生不知道英语动词时态中存在说话时间，动作时间和参照时间。如上列所示：说话时间是现在，said是参照时间，hadbeentoShanghai是动作时间。2．高中生英语动词时态概念掌握状况尽管普通高中生学习英语动词时态已有七八年的时间了，尽管我们教师在课堂上多次地传授和讲解英语动词的概念，尽管学生拥有一本甚至多本的英语语法书，但学生的英语时态概念是模糊的。在做时态练习时，大多数学生是根据标志性的时间词在操作，不是根据时态的概念来解题，因此，学生常常失败在着重考查时态概念的NMET时态题中。如：---Nancyisnotcomingtonight.---Butshe !promisesB.promisedC.willpromiseD.hadpromised(1998/NMET)Idon'treallyworkhere;I untilthenewsecretaryarrives.A.justhelpoutB.havejusthelpedoutC.amjusthelpingoutD.willjusthelpout.--- thesportsmeetmightbeputoff.(1994/NMET)---Yes,italldependsontheweather.A.I'vebeentoldB.I'vetoldC.I'mtoldD.Itold(1995/NMET)另一方面,什么是英语时态的概念呢？高中学生主要是通过感悟而得。概括抽象能力强的同学能通过大量的阅读掌握时态概念，但一部分学生笔者认为是需要明确告知的。但我们教师在学生习得时态概念的过程中提供的帮助不多，原因是用中文写的英语语法书基本上是实用语法，对理论问题探讨很少，教学语法干脆回避之。大多数语法书都是罗列具体的动词时态用法，加上例句支撑。英语时态的共性，特征或者说对概念论述较少。这一方面也许许多专家认为实用语法没有必要谈时态概念的理论问题，另一方面是因为英语语法界对什么是英语动词的时态有争论。但有关时态的共识是存在的，那就是：英语动词的时态是英语的动词形式，用来表示动作或状态的时间及其方式的；英语时态的时间除了常识中的过去，现在和将来外，再加上了两个相比较而存在的“过去”的过去，和“过去”将来；动作的方式用来表示动作或状态的存在，发生，进行，完成等的。因为我们在教学中连这些共识也省略了，学生在时态的学习过程中没有得到充分的帮助，在非英语环境下习得英语时态，其困难是显而易见的。3．汉语时态表达系统的干扰汉语的时间概念主要通过时间词和语助词表示，其动词的形式是不变的。因此，想当多的中学生在英语时态的习得过程中出现了许多中间语。在英语阅读理解中，只有在有明显时间词存在的条件下，学生才能感觉时间的存在；如果时间是通过动词形式(如谓语动词的过去式表示过去时)来表示特定时间，他们对时间的感知就不灵敏，或者根本没有感觉。如下列句子的谓语动词表示发生在过去的事件。.Hewasborninasmallmountainvillage..LuxinwasfromZhejiangprovince..It'syou,Tom.Ididn'trecognizeyouatall.4．不清楚动词的词汇意义和动词时态使用的关系大多数高中生认为时态的使用取决于时间词和上下文所暗示的时间，但事实远非如此简单。英语动词的时态除了跟时间有关外，还取决于英语动词的词汇意义。换句话说，不同词汇意义的动词只能出现在一些时态中，却不能出现在另外一些时态中。一些常用的英语动词根据其词汇意义可以分为两大类，即动态动词和静态动词。动态动词又可分为五小类：表示人行为的行为型；如：eat,take,do,walk,run,play,write,andread等。表示动作和行为变化的过程型。如，change,ripen‘develop,grow,age,improve,increase,decrease,reduce,widen，weaken等。表示身体感受的感受型；女如feel，ache,hurt,itch,pain,suffer,tickle,sting等。表示一种状态向另一种状态变化的过渡型；如：appear,turnup,dieaway,disappear,lose,goaway,leave,setout/off,starout/off,takeoff,come,arrive,begin,land,rise,goup,geton,fall,go/comedown,sink,等。表示动作发生后马上结束的瞬时型；如：hitjump,kick,knock,nod,cough,fire,tap等。动态动词的词汇意义是动作的操作，动作的进行，动作的过程，常蕴含不稳定性，尚未完成，变化等含义。而英语动词的进行时也主要表示在特定的时刻（段）正在进行，因此英语动词的进行时常常要求动态动词。静态动词通常不用在进行时中，如果使用，则表示下列特别意义：某种情绪•Tomisconstantlyborrowingmoneyfromme.（表达讨厌）•Tomconstantlyborrowsmoneyfromme（叙述事实）委婉客气•IwonderifIcanaskyouaquestion.（一般）•IamwonderingifIcanaskyouaquestion.（客气/尊重）强调受主语控制的有意识的行为•Ididn'tnoticethesign.（一般性的叙述）•Iwasn'tnoticingthesign.（有意识的行为）表示动作的开始Iunderstoodwhathesaid.（理解了）Iwasunderstandingwhathesaid.（开始理解）。而学生常常误认为：所有的动词只要通形式变化都可以实现进行时。静态动词又可分为下列十一个小类：表示状态不变的保持型；如：be,remain,matter,weigh,seem,measure等。表示决断，推断，请求，意愿的情态型；女如decide,require,order,permit,allow,believe,think,expect,suppose,imagine,guess,advise,prefer,request,intend,insist,refuse,determined,approveof,desire等。爱憎型；如：like,loveenjoy,carefor,befondof,hate,dislike等。感觉型；如：see,hear,smell,taste,feel,look,sound等。拥有型；如：have,own,possess,keep,belongto,lack,want,beshortof,bewithout,owe等。包含型；如：consistof,bemadeupof,makeup,form‘contain,include等。表示思想，心理过程/经历的认知型；如：know,understand‘realize,sense,befamiliar,beawareof等。异同型；如：resemble,looklike,takeafter,differfrom等。相关型；女如concern,relate,havesthtodowith,involve,referto,contributeto,applyto等。适合型；如；suit,become,fit,match,agreewith等。静态性动词表示人和事物固有的状态，关系，特征和情态等，通常含有经常性，习惯性，重复性，已经完成等意义。因此，静态动词与一般时密不可分。这是因为一般时也表示状态和动作的存在，动作的重复发生。然而普高生在时态的习得过程中很少对英语动词的词汇意义进行抽象，概括，归类；基本上把时态看成游离于动词意义以外的附加物。这就阻碍了高中生确切把握英语时态，进而造成在动词意义理解和使用过程中的诸多错误。其次，根据英语动词所表示的动作所经历时间的长短，英语动词可分为起止性动词和延续性动词。一般地说，任何动作都经历开始，延续，结束的阶段。起止表明变化，延续表明保持，起止和延续相互转化；如：起延续起（止）延续GotobedStayinbedGetupStayupBegintospeakSpeakStopspeakingBesilentStandupStandSitdownSitTakeoffFlyLandStayintheairport动作与状态按顺序变化，动作和状态相互否定。常见的起止性动词有：get,take,go,come,put,let,bring,change,move等。延续性动词有：remain,stay,live,continue,be,read等。起止性动词只能用于表示动作刚刚完成并证据/影响还存在的完成时；如:Ihavejustgotanewdictionary.（NowIhaveanewdictionary）（.我刚得到一本新字典。）而延续性动词只能用于动作发生在过去并延续到现在的完成时；如：Ihavelivedherefor5years.（我在这儿住了五年了。）然而，高中生常常混淆这两种现在完成时的用法，会写出下列不合英语语法的句子：•XiaoWanghasjoinedthePartyfor5years.•Tomhasleftschoolsince2000.导致错误的主要原因是大多数学生比较关注英语动词的字典意义，对英语动词有关时间和动作方式的附加意义知之甚少。完成时表示动作的方式，即动作的完成，故有些语法学家称之为完成体（perfectaspect）。起止性动词表示动作的开始，延续，结束等概念与完成体的概念具有一致性。5．难于彻底理解动作的发生，动作的进行，动作的持续，动作的完成结束，状态的存在等抽象概念。相当多的学生因为不知道动作的进行和发生/存在的区别而把握不了进行时与一般时的区别，因为不知道动作的起止和延续的区别而把握不了完成时与一般时的区别。下面三组时态句子是学生在时态习得中的难点。•IhavelivedinShanghai.•IlivedinShanghaiforthreeyears.•IhavelivedinShanghaiforthreeyears.•Iplayedbasketball.•Iwasplayingbasketball.•Ihavebrokenthewindow.•Ibrokethewindow.•Wehavebeenplayingfootball.•Wehaveplayedfootball.由于受中文的影响，在没有时间词的情况下，大多数学生在理解上述句子的确切意义时有困难。6．虚拟语气引入后时态理解难度的增加英语动词有三个语气（mood）,用来表明说话意图。说话者用陈述语气叙述事实，用虚拟语气表达非事实（non-fact）,用祈使语气发布命令。陈述语气和虚拟语气用不同的动词形式来表示相同的时间。与be为例：陈述语气虚拟语气现在Iamastudentnow.IwishIwereastudent.将来Iwillbeastudentnextyear.IwishIwouldbeastudent.过去Iwasastudent30yearsago.IwishIhadbeenastudent.如果学好了陈述语气的动词时态形式和意义，高中生在高二时学习虚拟语气的时态形式本该困难不大。但那些没有牢固掌握陈述语气时态形式和意义的学生被虚拟语气一冲击，就彻底崩溃了，就被淹没在英语时态形式的海洋中了。如果这些学生用陈述语气的时态习得来理解虚拟语气的时态和意义，当然是举步维艰，到处碰壁。7．英语动词时态的相互替代现象所造成的困难。英语动词的时态形式有互相替代的现象。有时意义上没有多大区别，有时稍有区别；这在某种程度上增加了学生习得的难度。有些学生要么全盘否定其区别，要么绝对地，孤立地看待英语动词的时态。下面的例子常常使一些高中生困惑不解。如多种时态形式表示将来：•Georgewillleavetomorrow.•Georgeisgoingtoleavetomorrow.•Georgeistoleavetomorrow.•Georgeisleavingtomorrow.•Georgeleavestomorrow.•Georgeisabouttoleave.简单说明：will+不定式和begoingto+不定式既可以用人当主语，也可以用事物当主语，可以指受人控制的动作也可以是无意识的动作，因此will+不定式和begoingto+不定式可以出现在下列句子中：•Itwillraintomorrow.•Itisgoingtobeverycoldtomorrow.而其余的四种时态形式通常表示受制于人的将来动作或状态，强调现在的征兆，迹象，意图，计划，指示和安排等。在条件和时间状语从句中用一般现在时替代一般将来时；如；•Iwillseeyouif/whenIamfreetomorrow.在报纸的标题，在叙事性的文章和戏剧舞台说明中，通常用一般现在时表示过去发生的事情；如：A.EARTHQUAKEROCKSNICARAGUA.Tomstandsupthecoachandlooksbackathisfather'sfigure.ThatnightRomeoseesJulietaloneonherbalcony.A句作新闻标题报道发生在过去的事件；B和C句解释了所谓历史现在时(historicpresent)的应用，使读者感觉生动形象。其他，现在进行时也可以替代过去进行时。英语动词时态的这种修辞性用法增加了英语时态初学者的困难。8．动词时态本身的复杂性所引起的困难尽管研究时态的文献可以上溯到古希腊时期，但什么是时态一直有争论。在英语中，动词时态究竟有多少种也一直存在争论，最少的认为只有过去时和现在时两种时态形式，很多学者否定英语将来时态形式的存在，完成时和进行时被现在多数学者定语为完成体和进行体，并且对时(tense)与体(aspect)作了的区别。最多的认为有十六种。语法学家对具体的时态定义也存在差别，常常对同一语言现象根据各自的理论做出不同的解释。国内的英语语法学家在编撰学校英语语法书时采用了回避时态理论，注重实际操作的方法，这本来是无可非议的，但这使得高中英语教师在帮助学生习得英语时态时显得苍白无力，常用习惯用法或语言的无理据性加以搪塞。所有这些都为高中生在习得英语时态的道路上设置了障碍。以上的初步分析是笔者根据最近几年在高中生中进行问卷调查，个别访谈，试卷结果观察，教学经验做出的。对学生时态习得过程中的困难进行分析，目的是试图找出问题症结所在，从而清醒地认识学生在时态习得过程中的具体困难，以求专家和同行的帮助，提高课堂教学的效率。三．帮助攻克时态困难的一些建议。动词时态的习得是英语语言习得的核心部分。按照克拉申的语言习得理论：英语时态的习得需要大量有意义材料的输入。而在目前的环境下，学生主要通过大量地阅读获得。但以升学为目标的高中生不可能有大量时间的投入，因此如何在有限的时间内帮助学生习得英语时态是我们高中英语教学目标之一。下面是我们在时态教学中的一些做法，已经在部分班级中作了一些试验，对比性测试表明效果是明显的，具体数据另文展示。这里简单叙述如下：1．对一些常用的英语动词词汇，在教学中适当地进行分类，特别强调动态动词与进行时的关系，静态动词与一般时的关系，起止性和延续性动词与完成时的关系。2．引导学生注意动词的多义性，同一动词由于使用不同的时态形式就拥有不同的上下文意义。3．时态练习的设计不仅仅依据时间词，而主要依据时态概念本身；如：•Doyouknowthemanoverthere？•I himmanytimes.A.metB.havemetC.hadmetd.wasmeeting•Hey,youhurtme!•Sorry,I .A.didn'tnoticeB.haven'tnoticeC.wasn'tnoticing