2023年《燕子》教学反思中班 《燕子》教学反思优点与不足(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年《燕子》教学反思中班《燕子》教学反思优点与不足(7篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

《燕子》教学反思中班《燕子》教学反思优点与不足篇一

基于以上，我是这样开展教学的：首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕〞字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学其次课时时，我先将其次自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如“微风吹拂〞、“柔柳伸展〞、“都像赶集似的围拢来〞等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽绚烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以“燕子怎样给春光增加生趣的？〞为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我详细讲解了短小的第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对英俊轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼精明的小燕子。〞第一自然段虽短，但其写作手法十分卓越。采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼精明的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，学生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线〞这句话为什么要用“痕〞？对此，我组织学生进行了小组探讨，通过积极地发言，学生们一致认为用“痕〞会比用“条〞、“根〞等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕〞字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假使换成“条〞和“根〞就看得太明白了。还有学生说，“痕〞字宛如山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假使换成“条〞便失了美感。学生的见解都很独到，我一一确定了他们。

通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼精明。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应当会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的气氛中读好课文、读懂课文、读悟课文。

《燕子》教学反思2如今的语文教学越来越关注“怎么写〞，这自然有其道理。撇开对于人文性的熏陶，课文原本还有其另一重要的功能，它应当是学生学习表达的一个范例，也就是说，教师课堂上如能从“怎么写〞入手，对于学生学习表达起到了极为重要的作用。以此文为例，我想说说我的粗浅的想法和做法。

初读课文时，先请学生用一个词或短语概括每个自然段的内容，目的在于理清文章的脉络，初步了解这篇文章，在写的时候是先从外形入手，而后看其动，观其静，将燕子的活泼精明尽显于读着眼前。知道是这么行文的，并不是最终的目标，我们还应然学生明白，为什么要这样行文，如若将此三节内容互颠顺序是否可行？学生在探讨与交流之间逐渐明了，我们接触一动物，首先看到的总是外在的形象，而后才会进一步去观测，了解它们的活动特点，看他们动静之间的变化，此时的了解便逐渐深入了。

课文第一自然段的对于燕子外形的描写，先分后总，用简短而有力的语言描写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并总结了它给人留下的特点“活泼精明〞。

在学习时，除了了解如何来写小燕子的外形，以及构段的方式外，我还设计了问题，请学生说说，为什么不将小燕子的其他各部分一一描述明白，这样，我们眼前的小燕子不是更明了了吗？我甚至还学着的样开始描述燕子身子的其他部位。

学生边听边思考着，他们很快就向我提出了质疑，这样写太啰嗦了，反而把本来描写得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点冲淡了。也由此，他们得出结论，描写动物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特点的地方写出特色来才是关键。到此，他们又学会了一招表达的方法。

在学习课文三、四两个小节时，我主要通过学生对段落中几个用得极为精妙的字词的品读，让他们不仅享受了精到的文字的魅力，也让他们品悟到，用词的确凿，就能使文章的语言鲜活起来。

这一目的的达成，我是通过类似于这样的问题来完成的，“眼里的燕子是那样的活泼精明，我们再一起来看看，是怎样通过描写燕子飞行时的情景把这特点写出来的。〞而后请学生圈圈画画，感受燕子飞行时的特点。

学生的品读真不可小觑，他们能从“擦过〞“‘唧’的一声〞“沾〞等感受燕子飞行时快而便捷，十分精明。他们甚至还试着换成另外的词，进行着对比。相信，长此以往地这样做，在反复的品读与比较中，学生对文字的敏感度就会越来越高。

《燕子》教学反思中班《燕子》教学反思优点与不足篇二

这篇课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停顿的顺序记叙的。全文结构明了，语言幽美明快。

教学本篇课文，一是让学生了解“赶集似的围拢来〞的活力勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习细致观测、丰富的想象及一些表达方法。

作文教学不只是在作文课上进行，应当落实到每一节课的口语交际与语言训练中，在教学《燕子》这一课时我抓住两个读写训练点有意识的渗透一些习作方法，帮助学生积累习作技巧。

一、燕子对学生来说并不陌生，但大多数学生并没有真正细心观测过燕子的模样和活动状况。课文的第一段用寥寥几笔就把燕子的外形特点勾画明了，的细致观测与语言表达很值得学生在习作中借鉴。在教学中，我让学生自己先观测燕子的外形并进行口语交流。学生在交流时只是简单的说看到了燕子的羽毛是黑色的，小燕子很可爱等，学生语言简单，表达不够通顺。接着让学生读课文说一说是怎么观测的，是从什么写到什么？（羽毛——翅膀——尾巴）小燕子的羽毛、翅膀、尾巴都有什么特点？（羽毛乌黑光亮、翅膀英俊轻快、剪刀似的尾巴）以及量词的确凿运用（一身、一对）。一步一步逐渐引导学生体会是怎样把事物的特点写具体的，学生将自己的观测表达与进行对比，便找到了自己的差距。课后，让学生自己观测一种小动物，把观测的动物按一定的顺序记录，并把动物的特点表达明白，使学生的习作训练点得到落实。

二、课文的其次自然段主要描绘了春天到来时的特点。即细雨蒙蒙，微风阵阵，柳丝伸展，草儿花儿争先恐后的参与春天的盛会。语言描写十分幽美，让人眼前即刻浮现出烂漫春天的画面。为了让学生感受到春天的独特魅力，领悟的表达方法，在教学时主要主要抓住长句“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。〞“都像赶集似的围拢来〞进行语言挖掘。首先让学生口语交际说一说春天到了大自然都有哪些变化，你都看到了什么，感受到了什么？接着让学生用三言两语写一写春天的特点并进行交流，有的学生能够抓住春天的特点表达出来，有的学生不知从何下笔。在简单的交流之后便走进文本体会的表达。说草儿花儿像赶集似的的围拢来，那是怎样的一番景象？学生结合自己的生活实际描述“赶集〞的场面，边读边想象眼前仿佛看到了什么？多媒体出示春天的画面，指导学生朗读体会。最终，与比一比，描绘的春天和你描绘的春天有什么不同，哪个更好，之所以写的美是由于什么？（细心观测）通过这样的语言训练，学生在自己的习作中就会明确认真观测是创作好习作的前提。

当然，在引导学生体会春天的美景时，教师语言还不具感染力，不能用诗一样的语言渲染，教学策略比较单一，教师也只重视了自己的教，忽视了与学生的互动交流，没能在轻松的语言环境中达到共鸣。学生对文本的体会不到位。

《燕子》教学反思中班《燕子》教学反思优点与不足篇三

《燕子》一课中，著名作家郑振铎将燕子写得十分传神。这篇文章描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子，给早春的山光水色增加了生气，把春天点缀得更加美丽。借称赞丽活泼可爱的小燕子，表达了对光芒夺目的春天到来的欢欣热爱之情。

本文语言清爽明快，描写确凿生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的爱好和燕子的爱好之情。我在教学中作了以下一些尝试：

由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表象更具吸引力，更易于激发他们的学习热心。我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相，学生观看后都不由自主地发出阵阵称赞：这真是一个烂漫无比的春天呀！在教学中，我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生恳切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的闲静。又如：在引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。〞时，学生通过多媒体展示的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就领悟到了为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的气氛中读懂了课文。

在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机遇。如：在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃活力。在学生学习其次段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生特性的展示。

人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集〞一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧嚷的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来称赞春天；在让学生感受春风、春雨的幽美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就开启了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风〞、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无〞、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀〞、“细雨鱼儿出，微风燕子斜〞、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹〞等幽美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。

学生对燕子并不陌生，可是像这样从多个角度去观测燕子，描写燕子，学生是做不到的，所以在本课的学习中，我有意识地渗透习作的教学。我带领学生按顺序学习完课文后，适时地引导学生根据本课的描写方法，来描述一下自己熟悉的小动物。刚开始，大部分学生都用很简短的语言来描述动物的外形，最大的缺点是说的不全面，语言也不够确凿。我出示燕子图片，让学生观测，然后对照课文第一段的内容，看一看是怎样观测燕子，描绘燕子的。再出示一只小狗让学生观测后用语言描述，这样一来，学生对小狗的描述就生动了大量。

教学中我还指导学生把燕子和春天的风景联系起来观测，想象燕子给春天带来了什么？从而让学生体会到爱好燕子是由于燕子是春天的代表，为春色增加了勃勃活力。同时我指出描写小动物也要结合平日的生活，不仅要形象地写出小动物的外形特征，还要描写关于它的具体事例，从生活中来感受小动物带来的乐趣。

课后我布置小练笔：模仿《燕子》写一写熟悉的小动物。有了课堂上口语练习的基础，学生仿写的十分成功。

《燕子》教学反思中班《燕子》教学反思优点与不足篇四

教学第三自然段

师：读第三自然段，看看写了燕子哪方面的特点?

生：这一段写的是燕子飞行时的情景。

师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?

生：燕子斜着身子在天空中擦过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边……

师：“斜〞字写出了燕子飞行时的什么?“擦过〞在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着〞、“擦过〞这两个词中你体会到什么?

生：“斜〞字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的幽美神态。

生：“擦过〞是轻轻地擦过。

师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。

生：可看出燕子飞行时的轻快。

生：“一转瞬〞，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。

师：那么“沾〞在这里应作什么讲?能换个词吗?

生：能换成“碰〞或“撞〞

师：那为什么不用“碰〞、“撞〞而要用“沾〞字呢?

生：“碰〞、“撞〞不能显示出动作的轻快了。

师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!

……

《燕子》是一篇文字幽美的散文，课文描写了燕子的幽美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子幽美的外形、幽美的飞行神态、休息时美好的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。

课文第三自然段通过“斜、掠、沾〞等几个动词十分确凿传神地写出了燕子幽美的飞行神态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的幽美神态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾〞板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的幽美神态，并通过比较、品味，学生感悟到了十分确凿地写出了燕子飞行之轻，体会到了用词之确切，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时神态的幽美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

《燕子》教学反思中班《燕子》教学反思优点与不足篇五

一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎〞名字的意思，“振铎〞就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？

二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑〞等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。

三、引导学生阅读课文，理解：家乡的小燕子，把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳〞体会春天的美丽；理解、体会“唧、闲散、痕〞等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。

师：伶俐什么意思？我给你们注好了。

生：聪明、灵活的意思。

师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？

生：活泼、可爱的。

师：这是怎样的一个小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

师：读，书上是哪一句话？

生：“加上一双剪刀似的的尾巴〞。

师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴〞，看过吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？

生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。

师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？

生：一身乌黑光亮的羽毛。

师：“一身乌黑光亮的羽毛〞，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮〞。哪句好？

生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。

师：这句话好，为什么？

生：这句话写出了燕子的美丽。

师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜〞地一下子？（做上扬的手势）还是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做波浪高低起伏样）

生：喜欢有节奏的。

师：我们要表达出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）

生：（齐读。）

师：后面还有个词叫什么？

生：（齐声）积伶积俐。

师：“积伶积俐〞，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）

师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是家乡的小燕子。放在什么背景下写的？用的话说。

生：海面上。

生：二月、三月。

师：二月、三月是春天的开始？还是终止的时候？

生：（齐声）开始。

师：开始的时候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看写了什么？注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下的节奏，自己读。大声读。

生：（自读第一段中相关句子。）

师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？

生：烂漫无比。

师：烂漫无比什么意思？

生：颜色娇艳，敞亮而美丽。

师：颜色娇艳，敞亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？

生：没有什么可比的。

师：没有什么可比，如此的春天更加颜色秀美，敞亮而美丽。这是怎样的春天？

生：美丽。

师：怎样美丽的春天？有什么？

生：有花，有草。

师：怎么写的？读一读。

生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。

师：为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草〞，写在一起，不是更简单吗？为什么这样写啊？

生：这样写表达出春天的美丽。

师：哦，表达出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）

生：春天好像就在眼前。

师：这个春天还有什么？看，还写了什么？

生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。

师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？

生：一齐伸展。

师：一齐伸展是什么意思？（师做伸展动作。）

师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？

生：轻松地展开。

师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？

生：（齐声）没有。

师：怎么说它有眼睛呢？

生：这是它的嫩芽。

师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？

生：（齐声）眼睛。

师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？

生：（齐声）拟人句。

师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简单啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？

生：由于这样写说出了柳树的美丽。

师：怎样美丽？

生：十分地温和。

师：十分地温和，对，十分地幽美。好，我们再来读，读出那种温柔的感觉来。

生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。〞

师：在这样的春天，这样的燕子，这样的家乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中家乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？

生：（自读课文。）

师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？

生：小燕子在飞来飞去。

师：飞来飞去，在哪儿？

生：在天空中飞。

师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。

生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。

师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。

生：（重读一遍。）

师：满意吗？有点意思了哦！是吗？

生：（齐声）是。

师：阳光满地什么意思？

生：阳光照在大地上。

师：大地四处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？

生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。

师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？

生：（齐声）明白了。

师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？

生：广阔，敞亮。

师：无比呢？

生：没有再比这个广阔了。

师：哦，没有再比这个广阔了，没有再比这个敞亮了，在这样的天空中，用了一个什么字来写它的飞？

生：唧的一声。

师：唧的一声，写出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫声。

师：飞的速度怎样？

生：（齐声）很快。

师：然后又停在了？

生：（齐声）停在了高柳下了。

师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得伸展一些，慢一些。读读看。

生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了〞。

师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。

这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才《珍珠鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍珠鸟》中是无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光对待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处难堪。

尽量使用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一种认识。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了幽美的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学语文教育十分突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年代之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。

就课文《燕子》

而言，假使打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子〞时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适合小学课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释明白。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个解释，有这样一些的解释，学生读通这篇文章应当是没有问题的！当然在解释时我十分细心地核对原文，譬如后来选这篇文章一直出错的一个字“（xùn）〞，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以改正。

用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成〞的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。

用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛〞和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐〞这两句话，显然原文的节奏感是多么的猛烈生动而改变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛〞，节奏缓缓一起，“光滑漂亮〞，节奏略略一顿，“积伶积俐〞，节奏又是一伏一顿，这是多么美丽的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语教育的开始阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。

用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近，通过文学审美理解的感情，其中我最为认真地去让孩子体会文中“凑成〞的意味，甚至让学生去想象在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了好多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完美，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简单的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。

通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了当时的情绪才能读“活〞文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧〞字的速度和轻盈，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去〞的舒缓而优雅的节奏。

最终说说我之所以这样浮现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家〞是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必然！语文教育走到今天这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点〞的地步）根本不是什么“工具性〞“人文性〞的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！

语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性〞，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的设想！此问题非本篇主旨，不赘。

我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶〞处的赏析学生就“生成〞得十分好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场〞了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行！那将是更高兴的事情，由于汉语是这个世界上最美丽的音乐！汉语文学文本是世界上最美丽的乐章！

《燕子》教学反思中班《燕子》教学反思优点与不足篇六

《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清爽明快，描写确凿生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的留鸟习性，轻快灵活的飞行神态，娴静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的爱好之情。

我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕〞字。在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的确凿传神，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学其次课时时，我先将其次自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如“微风吹拂〞、“柔柳伸展〞、“都像赶集似的围拢来〞等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽绚烂的春景因燕子而更富有生趣。

通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼精明。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应当会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的气氛中读好课文、读懂课文、读悟课文。

关于燕子外形的描写，我引导学生勾画出“羽毛〞、“翅膀〞、“尾巴〞，出示去掉修饰语的句子，引导学生比较两句话的异同，让学生在品读中体会将句子写生动的方法，达到学习语言文字的目的。抓住春天的七种景物写出了春天的美好。我让学生逐句找出，勾画，引导学生学习描述春天的方法，为观测春天，描写春天的练