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文档简介

摘要：语文阅读教学在高中学科核心素养提升方面起着举足轻重的作用。早期的阅读研究只注意人眼运动的生理机制，阅读教学的核心也只是语言知识的教学。随着认知心理学的发展和信息科学研究的深入，研究者开始关注学习者的心理变化过程。我对这些理论进行了系统归纳，找到了一条适合网络大背景下中学生阅读能力和核心素养提升的教学模式。引言：在人们整个知识获取中，阅读占据着不可估量的地位。德国阅读学家贝克尔认为：我们获取的全部知识的85%,都是通过阅读活动来完成的。语文阅读教学在高中学科核心素养提升方面起着举足轻重的作用。早期的阅读研究只注意人眼运动的生理机制，阅读教学的核心也只是语言知识的教学。随着认知心理学的发展和信息科学研究的深入，研究者开始关注学习者的心理变化过程。阅读思维学领域在探究读者的思维活动和规律的时候认为，“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从读物中能够找到的东西还重要”(弗兰西斯.格瑞莱特《培养阅读技巧》)。实的集合，而简化推演的过程，对于知识多路径的理解转化构和运用”素养的提升都受到了不同程度的负面影响。所以，各大幅下降，面对这样的现状，各国研究阅读教学的专家们也都提我对这些理论进行了系统归纳，找到了一条适合网络大背景下中学生阅读能力和核心素养提升的教学模式。我把它命名为“STSC”阅读教学模式，即选择性搜索用“选择性搜索”从这个突破口里获取更多信息，并譬如，要讲《庖丁解牛》,先让学生们借助网络，课后以“庄子其文其人”生平感兴趣，找到了很多关于庄子的某某说，最后他估计他们也仅仅处在“人眼运动”的阅读状态。“情境”一词在《普通高中语文课程标准》(2017年版)中出现了34次，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累并构建起来的，能够鼓励学生对问题进行大胆地质疑，把教学内容和批判让每一节课都有自己的优点和特色，结合具体的教育“STSC”阅读教学模式必然会呈现出一种独特的美，如：教学内容的丰厚美，课堂结构的线条美，课堂情景的艺术美，课堂活机智美，课堂提问的简约美和课堂情感体验的温情美等现，这种阅读教学模式不仅可以让学生们产生强烈们的思维热情，用这最佳的积极态

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