高中物理-人教版选修3教学设计学情分析教材分析课后反思

《楞次定律》（第二课时）教学设计一、教材依据人教版教材选修3—2第四章:《电磁感应》第三节:《楞次定律》。二、设计思想演绎推广归纳总结小组合作问题探讨提出问题设计演绎推广归纳总结小组合作问题探讨提出问题设计三、教学目标知识与能力：（1）熟练运用楞次定律判感应电流方向，体会“增反减同”的内含（2）结合实例理解楞次定律的第二种表达方式。（3）熟练右手定则判感应电流的方向,认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式过程与方法：（1）通过学生运用楞次定律处理问题，去进一步理解“阻碍”，培养学生自主学习，分析解决问题的能力。（2）让学生通过实际问题的处理，去体验理论与实践相结合和应用科学探究的方法去研究物理问题。情感态度与价值观：（1）让学生感受“发现问题——理论实践——探索研究——得出结论——指导实践”是研究物理的基本思路。（2）让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。四、教学重点难点重点楞次定律的理解和应用难点：引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关五、教学方法：精讲点拨与合作探究结合。六、学情分析：学生在第二节的学习过程中，已掌握了电磁感应现象的一些基本知识，比如产生感应电流的条件，同时也初步掌握了通过实验，探究物体规律的方法。但楞次定律是高中物理的重点内容，此定律所牵涉的物理概念和物理规律较多，楞次定律的内容本身也非常抽象和高度概括，学生对楞次定律的理解有一定的难度。为此，要学好本节课要运用多种手段，本节课主要采用启发和实验探究相结合；由表象到规律，由规律到本质，由本质到应用，循序渐进，层层深入。再通过相应题目去理解、总结楞次定律，学会运用楞次定律处理问题的方法和步骤。七、教学过程：第一环节：回顾预习[复习回顾]老师说：上节课我们结合实验探究得出了判断感应电流的方法，是什么？学生回答：楞次定律老师说：同学们来回顾一下，具体内容是什么？学生主动起来回答：---------老师说：这节课我们将继续去进一步理解“阻碍”的内含，下面大家先自己修改导学案情况（3分钟左右），然后小组合作共同解决第二环节：小组合作（先组内合作探究大约10分钟，同时出示展示任务，让各小组做好展示准备，待展示快结束时让点评同学做好点评准备）探究一：楞次定律判感应电流方向及理解学生分组探究：结合本题，让学生去进一步探究运用楞次定律判断感应电流方向的方法展示同学：把本题的解法展示在黑板上，总结出：运用楞次定律判断感应电流方向的步骤。点评同学：把展示同学做的答案做一个大体点评，指出展示中出现问题，并及时解答其他同学提出问题知识点预测：估计学生对“增反减同”理解不到位，点评完之后老师对“增反减同”重点剖析，结合课件，让学生加深对知识的理解。探究二：楞次定律的第二种表述学生分组探究：通过本题，让学生去体验“阻碍”，得出“来拒去留”展示同学：按学案要求把本题的问题一一解答出来（简要说清如何用楞次定律判电流方向，左侧等效于哪个极？为什么会动？）课堂预测：估计本题学生会按要求答出，关键是对产生现象的理解！点评同学：上黑板点评知识点预测：学生分析出出现的现象后，老师要及时的总结出“来拒去留”，结合课件展示“来拒”和“去留”的现象，让学生去体会老师总结：无论是“增反减同”，还是“来拒去留”，共同的本质是“阻碍”，从而上升到高层次的理解：楞次定律探究三：右手定则展示同学：把本题各个阶段的电流方向判断简要写出点评同学：结合学生的展示，分析展示同学的表达是否严密，思路是否正确课堂预测：估计学生会用楞次定律去判断电流方向，借此把右手定则拿出，让学生学会当导棒切割时用右手定则更简单的道理，达到教学目的。第三环节：当堂达标1、如图7所示，一个水平放置的矩形线圈abcd，在细长水平磁铁的S极附近竖直下落，由位置Ⅰ经位置Ⅱ到位置Ⅲ。位置Ⅱ与磁铁同一平面，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，则在下落过程中，线圈中的感应电流的方向为[]

A．abcdaB．adcba

C．从abcda到adcbaD．从adcba到abcda

2..如图所示,当变阻器R的滑片P向右移动时,流过电阻R′的电流方向是________.3、如上图所示,当条形磁铁向上运动远离螺线管时,流过电流计的电流方向是________；当磁铁向下运动靠近螺线管时,流过电流计的电流方向是________.（要求：先用“来拒去留”去判断方向，再用楞次定律去判断）4、在图中CDEF是金属框，当导体AB向右移动时，ABCD和ABFE两个电路中感应电流电流方向是？第四环节：总结提升一、楞次定律的理解：1、从磁通量变化的角度看感应电流总要阻碍磁通量的变化----增反减同2、从导体和磁体的相对运动的角度看：感应电流总要阻碍相对运动-----来拒去留二、判断感应电流方向的方法1、楞次定律2、右手定则八、教学设计说明1．本节课是以问题的形式让学生去思考、体验、总结，逐层递进，有利于学生对楞次定律的理解，符合学生的认知过程，学习过程。2．在问题二中，问题由学生总结得到现象，然后老师帮助学生去解释现象，得出“来拒去留”的结论。此环节充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。3．实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。在此过程中，通过教师的巡查，充分肯定每一种方案，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的自信心。

4．本课的问题部分所考察内容在第一课时已经会处理简单问题，学生具有一定基础，处理起来应该不是很难。

楞次定律学情分析１．在前面的课程中，学生已经掌握了磁通量，及磁通量变化量的知识，知道了条形磁铁磁感线的分布，对实验现象的总结有了理论准备。2.经过第一课时的学习，学生已经通过实验总结出楞次定律的内容，对楞次定律已有了一个简单的认识。3.本节教学设计，应本着学生的认知发展来设计，让学生学会正确运用楞次定律以及它的推论解决一些实际问题，进一步理解楞次定律，学会应用楞次定律解题的一般思路。教学中既让学生独立思考，又让学生充分讨论，加深对楞次定律的理解，掌握楞次定律的应用。4．学生认知障碍点主要是对定律中的“阻碍”理解不清，不知道“阻碍”与“阻止”的区别，搞不清楚阻碍什么，哪个阻碍哪个，怎么阻碍，阻碍的结果是什么，教学中要特别注意这个难点的突破。楞次定律效果分析本节课内容较少，只是感应电流方向判断的方法，但是在楞次定律的理解上难度稍大，特别是理论性强。问题一，让学生总结、理解“增反减同”，预设学生在理解“增反减同”上仍然存在障碍，如何阻碍是难点，可以借助题目的变形去让学生进一步体验理解。问题二，“来拒去留”更是抽象，特别是应用判感应电流方向，只能是让学生慢慢体会，通过课下测验去巩固。右手定则的应用应该不会很难！《楞次定律》教材分析教材分析

1．教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。

2．教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。

3．教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。4．教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分三节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。《楞次定律》评测练习1.某磁场的磁感线如图所示,有制线圈自图示A位置落至B位置,在下落过程中,自上而下看,线圈中的感应电流方向是( ).(A)始终沿顺时针方向 (B)始终沿逆时针方向(C)先沿顺时针再沿逆时针方向 (D)先沿逆时针再沿顺时针方向2、法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示。软铁环上绕有A、B两个线圈,则当A线圈电路中的开关闭合的瞬间，线圈B中通过电流计的感应电流沿什么方向（ab或ba）？从b到a3.如图所示,水平放置的光滑杆上套有A、B、C三个金属环,其中B接电源.在接通电源的瞬间,A、C两环( ).(A)都被B吸引(B)都被B排斥(C)A被吸引,C被排斥(D)A被排斥,C被吸引4、如图所示,把一正方形线圈从磁场外自右向左匀速经过磁场再拉出磁场,则从ad边进入磁场起至bc边拉出磁场止,线圈感应电流的情况是( )(A)先沿abcda的方向,然后无电流,以后又沿abcda方向(B)先沿abcda的方向,然后无电流,以后又沿adcba方向(C)先无电流,当线圈全部进入磁场后才有电流(D)先沿adcba的方向,然后无电流,以后又滑abcda方向5、.如图所示,铁芯上绕有L1和L2两个线圈,铁芯左边挂一个轻小金属环,当电键S闭合时,Lz的两端点A、B电势UA_______uB(选填“>”、“<”或“一”),小金属环将向运动,小磁针的S极将向_______转动.楞次定律课后反思1、突出科学研究方法，注重科学素质培养知识的落实、技能的锻炼、能力的培养无疑是物理教学中实施素质教育的重要方面。随着教育观念的转变，物理教学中出现新的焦点--——科学素质培养。其中，又把科学研究方法的教育看成是科学素质培养的一个十分重要且不可替代的途径。

2、优化教学过程，培养思维能力

物理学家劳厄曾指出：“重要的不是获得知识，而是要发展思维能力”，“教育无非是把一切学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。本教案旨在让物理课堂教学，以知识为载体，通过创设问题情境，诱发学生思维；突出知识的发生、形式和发展的教学过程；启发学生主动参与思维的全过程，使知识成为学生思维的结果，从而获得知识的“知识”-——发展思维能力。

3、注重问题情境设置，以学科教学为载体，切入STS，渗透研究性学习的内容与方法

科学探索是科学学习的核心，用类似科学研究的方式，强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获取亲身的体验，产生积极的情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探索和努力求知的倾向，激发探索和创新的积极欲望；以学科教学为载体，构建一种开放的学习环境，提供一个将学到的知识加以综合的实践机会，使学生获取知识、应用知识和解决问题，满足学生在开放的现实情境中去主动探索研究，置身于知识的探索之中，体会知识探索的方法，提高学生发现和解决的能力。

4、在师生共同参与活动中获得新知，提高能力

在师生共同参与的活动过程中，教师是活动的主导，学生是活动的主体，教师的主导要为学生的主体达到学习目标服务。就是说，教师在使用讲授法的同时，应辅之以指导学生亲自探究发现、应用等活动，通过学生自主的尝试活动，使他们在感知的基础上有效地揭示知识的内在联系从而使他们获取知识，提高能力。本堂课的设计正是以这个原则为主旨的。例如，在通过实验，学生经过尝试得到物理现象，教师不是直接给出问题的结论，而是进一步把学生引导到问题的观察、分析、归纳的活动之中，不仅让学生通过自己亲自实验弄清事实，分析现象和得现结论。而且让学生用物理思维方法研究问题、解决问题。把单纯追求让学生再现记忆的传统教学，改变为建立在让学生积极参与、主动探索基础上掌握方法、理解体验的教学。通过学生的实验、观察、尝试、分析、归纳，使一个平淡的方法传授过程变成了一个问题的解决过程，在这个过程中，学生不仅掌握了新知识，而且获得到了如何掌握新知识的方法，真正提高了能力，体现了“以培养学生能力为中心”的教学思想。

5、归纳总结掌握知识的系统结构

教学中应努力让学生掌握知识系统的结构，而不是零星的知识片断。这就需要通过归纳总结来揭示知识的内在联系，强化知识体系，形成牢固的知识结构。同时，系统的知识是记忆的支柱，又便于联想与应用，学生一旦掌握了最基本的原理和它们之间的结构体系，他们就能认识到，许多新的问题并非是新的