2023年夹竹桃教案其次课时(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年夹竹桃教案其次课时(8篇)作为一位兢兢业业的人民教师，往往要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

夹竹桃教案其次课时篇一

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃难得的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能表达夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃静静无闻、难得的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回想我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

《九年义务教育语文课程标准》中指出：阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。回想这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。

上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的聪慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。

这课我从以下几个方面来进行教学的:

一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃静静无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终静静开放，以此来让学生更好地体会这一点韧性同院子里的花比起来不是显得十分难得吗？。

二、抓住细节进行教学。譬如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底：你是从那些具体的词语中想到的？抓住悄悄地一声不响体会夹竹桃的静静无闻，告诉学生这是夹竹桃韧性中柔的一面。语文中还是要学文字，引导学生咬文嚼字地去读书。

三、重视朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在心中的地位。给学生充分读的机遇和时间，有利于他们更好地读懂的写作意图，更多地提物的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。

首先初步感知教材，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性表达在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些空想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会对夹竹桃的爱好之情。

接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就宛如在心里刻记录下来动人的画面。随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的空想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开空想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也表达了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

另一方面，课文语言幽美，词汇丰富，又描绘了夹竹桃奇妙的景致，所以，我为了协同本课的教学，精心设计了过渡语、小结语。这样充满感情的表达，富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁，也给学生带来美的享受。

夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起无限的遐想，这是爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：这样的韧性，又能引起我大量空想，我爱上了夹竹桃。展开教学，指导学生感悟韧性和空想的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能表达夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从悄悄地一声不响读出了韧性就是静静无闻的奉献。从在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了夹竹桃的顽强，花期长，从一直一直无不奉陪中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到韧性就是顽强，就是静静地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到对夹竹桃难得韧性的那种发自内心的称赞之情。于是，我便抓住关键句然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进的心灵，一起去感受。

我在教学《夹竹桃》一课时就注意贯彻了这个理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：

①这样的韧性是指怎样的韧性呢？

②夹竹桃不是宝贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是最留恋的花？③为什么夹竹桃能引起我大量的空想？有哪些空想呢？

④我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？

这些问题真正是学生深入学习课文前的不解，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（其次、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和探讨，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。

教学反思

首先，为了让学生体会情感，我抓住一个爱字，设计了一条情感线。以季先生爱好的夹竹桃什么样子呢导入其次自然段的学习；再以其实，夹竹桃之所以让季先生爱着，恋着，更缘于它难得的韧性过渡到三、四自然段的学习；最终以但是夹竹桃的妙处还不止于此。让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。引导到第五自然段的学习。从爱好爱着、恋着深爱教学逐步深入，学生的情感逐步升华。把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，学生的朗读体会与感悟就有了方向。所以一堂课下来，学生们的朗读饱含深情。一次次的朗读可看出学生们的感悟与理解在一次次加深。

其次，在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活想联系树立一种大语文的观念。语文来源生活，而生活中皆有语文。要让这种难得的韧性引导孩子们树立正确的人生观，正确面对生活，要让学生用发现的眼光去感受生活中的美。于是，在学生具体理解夹竹桃的韧性后，我与学生进行了一次心与心的交流与对话：同学们，其实每个人的生活都不可能一帆风顺，一段时间以来，我的生活也面临着很大的窘境，而让我从窘境中走出来笑着面对每一天的，除了朋友的安慰，还是由于我想到了夹竹桃它难得的韧性告诉我们在将来的成长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢？学生们各抒己见，一句句话充满希望，充满活力，让人感动。之后，我又用泰戈尔的一名言生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美小结引导学生精彩地生活。最终，再带着这样的感悟去读文章，学生真是读得深情无比。

教学反思；

1、如何进行深层次的朗读指导？

朗读指导如何进一步深入，我觉得是值得大家探讨的一个问题。本节课的朗读机遇虽然好多，但是我不得不承认，指导是不到位的，学生的朗读在课堂上没有得到真正的提高。假使学生真能做到认真去读，应当不会出现敷衍性的朗读。虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性，然后通过朗读表现出来。

又如在读夹竹桃醉人的花香那段时，一开始学生对浓烈的花香感受不深，在经过启发后有了一定的认识，但是在读的时候仍旧没有沉浸在里面。经过老师的语言点拨，有了改善，但为了顾及整堂课的时间，我没有进一步深入指导读好这段话，学生没有真正沉浸到这种气氛中。

2、高年级的阅读教学应渗透写作指导

课后，回想自己的课堂，似乎总觉得还可以充实些什么，后来再细心研读文本，才豁然开朗，就本课来说，运用比较手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，可以指导学生模仿运用到自己的写作中去。写对月下夹竹桃的空想一段十分细腻，充分表达了对夹竹桃爱好的情感。可以让学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，去感受月下夹竹桃的美好。学会用这种方法去写一种身边的植物。因此我最终布置的作业不应当只是让学生写一段话夸夸夹竹桃，还可以让学生模仿本文的写法写身边的一种植物。

3、课堂教学是一门惋惜的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有大量精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有好多惋惜留着我们在将来的课堂中去弥补。

教学反思：

要想有效地启发学生想象，我认为应有效调集学生自己的生活经验。所以在第一课时初步感知空想后，我让学生晚上到我们这座城市有夹竹桃的地方去看看夹竹桃，或上网看图片，也写写自己看后的空想，再在课上交流探讨。我设计了这样的仿写：我空想月光下的夹竹桃是（

）。并出示了自己的空想：（海底珊瑚群，这儿一丛，那儿一簇，虫蛾飞过，正是游鱼穿梭其中，流连嬉戏。）（皮影戏，墙壁就是现成的屏幕，一个个皮影人物不断登场，一阵风过，沙沙作响，果真是他们说说悄悄话）同学们也不甘示弱，精彩的发言让我不禁惊叹他们的想象力真丰富。课后，我又思考这一环节是否有为本课教学提前灌输之嫌呢？可能让学生观测，学文后，在课上当堂写更合理些，但我又怕学生错失观测后一闪而过的灵感。

设置良好的情境，有助于帮助学生进行知识的有效内化，为了让学生感受夹竹桃的美好形象，我准备了精致的图片，课堂上，结合教学适时地让学生反复欣赏，同时，对文中主要内容我也把它们归结为三幅图画名：雪火交融、三季吐艳、月下幻影。学生形象深刻，更有助于学生加强对文章内化的记忆。

总之，课前的思考，有助于有效教学，聪慧教学；课后的思考，有助于发展与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有意义。

教学反思：

这是作家季羡林写的一篇散文。夹竹桃是我国各地常见的欣赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影的好玩儿动人，表达了对夹竹桃的爱好之情。

运用比趁手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃悄悄地一声不响，总是迎风吐艳。这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有难得的韧性。

另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，特别是我空想我空想我空想的排比句式，把夹竹桃引发我的空想写得生动有致，引人遐想不已。

本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃难得的韧性和描写的月下夹竹桃。借助文本细腻的笔触，幽美的描写，得到学生基本的感知是不成问题的。

夹竹桃教案其次课时篇二

《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。

其次课时的主要教学任务是引导学生依据具体的语言材料去欣赏夹竹桃难得的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

教学伊始，我以的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自然段，学生质疑为什么夹竹桃既不美丽也不宝贵，却是最值得留恋、最值得回忆的花？学生抓住最终一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕最终一段又提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性表达在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些空想？我因势利导，这节课中重点指导学生感悟“韧性的内涵。“韧性〞是夹竹桃的魅力之一，首先然学生理解韧性的意思，说出和它有关的成语，首次感受它的内涵，然后重点抓住第四自然段的语言文字，把韧性读厚。

所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。〞体会出了夹竹桃生命力的

顽强，从“然而〞悟出了“与众不同〞，从“悄悄地一声不响〞读出了“韧性〞就是静静无闻的奉献??从而感受到“韧性〞就是顽强，就是静静地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。〞读出了顽强，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定句与确定句的区别：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。在和煦的特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为猛烈。

第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时的秀美与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃静静无闻、难得的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得十分难得吗？〞这句

话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上，师生一起将三四自然段对比读，这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。

之后我设计了一个小练笔——应用课文中对比反衬的写法写一写我们身边具有夹竹桃韧性的人或物，将语文的人文性和工具性统一起来，加深了对课文内容的理解，并进一步体会了的写作方法。

反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在以下不足：

1、课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃静静无闻的对比。

2、进行小练笔之前对“空想〞的质疑，冲淡了练笔的热度。

3、在指导朗读时有点太机械，放不开。

4、给予学生思考时间不太充足，鼓舞性评价还有点欠缺，导致学生的感情不是太浓重。

学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。

夹竹桃教案其次课时篇三

《夹竹桃》是教科版第十一册其次单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质〞的散文。在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非宝贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清爽淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对静静无闻、兢兢业业的品格的称赞，也寄寓了的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式〞教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练〞四个大步骤。让学生以“读〞为基础，从而对文章进行“品、悟〞品读文中所表现的的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生把握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写〞。

学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：

认读识记文中重点生字词；

正确、流利、有感情地的朗读课文；

在朗读中体会夹竹桃的品质，明白对夹竹桃的情感；抓住关键句子分析并学习的写作方法。

六年级的孩子已经有了基本的独立识字能力，所以在教学过程

中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要认识和会写的生字及文中的好词，在这一目标的实现上还是比较理想的，学生能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的相互补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较理想的。

“正确、流利、有感情地的朗读课文〞，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行改正，这样既尊重了学生的学习权利同时又锻炼了学生的倾听能力。能够很好地改正学生基础字词上的错误现象，使其积累稳定。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。

“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白对夹竹桃的情感〞和“抓住关键句子分析并学习的写作方法〞是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白对夹竹桃的情感〞作为第一课时的教学难点来突破，因此我给学生20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思考，用5分钟对课文中夹竹桃的品质和表达的思想情感进行讲解，学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，学生能够很好地把握这一方面的内容，从课堂上的反映状况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃“静静无闻〞“常开不败〞“能引起大量空想〞的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作

者对夹竹桃的情感〞这一目标的实现上并不困难。

而对于“抓住关键句子分析并学习的写作方法〞这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在其次课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的其次、三、四、五和六自然段中运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化〞教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内交流自己的学习发现，最终由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于学生没有做好充分准备，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够理想。但学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深入挖掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析的写作方法。

对于写法练习，由于时间安排的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让学生以作业的形式浮现。

总结整个教学过程，审慎思考后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习语文这门课，从而，循序渐进地使学生的语文素养得到提高。

夹竹桃教案其次课时篇四

学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说教师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。

扣题学习，观测图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义〞一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片〞，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的家乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一齐读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和气。〞

那里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。

读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个〞，假使轮着自我，不明白读到哪里，不就露出马脚了吗？假使正读着的这个同学读得不太好，就需要“小教师〞来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小教师〞。

然后听写词语，这是以前教师们常用的一种方法。此刻，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，并且能够引出下头的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词〞说一说课文的主要资料。

这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相像之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱〞。可是《夹竹桃》一课中“分〞这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回复：夹竹桃的韧性，由夹竹桃的影子引起的空想。那三个材料中，把重点放在哪里呢？依照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性〞是重点，“空想〞也是重点。就拿昨日刚写的《给教师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的确凿格式是必需的，但这不是重点。与教师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。

不提不明白，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设〞。这真是“正瞌睡有人送枕头〞。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一齐读写花美的词：哦，原先是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。

我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生立刻举手，这是用比较的方法来衬托夹竹桃的韧性难得。那很显然，本课最重要的资料在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。

明天再来细细品一品这个“韧性〞，这是不是“自上而下〞地阅读理解呢？

夹竹桃教案其次课时篇五

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是"我"爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃难得的韧性。这一自然段的`教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能表达夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃静静无闻、难得的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回想我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

《九年义务教育语文课程标准》中指出："阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"回想这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。

上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的聪慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。

教学反思:

这课我从以下几个方面来进行教学的:

一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃静静无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终静静开放，以此来让学生更好地体会"这一点韧性同院子里的花比起来不是显得十分难得吗？"。

二、抓住细节进行教学。譬如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底："你是从那些具体的词语中想到的？"抓装悄悄地""一声不响"体会夹竹桃的静静无闻，告诉学生这是夹竹桃"韧性"中柔的一面。语文中还是要学文字，引导学生"咬文嚼字"地去读书。

三、重视朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在心中的地位。给学生充分读的机遇和时间，有利于他们更好地读懂的写作意图，更多地提物的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。

夹竹桃教案其次课时篇六

《夹竹桃》是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃难得的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的爱好之情。本节课的主要教学任务是引导学生依据具体的语言材料去欣赏夹竹桃难得的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

《九年义务教育语文课程标准（试验稿）》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞

教学伊始，我以的感情为主线，以“夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花〞为突破口，直奔中心。其次自然段的教学我以读为主，力求透过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。让学生在特性化的朗读中感受到夹竹桃颜色的独特、搞笑。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃难得的韧性。这一自然段的教学，我引导学生“咬文嚼字〞：从“悄悄地〞、“一声不响〞读出了“韧性〞就是静静无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳〞读出了夹竹桃的顽强，花期长，从“一向……一向……无不奉陪〞中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性〞就是顽强，就是静静地奉献，就是坚持不懈。运用比较衬托手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响〞，总是迎风吐艳。所以在阅读中渗透写作方法的指导也是六个级语文教学必需要注意的。

第五自然段对月下夹竹桃的空想一段十分细腻，充分表达了对夹竹桃爱好的情感。我让学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，张开想象的翅膀去感受月下夹竹桃的美好。并布置作业学会用这种方法去写一种身边的植物。

整个教学过程，是开放的，真正表达了阅读是学生特性化的行为。学生透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

夹竹桃教案其次课时篇七

《九年义务教育语文课程标准（试验稿）》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生依据具体的语言材料去欣赏夹竹桃难得的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达确凿、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的称赞这一显得十分难得的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我〞爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃难得的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能表达夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃静静无闻、难得的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回想我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工