小学数学异分母分数加减法教学反思

小学数学异分母分数加减法教学反思《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。

《异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解，把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“学问回忆”环节，要让同学明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让同学从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争论并讨论完异分母分数加法的算理后，教师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。

3、引导同学明确每一步的任务。

通过观看与争论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母——使得分数单位一样，这是计算的根底。

公分母(分母小公倍数)——通分——转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计，使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。

因此，在教学中我们教师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇2

在教学《异分母分数加减法》时，我自认为本课比拟简洁，就是先通分再按同分母分数的法则进展计算，可这两天布置作业时，学生计算的正确率却大不如以前，大局部的学生都有错题，改得我的头都快晕了。问题的缘由在哪，我非常怀疑。

还记得第一次月考后，我班的试卷批完后，我认真分析了他们的考试状况，20分的计算题，全班25人中21人丢分，我非常生气，认为他们做题不仔细，于是我从那天起，每天留6道计算题，目的是提高他们做题的精确率，端正他们做题的态度。一段时间下来，他们做题的精确率有了肯定程度的提高，我认为初见成效。可学期刚刚过半，问题又消失了，他们做题还是不仔细，我又陷入深深的思考中。

我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？

这两天我开头了对学生实施做错题目进展惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，但我还没有找到更加两全其美的有效方法，我想在今后的教学中我将不断摸索，让学生们能够考出一个特别好的成绩。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇3

本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质、并且会进展通分的根底上教学的。本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材安排进展了转变。

首先，让学生复习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关学问，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加

接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，提醒课题。在教学2/5+3/8时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样直接计算吗?为什么不能?强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢?提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分数化成小数。学生有的进展操作，有的进展计算，教师进展巡察，指导，观看学生的探究，参加学生的探究，我请了两位学生进展了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分?使学生充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后或者把分数转化成小数后才可以直接计算。

在这些根底上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，只不过分数化小数的方法只适合能除尽的分数，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢?”经受了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进展计算。教师顺势板书：通分→转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

回忆这节课的教学，我觉得有几点缺乏：

在对培育学生探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。

在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习兴趣，，使原本枯燥的计算变得生动。

在学生自主探究2/5+3/8的计算方法时，我让学生利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=?但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让学生在涂一涂、折一折的根底上沟通折纸的方法，并让学生展现作品，进展沟通，重点让学生观看理解，只有分数单位一样了，它们才能直接向加减。

总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地规划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的兴趣。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇4

时代要求培育学生的集体观念、团队精神和合作的力量，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。

数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。

异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的根底上进展的，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，必需先通过通分把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。所以通分是进展异分母分数加减法计算的关键。

本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下：

1、联系生活实际，在情境中发觉问题。

良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发学生的学习兴趣，奇怪心和求知欲，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。新课伊始，我首先从学生身边的事情谈起，自然引出教材中例1的教学内容，学生比拟有兴趣进展分析。使学生积极主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定根底，同时培育了学生解决问题的力量。

2、转变教学观念，在主动积极的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学”，激发学生的奇怪心和制造力。

本节课让学生经受自己采集信息、处理信息的过程，让学生在情境中发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进展计算。在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。

3、大胆尝试，在探究中体验。

自主探究|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让学生大胆尝试，学生提出问题，先让学生自己列式解答。这时学生遇到问题，然后通过小组争论，解决遇到的问题，让学生经受探究新知的过程。此时学生通过探究，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习过程中，我注意引导学生去思索、去发觉、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。

4、让情境教学走进课堂。

异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、积极地参加学习。在这样的学习环境中，学生必定获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜利和乐趣，体验到自己是学习的仆人……这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学学问的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展的理念。”

这节课的设计始终以学生为主体，我适时点拨，准时组织，使学生在自主探究、合作沟通中体验学问的形成过程，使学生在构建学问的同时体验胜利的欢乐。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇5

异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组争论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，教师只有不停地研讨反思才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色局部。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减（我认为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难把握的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一样才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进展教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比拟胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常欣赏现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经受的.社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的区分。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，熟悉了只有单位一样才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进展计算。

三、处理好了算法多样化与最优化的关系。

当前，由于一些教师对《数学课程标准》中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面

追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽视了算法的优化和学生学习的共性。

这点上我固然预设好了学生把异分母分数转化成小数进展计算，但在实际教学中，由于有了我让学生说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和学生高效探究。

四、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当帮忙学生把握列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能打算成败，还有几点微小处，我认为也是比拟胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么?”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习兴趣，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有兴趣，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几?问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几?问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物?）这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；学生兴趣激发了；数据相对更简洁，把简单问题简结化了。其次注意了学问的比拟与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思索为什么要这样列?从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位一样才能相加减。

第三，探究算理，我让学生展现不同的折法，并结合图让学生理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我参加改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比拟丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。

第六，准时，鼓舞与多元评价。

固然，现在回想，也有些改良的地方。

一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别学生不去听讲学生的意见。

二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，根底不好，因此只能完成根本题目了。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇6

本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上，并且学习了通分和求几个数的最小公倍数的学问后教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。使学生充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。

通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进展计算。教师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇7

《异分母分数加减法》这节课，是在学生已把握同分母分数加减法的根底上进展教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。

本课的设计表达了以下几个特点：

1、让学生在详细的情境中学习数学。

计算教学是枯燥乏味的。新课开头创设“按要求种地”的活动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。

2、操作体验，引导学生自主探究、合作沟通。

3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，经受了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。

4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的力量。

让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的兴趣，进一步体会分数加减法的应用价值。

改良之处：

教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或表达不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇8

计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的根底上进展教学。学生在学习新学问之前，或多或少多积存了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历根底上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。

这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢?我是这样考虑的：

1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。

2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。

接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇9

在备课时，我觉得“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点应当不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材安排进展了转变。首先，以同分母分数的加减来引入。由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，而且还可以在学习1/2+1/4时，让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。然后重点对1/2+1/4的算理进展探究；最终，安排各种练习来稳固学生的技能。不过，在从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，我可以问“图1/2+图1/4等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对学问的思索碰撞出火花。然后经过学生的答复和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清楚的把握和理解。

另外还要留意的是在解决分数加减法的时候，通分的几个步骤要用连等式。由于计算分数一步加减法时，本身就只有一步，中间局部在以后学生娴熟做的时候是可以省略的。而本节课是学习异分母分数加减法的第一节课，就必需把通分的过程板书出来。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇10

以上只是我在执教本节课，想表达的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。

一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知局部学生作品展现，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比拟费力。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂气氛显得不够活泼。

二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。

第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生屡次消失预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当帮忙学生分析错误的缘由，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇11

一是突出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法，也包括课内生成的分数转化为小数的方法，虽然这节课没发觉这样的想法，但我课前有这方法的猜测。几个学生对自己操作过程的概括中，虽然言语表达上表达还不够到位，但他们其实已懂得了“转化”其实就是将一个新问题，通过某种方式，把它变成一个老问题，进展解决的思想。转化的思想方法让学生感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们才智成长的载体。

二是引入科学讨论的一般方法。授人以鱼，不如授人以渔。教给学生学习的方法远比教给他一个详细的学问要重要得多。在课后与学生的交谈中，学生说出了这节课的最大收获：以后遇到新问题时，我们也可以先猜想一个结果，然后对这个结果作认真的分析，对的，说明理由，错的，查找出缘由，再作进一步地思索。《数学课程标准》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。同时其次学段的“数学思索”的学段目标又有如下说明：“能依据解决问题的需要，收集有用的信息，进展归纳、类比与猜想，进展初步的合情推理力量。”“在解决问题的过程中，能进展有条理的思索，能对结论的合理性作出有说服力的说明。”这两工程标，前者涉及猜测，后者涉及到验证。猜测是进展探究学习的起步。古往今来，不少创造家珍贵的发觉，均源于猜测。由此看来，我认为应当组织学生主动参加猜测与验证的数学探究活动，鼓舞学生大胆猜测，使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。这是多么的难能珍贵啊！

小学数学异分母分数加减法教学反思篇12

《异分母分数加减法》是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后马上学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下：

1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致局部学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是教师代劳。重要的一点是，没有参加求最小公倍数的练习。这局部内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。

2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们安排了优等生教师，就是为了能够带动他们。所以，我无视了个别同学。

3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进展板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不标准。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。

通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇13

数学学问的学习除了求全，还应当求联。由于异分母分数加减法是小学加减法运算内容的终结，承载着贯穿整数、小数和分数加减法算理的重要任务——通理。假如说同分母分数加减法和异分母分数加减法算理打通是内部通，那么打通分数与整数、小数的算理是外部通。

单位一样才能直接计算，加减法的本质是单位个数的加减。从基于现象教学到基于本质教学活动，让学生经受阅历性理解，形式化理解和构造化理解的过程。

因此，本节课我先回忆分数的意义和同分母分数加减法的计算方法，出示1/5+2/5。学生解释算式的含义以图说明“一样计数单位个数相加”的道理。接着提出问题“1/2+1/5”该如何计算呢？

学生反应展现学生方法：

方法一：“化小数法”。抓关键问题“为什么转化成小数？”新知转化为旧知，渗透数学思想。

方法二：“通分法”。抓关键问题“2/10与5/10哪儿来？”为什么要将这两个分数进展“通分”？依据是什么？

（1）通过分数尺找寻“等值分数”，1/2这个分数可以找到哪些“等值分数”？如2个1/4，3个1/6……发觉一个分数有很多个计数单位。

（2）为什么要选择“5个1/10”？组织沟通，绽开争论。感受”将分数进展转换，在等值分数的量变中，借助用小单位度量大单位“。

（3）借助“分数尺”，争论沟通“通分”的依据和理由。经受”异分母分数相加，需要找到两个分数一样的计数单位及其对应的个数，再把计数单位的‘个数’相加”这一过程。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇14

《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。

《异分母分数加减法》这节课的重点是学生对算理的理解，把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“学问回忆”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。

教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生争论并讨论完异分母分数加法的算理后，教师要准时引导学生明确每一步与前面学问之间的联系。

3、引导学生明确每一步的任务。

通过观看与争论是学生明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母——使得分数单位一样，这是计算的根底。

公分母（分母最小公倍数）——通分——转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计，使学生们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。因此，在教学中我要充分利用分数的意义绽开全面的教学。

小学数学异分母分数加减法教学反思篇15

异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的根底上进展的学习。这局部内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问构造中，让学生利用已有的学问解决新的问题。

在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：+能像复习题那样直接进展计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和