幼儿园课程的预设及生成

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完美用己话即“三分之确实定三分之二确定事物〃2.三分之确定主开般规律本把握心激潜能开创开定三分之二确事物,原用.word.z2020由与方式。因为瑞吉欧的教师认为，儿童是以螺旋式的方式建构知识，而不是以直线式或阶段式的方式进展。所以课程的方案不是一成不变的。因此，瑞吉欧的课程是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车〃。也即，课程的预设方案只是课程的指南针，起宏观作用，至于如何实施，如何到达促进儿童的开展在课程上那么没有固定的、死板的路径。因此这样的课程是方案性与随机性、确定性与不确定性的有机统一，这样的课程不仅使教师做好了支持、引导儿童学习与开展的准备，而且为儿童的参与，为课程的开展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。确实，代来，后现代课程观所强调的课程的动态性，过程性，师生互动的共同建构性对世界性的幼儿教育都发生了深刻的影响，瑞吉欧的生成课程作为后现代课程的特征与产物，是对现代预设课程的一种反思、继承与超越，它继承了现代课程的性、的性，超越了它的，了它性、生成性。九十年代的幼儿课程变也了的课程，所以在幼儿课程，不是课程的作，是幼儿一线的教师都在上认同了课程的预设性与生成性的统一。深程动都进展认的预设，课程的、一性的、动进展的路径种性，在课程动不于预设，于预设，而是动师生的互动发、儿童的和时、变预定方案，时调课程预设定的方案与“线路〃，生成的课程动，在发儿童动性，在足儿童在、的.word.zl.

根底上，让儿童自主地探索，自我建构，自我完善。二、当前幼儿园课程实践在预设与生成上存在的问题有了的：符预设的动是于“新西〃题活动，由于第天晚铺天盖的关于州五号宙飞船报道，孩子们论多的感兴趣的却是箭的发，宇员力伟…。〔二〕在前的课程教学活中，由于教学时的限制，孩子们得孩们造了“瓶子〃比赛跑边灌了可乐，孩发现，有子了，可子们的题却一一出了，出了种论。可，活动却“认。〔在当前的程活动由孩在题时的一些教一的，。一“，子〃，一孩.word.z子马起来对：“不行老虎是一保护动物，不打！兔子还不是一级保护动物呢连二级也不是！〃“对，因该老虎吃一只兔子，不然，老也们的高〃这时教大声喊到“好了，好，都别争了，们刚刚的务是什么来着，想方法帮助兔子！我看谁的方法好！伟,你来。教里的声音了下来但论没停。起战孩子直嘟：老是肉，必须小物什都让还饿了，么护…我们幼园课教中常看类似例在这的况，教通常又是何处的呢？教师也到了子们的趣，但还是不不展，教动的。教不了的：一方不理这…的经来的兴，必法动对预。，的的动幼。对教说们也有有，但案不，孩子不的想然的，常不的，幼儿，展动.word.zl.只，到。三、如何实现幼儿园课程预设与生成的统一以的丰生动的学情境变化，无视了儿真正兴趣。师心中有了目，但可其二确于驾。容大在预测的根底上不定是最适合有成的是在上而儿动参与课动性能效地幼最近开展。但幼点、不幼儿兴样有不定性把有地课统的开展教需要的而，在个容对大的中，幼的生方的教导境设来把的，有的.word.z。因此在的情程需预设与成的统那么如何在课程实中所现的上问题一对儿的兴点展并育的人马古曾：孩是一种成的。孩子有百语，百手一个法一种考游、话的方式。…〃子由百组成，而们兴的物多但仔细分析我会现有些对他的展价的而一是有价值的，教不让儿兴牵着子，也能视儿兴。而应首先判幼的趣是具有够进儿展、利达课程兴上谈到的老虎该不该打的问题就具有大的教价值，它使幼儿更的甚至比预设的要高。有关于神州五的射〃预设的主题“〃并不矛盾，进的、感立感。因就时生成。但有些现价并不很中，教在关于“游〃的谈话，时一幼一生，们手到：“生…，很是、。但没有谈，没有的兴教师话，于的话有进展。-.word.zl.

幼儿有价值的兴趣开，生成新的目标与方,以现首成在方设预设本周让幼儿认识“西湖〃的景点但发现孩子们对神州五号特感兴趣，教师完全可以改变方案，生成新的活动。其预方课程幼儿的否的判的或方再课提的问题出乎教师的预，而又具有价值，并表达了孩子的兴趣、需,但客观不立放弃原针对感做出，定接着进满足进的。的要成动活中常极的，是的表达幼儿的教育活的。次活“〃，了来，子们过“，，〃子们着，着，兴着教的时不那儿来课-.word.z