儿基会语文三大模式培训课件

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教育部—联合国儿童基金会(SMILE)项目

教师教学方式变革促进农村地区小学生学习能力发展所谓的三大能力是指学习能力、实践能力及创新能力。它们并不是互相割裂开来的，往往是融合在一起的。我们的语文课上得是否成功，很大程度上就看这三大能力是否落实到位。

从广义上说，探究泛指一切努力解决问题，寻找答案的过程。探究教学是指学生在教师的指导下，为获得学科素养，以类似专业探究的方式而开展的学习活动。具有“主体性、合作性、模拟性”特征。用通俗的话说，探究教学即是知识怎么得来就怎么教学。

语文探究教学三大模式：

一、“对话探究”教学模式

二、“阅读体验”教学模式

三、“实做探究”教学模式

（每种教学模式都应体现“让学”这一教育理念，最终落实到三大能力的培养。）

“对话探究”教学模式

古人云：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪和碰撞。正如巴西教育家保罗·弗莱雷所说:“没有对话,就没有交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”

我们认为，对话首先是一种语言学现象。对话不仅可以发生在人与人之间，也可以发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间。“对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本、编者四者的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态”。它不光强调平等民主，更强调交流与沟通。这才是对话要达到的目的。

2.语文“对话探究”教学模式的基本流程：自读——质疑——聚焦——讨论

3、2011版语文课标精神：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

“自读——质疑——聚焦——讨论”这四个环节各着重于哪几者间的的对话？

自读——学生与文本的对话质疑——学生、文本、教师的对话聚焦——教师、学生、文本、教科书编者的对话讨论——学生与学生、教师与学生的对话

第一环节“自读”

这个环节是整个对话教学的基础。关注学生已有的学习经验和认知水平，引导学生自觉走进文本，调动已有认知，来认字写字并获取知识，了解作者的相关信息，大致了解文本的主要内容。第二环节“质疑”这一环节是促进学生与文本对话的原动力。在自读课文的基础上，通过让学生质疑问难，让他们带着自己的疑惑和阅读期待，走进课堂，引导他们将书读通、读厚，多角度、批判性地阅读，培养学生的探究能力、创新能力。

第三环节“聚焦”强调在质疑的基础上，教师引导学生梳理问题，关注关键问题，找准对话点，集中目标，让学生自己对重点段落进行读、悟、勾、画。这一环节，重在对学生语文学习方法和思维品质的训练，在对文本的逐层深入研读中，聚焦问题探究学习。第四环节“讨论在这一环节中，教师要落实训练点，品词析句，由表及里，让学生的思维流动起来，对学生进行语言文字的训练，相机进行方法的渗透。通过方法提示，让学生学以致用，学会用语言文字做事，培养学生的实践能力，从而达到融会贯通的效果。在此基础上，可以适度拓展，继续关注方法的运用，知识的延伸。

语文“对话探究”教学模式：“自读——质疑——聚焦——讨论”在该教学设计中是如何体现的？学生三大能力是如何落实的？举例说明。“自读——质疑——聚焦——讨论”教学模式的难点及建议：

学生由于长期处于教师提问的引领，短时间内可能没有自主发问的意识和习惯；学生自主质疑的问题往往出乎教师的预设，教师难以在短时间内有效驾驭和处理，无法聚焦具有教学价值的教学目标;建议教师在使用该教学模式时，要善于激发学生阅读的兴趣，引发学生的“真问题”和“真思考”，适当的时候教师可以示范“质疑”，促进高质量“质疑”的产生；教师要多元的视角评价学生的质疑和问题，尤其需要从学生的角度来审视评价学生质疑；教师在“发散”质疑时要集中注意力，在“聚焦”的环节一定要“快”“稳”“准”，凸现每一节的教学目标，防止课堂散漫。“阅读体验”教学模式“阅读体验”教学模式

“体验”的含义

《现代汉语词典》解释说：“体验，即通过实践，认识周围的事物；亲身经历。”《辞源》解释说：“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受含义，又有“实行”“实践”“以身体之”“以心验之”外部实践的含义。因此，“体验”是在“经验”的基础上，更注重于主体与客体合一的动态建构。阅读体验模式的定义

“阅读体验模式”是一种关于阅读的过程模式，不以知识技能的学习为教学的最终目的，而是注重学生学习的过程与方法，通过对文本的感知、理解、体验、运用，从而提升学生运用语言文字的能力，提高学生的语文素养。

“阅读体验模式”是以学生的个体阅读实践体验为基础，突出阅读的主动性和独立性，强调阅读对话中的理解与体验，在教师所创设的语言实践中，在已有经验的基础上，重构新知、提高听说读写等语文能力。语文“阅读体验”教学模式的流程：理清定向——理解性阅读——发展性体验——总结提升1.“理清定向”阶段旨在引导学生在初读感知内容后，自主提出指向文本的体验探究的有价值的问题，以促进学生对本课体验探究的目标、任务与策略，有明确的认识。2.“理解性阅读”阶段主要是在学生明确体验探究目标的基础上，选择合适的阅读策略去解释阅读材料的过程。这个阶段是提升学生“语文学习三大能力”的关键期。3.“发展性体验”阶段主要是在理解文意、感悟表达的基础上，引导学生进行发展性体验的语言实践活动，促使学生充分运用已有的认知，进行有意思的拓展延伸，迁移运用。

4.“总结提升”阶段旨在通过对文本的体验探究之后，对本课所习得的知识进行结构化处理，读过程中提取、习得、运用了的陈述性知识和策略性知识形成系统的认知图式。

语文“阅读体验”教学模式：“理清定向——理解性阅读——发展性体验——总结提升”在该教学设计中是如何体现的？学生三大能力是如何落实的？举例说明。“理清定向——理解性阅读——发展性体验——总结提升”教学模式的难点及建议：

难点在于：教师难以引领学生有层次的展开不同的教学环节；在“发展性体验”环节，教师没有足够多的教学手段和策略调动学生展开体验。建议：1、教师在使用该教学模式时，要有效掌控课堂教学环节，合理分配教学时间，不要在“理解性阅读”环节用时过多，重点要放在“发展性理解”环节。2、教师提炼、实践多元的手段来达成“发展性理解”，比如：唤醒学生生活积淀、换一换、插入必要的文字材料等。“实做探究”教学模式

“实做探究”模式与前面两个模式相比，更加重视在“实做”中实施探究学习，最终达到“三大能力”的培养，其理论基础是“活动学习理论”。流程是：实做—评议—修改—呈现“自由表达和有创意地表达”1.实做“作文就是要写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”2.评议发现交流2.评议

交流是指彼此间把自己有的提供给对方。2.评议一是发现自己习作的问题症结、形成认知体验。二是发现修改途径和策略。关注文本的写作上的“巧”“妙”（言语形式）发现：

修改要落实到具体的训练要求上，给足时间，而不仅仅是“校读”。（一文一得，一文多得）3.修改

呈现是分享环节，是发表环节。4.呈现

“实做—评议—修改—呈现”教学模式的难点及建议：

难点在于：该模式容易被表面上热热闹闹的活动掩盖，丧失清晰的习作训练目标，基本习作训练难以落实。

建议教师在使用该教学模式时，要强化教学目标意识，要基于教学目标展开“实做”，围绕目标进行“评议-修改-呈现”

“教学有法，教无定法”。探究教学有法可依，但又不能拘泥僵化。遵循探究教学模式有助于教师