微课：课堂翻转的支点

微课”：课堂翻转的支点《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。为了创新人才培养模式，《纲要》更进一步提出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”基于上述背景，2002年3月，在万校俱进研究发展中心的技术支持下，上海市东格致中学率先建立首个网络互动教学实验班，开展网络课堂教学的应用探索。网络课堂教学的实践研究涉及到课程开发、互动教学、过程评价、师生应用以及网络德育等诸方面，也包括教学手段、学习途径和学习工具的探索研究。l0多年来，我们在课堂教学信息系统研发过程中始终坚持“3个帮”(帮做、帮通、帮用)为宗旨，以信息技术为工具，以脑科学为理论依据，倾力改变教与学的方式，变“教本”为“学护’，变“教案”为“学案”，变“课堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”，变先“教”为先“学”，从根本上促进学生个性化、全面、健康发展，为未来课堂探寻新的模式。当今社会已进入互联网、物联网、移动网、传感网等多网合一的大数据时代．学校将变得个性、智能和生态。在新技术背景下，如何充分利用信息技术手段，开展网络互动教与学的应用研究探索，用最少的时间、最小的精力和投入．取得尽可能多的教学效果，买现特定的教育教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，成为时代提出的新课题。因此，学校建设现代化、网络化、个性化、智能化的智慧课堂教学创新信息系统变得尤为迫切和重要。教学的改革最终要落实在课堂上，课堂决定民族的未来。为了适应教学方式的变革，为了帮助教师提高教学有效性，满足学生碎片化泛在学习、个性化自主学习的需求，我们为教师专门研发了一套微课程制作软件。“微课程”是一种在线教学微小视频文件，微视频的特点是微小内容似少时间、微细讲解和微小数据。微课内容由教师自己策划、创作，将学科教学重点、难点按教学大纲的要求和学生学习进度、学习体系的需求，制成一个个微小视频上传到教师微课资源管理平台，方便网络课程建设和使用，提高教师课堂教学、课外辅导以及教科研训的品质，从而极大地满足学生个性化学习、自主学习、探究学习和泛在学习。微课程制作需要得到以下工具、平台和资源的支撑。微课录写硬件工具——录课笔。人人可以微课。教师，或者是学生，用一支灵巧智慧的“录课笔”，利用红外和超声波二维定位技术，用普通的笔芯，在普通的备课纸上书写绘画，把“微内容”用5分钟不到的“微时间”像录歌一样做精准的“微讲解”，录成lM不到的微视频，我们把它叫“微课”。教师课前用笔录课，进行重点、难点和疑：电的讲解，提供学生微课学案。学生课前课后像卡拉ok一样点播，进行自主学习，课堂则主要是互动、展示、讨论、问答、集体操练。微课制作软件工具——微课星。“微课星”将像星火一样燎原，每个人可以录写自己的人生故事，每个人可以轻松建立自己网络课程，像唱卡拉ok一样轻松录制自己的网络课程，满足人人个性化学习的需要。微课星微课制作系统就是迎合教师传统的备课用纸笔书写的习惯而设计研发的，教师只要在普通的备课本或A4纸上，用普通的笔芯即可任意书写，教师在纸上写什么，系统就自动地记录，而且书写轨迹和声音同步录制。系统的主要功能有截屏、快拍、笔触、笔色、橡皮、录制、播放、上传等选项，教师根据教学大纲和教学进度，根据学生学习的情况，对学生学习过程中的重点、难点和疑点，用5分钟左右的时间，进行精细化的讲解。微课有针对性地解决学生课程学习、人格修养、生活实践上存在的各种问题。它不是教学内容的一般缩简，而是要重视教学设计，在极短时间内引发学习者的学习兴趣和注意力，达到教学目的的一种简练的课程资源。然而，微课程不只是“课程”．其意义更在于它产生的过程，即教师精讲的过程。微课程是教育教学思考与教育信息化的结合体，是教师专业成长的重要载体和教学方式变革的根本途径。微课存储个人空间——微课云。在微课制作完成后，我们还为教师免费建立了独有的、使用方便的微课程存储空间——介人网络硬盘，简称“微课云”或“微盘”。微课云将以微课程形式自动、系统地积累教与学的网络学习资源。在微课资源建设与管理当中，我们充分考虑微课资源与原有数字化资源的结合，方便教师对学案的设计与管理，能够充分利用资源设计学生学习任务单。如教师要分享自己‰微课，可上传到我们办的“天天e学习”(www．ttexx．corn)网站，让更多的师生受益。“天天e学习”网站既为教师提供微盘空间，也在保护知识产权的前提下展现教师的成果与智慧。微课应用互动平台——动课堂。动课堂建设包括两部分，一部分是动课堂网络硬件环境的建设，如电子黑板、电子讲台、电子课桌、教师教学终端、学生学习终端以及网络存储服务等设备的集成建设；另一部分是动课堂软件应用环境的建设，核心内容是动课堂“慧教慧学”软件平台的建设，包括教师、学生、家长三大角色的应用。教师的应用主要包括教师的课前备课、课堂上课和课后辅导。课前备课是教师课前的教案准备、微课录制及学案，准备；课堂上课是指教师组织、引导学生课堂内进行成果展蒜、问题讨论、协同作业等学习活动；课后辅导是教师通过网硌在线或离线对学生进行学法指导、疑难解答、学习辅导及互动交流。学生的应用主要包括学案学习、自习园地和成长记录，也可以理解为课前预学、课堂“同”学和课后自学三部分，主要功能有学习任务单(报告单)、作业本、测试本、错题本及成长手册等。学案学习主要是学生完成教师教学计划内的学习任务；自习园地是学生根据自身学习与发展的需要进行的悦趣拓展学习；学生成长记录手册，是对学生学习与成长的过程性记录与评价。家长的应用主要是学情查询、学习辅助和家校互动。动课堂其实就是互动交流的课堂，活动操练的课堂，协作解惑的课堂，动手、动脑、动心的课堂，就是风起云涌、汹涌澎湃的课堂。教师根据学生预学和自学的情况反馈，设计课堂的交互活动，采用讨论、协作、问答、辩论等多种互动的形式进行辅导、演练与评测，教师既可进行个别化的答疑和辅导，解决学生的个性问题，又可组织学生协作讨论，解决共性问题，当然，也可以让学生做“小先生”，学生教学生。教师则课前做“厨师”，为学生准备适合适用可口的“饭菜”，课堂则做教练或导演，让学生自练或共演。也就是说，教师课前先用一支灵巧智慧的“录课笔”，把“微内容”，用5分钟左右的“微时间”做精准的“微讲解”，录成1M不到的微视频，进行重点、难点和疑点的录讲，提供学生微课学案，学生预学微课，接收与理解知识；教师不用课堂讲授，浪费学生大量的时间，学生课前课扁帐播自学；课堂则参与互动，展示、讨论、问答、测试、评价等，进行协同操练，内化巩固知识。这样，课堂做过去课外的事，课外则做过去课堂做的事，师生用微课真实地把传统的课堂翻转过来!微课应用学习网站——翼学网。翼网站为学生提供微课程个性化网络学习平台，学生下载微课程网络学习客户端，进行微课程学习。网站包括“天天学习任务…‘自主学习园”“学习成长记录”三大模块，学生每天可以方便轻松地看微课、做练习、答问题、提问题、做作业、争学分。学生每学习一个微课程，系统都有评价反馈，同时启发学生思考，帮助学生进行相关性知识资源的学习，方便学生及时有效地完成教师布置的学习任务．系统还自动收集、整理和设计学生在微课程学习过程中的问题，便于师生或生生互动交流。网站为学生提供一较为智能化的学习平台，学生可以提出问题，一点击“搜索答案”，系统就能快速响应，给出许多参考答案，学生还可以请教知识专家洄，得到个性化辅导。当然，其他学友也可在最短的时间内回答问题，给予别人帮助和指导，通过问答的方式和积分机制建立一套“我要问、我来答”的智慧学习系统。摘自2013.15《上海教育》

2013年11月12日，我区初中思想品德学科教师围绕“翻转课堂”教学模式的探索这一主题，在西林中学展开了教学研讨活动。教研员汪增芳主持活动，区内六七年级及五年内青年教师参加了研讨。

活动中，西林中学陆晓晖展示了一节探索实践课，将西林中学这一年来对于“翻转课堂”教学模式的探索予以了呈现。课后，与会研讨教师给予这堂课较高的评价，认为这节课对于翻转课堂的认知更加深入，紧扣课堂翻转的实质——自主学习，立足于学生的认知，通过贴近学生生活的情境创设，让学生在情境中感悟、体验、判断、选择，实现对知识的融会贯通以及正确价值观的树立。大家认为，这样的课堂翻转更符合当前初中思品课的实际，可借鉴、可实践。

随后，汪增芳又针对即将举行的市政治教师论文比赛，做了一次题为《透视论文撰写的细节》的讲座，为教师们科学、规范地撰写教育教学论文提供了帮助。

江南春早，最忆“无墙课堂”。早闻绍兴是出才子佳人的梦里水乡，多次神往能走近烟雨朦胧、粉墙黛瓦、小桥流水，多年希冀呼吸那“从百草园到三味书屋”的净朗书香。然后，我都眷顾不了这些，直奔仰慕已久的

“与大师握手”、“无墙课堂”、“如茶生活”教育思想三部曲的倡导者，全国著名特级教师、全国技能技巧活动能手、全国少儿美术“三十大精英”殊荣的李正火校长。踏进浙江上虞市华维文澜小学，在一所后现代建筑和古典园林相融，无墙思想与率性孩子合一的校门石景边，惊讶地见到被家长与同行尊称的“无墙校长”，正和孩子们一起捧着泥土，掬起清水，弯腰种着一颗颗葵花。原来，学校正开展第五届“拥抱春天·拥抱孩子·拥抱童年”无墙课堂“春风行动”。张望石景上镌刻的“无墙课堂·幸福童年”校训，我若有所思地感受这所在民办低谷期创办不到五年的民营小学，之所以成为全国素质教育的窗口小学，三百多次被新华社、《人民日报》、《人民教育》、《中国教育报》、中宣部《时事报告》、中央电视台等全国重要媒体热情推介的简单理由。步入校长自喻无墙教育、生命如茶的办公室——“新月堂”。夹着芳香的烟雨徐徐飘进“无墙时空”，他静穆地点起一盘清香，点亮一盏灯，放一曲古琴。“香净一心，灯暖寒舍，琴觅知音。我只能用带着泥土和汗滴的手，做一道平常的‘无墙茶’来迎候您。请吃茶！”琴声幽淡，我情不自禁地欣赏起眼前的“新月堂”。抬头看到全国著名书法家王冬龄先生为他题写的“与大师握手”的原木匾，一壁挂了一把恩师徐匡华古琴大师监制的混沌式古琴，“生命时空”钟面的背景，竟然是他与一群孩子在野外写生的照片，茶几上一块用手工制成的土布做装饰，几本书、一只原始土陶罐里插着他早年送教下乡时从田野採来的麦穗，与一套晋式茶具相映成趣。对面满壁张挂着狂草书就的四大屏条王维诗，清逸隽永，和着办公桌后一柜书香，显得少有的温和清寂，真是“林深人不知，明月来相照”。见此，你不能不为他几十年为当地诸多中小学、幼儿园义务创意设计校园文化，营造“不教而教”育人环境，窥得“无墙课堂”之一二。握手问茶，云在入妙！面对如此一个睿智卓越的独特思想者，一个忘我革新的行动研究者，一个童心未眠、智慧淡定的茶者。心月初升，琴音相印，如茶对话无墙德育，乃至无墙教育与生活的理想彼岸，近距离感受着李校长独特的儒、佛、道、易的经典文化和中外教育思想相融的慧光，领略具有教育专家气度和“无墙德育”的睿智，我心顿然空旷而明澈。他早习惯禅悟的教育与生活，如入无人之境，不紧不慢地做着“当下茶”，平和道出：茶道讲清寂和淡，其实更讲本色、随缘、率性，小学德育也同。我们应根据不同对象和环境，开展系列“春风明月”、“荷塘新雨”、“人间晚晴”、“童心纯净”等无墙德育活动，

“天人合一”，无墙造化，直指孩子内在的本性，才可启悟不同孩子的独特心智，悠然见证智慧花开。“来，品此道花茶！”他以茶启悟：“厚德为本，儿童德育更需要花茶般的艺术，好对接孩子求新求异求美的天性。我们要根据不同孩子生命本性所显现的个性，或“清凉菊花茶”，或“温情枸杞茶”，不妨以“芳草三味”激扬内敛的孩子，甚至以“浓叶苦丁”平衡孩子娇气不可。如此无墙转换，让每个孩子天真率性，花开自然，生命如诗。”他端茶仰问：“现在孩子童年幸福吗？我们是否在自觉而不自觉地追逐太多的功利、本我、应试，建筑起层层狭隘、虚伪、对抗之‘墙’，围造区域校本相互竞争之‘城’？让纯粹的童年教育成了大大小小的‘陷井’，孩子、老师及家长被这些有形无形之‘墙’包围，终成‘井底之蛙’。身为校长，就有责任和使命放下自我，以无墙的无畏精神，尽力唤醒老师、家长、社会各界，努力打破有形无形之‘墙’，真正为孩子童年幸福服务，点亮每一个人的心灯！”“一钩新月天如水。”“无墙”，以如此清寂淡然、融通明慧的“墙”理，道明“无墙便是门，无墙天地宽”的教育真谛。无墙校长，带给我何止是月色和淡，荒井稻香的茶道，他敲响幸福童年的钟声，必将在你我心头荡漾“无墙德育·童真德育·当下德育·如茶德育”的黄钟大音……

童真无暇，怀抱赤子心

“孩提时代的心路历程是一生的情感底色。呵护童年，优化教育，首先需要培植教师人文情怀，锤炼教师苦心探究、反复探究儿童内在生命活力和独特个性的钻研精神。你真正了解孩子吗？大道至简，童年的全部秘密，是我们最宝贵的财富。”

——选自李正火《找回消逝的童年》

我们的对话从“为何种葵花”说起。李校长笑了，像孩子一样笑得很纯，很真。他扮了一个顽皮的表情：“我其实更是一个大孩子。教儿童难啊！对儿童的理解越多，教育就越有可能成功。小学德育是整个教育的核心，也是我积极实践‘与大师握手’、‘无墙课堂’、‘如茶生活’教育三部曲的血脉灵魂。”为此，他十分重视儿童的特性来开展德育活动，如结合像春天季节，实施“拥抱春天”系列，让教师春风化雨，给课堂绿满课程，于孩子春天般关怀。播种葵花，既美化校园，更让德育活动和体艺、劳动实践等课程紧密融合，使教育与自然和谐造化，达成“童心无墙”。“我们校门朝东，日出东方，孩子们上学来时，葵花笑迎，傍晚放学时，花又朝孩子，心花一路陪送，美的德育就是这样充满童话、童心、童趣地培植。”这里的关键是融德育教育于“春华秋实”的隐性教育一起脉动，让智慧发芽，让心灵花开，让生命灿烂，融玩学、乐学理念，在小生活中求大真理，这样的载体经济而亲切可人。其次，“学科无墙”也得以延伸。面对葵花资源，科学老师引领孩子观察葵花生长特性，语文教学记录葵花成长日记，数学课堂一起计算葵林图形和数量，美术和英语等综合活动更是走向葵林实地写生和情景剧表演等。当然，“主题无墙”更让德育系列升华：在“六一”前夕评比“金色童年葵花奖”，让获奖孩子和校长或指导老师一起在灿烂的葵花林合影，留下幸福童年的灿烂笑脸；“教师节”前，评出“育人秋收奖”，奖品多了一个个沉甸甸、饱满的葵花头，寓意“怀文抱质”，一分耕耘一分收获；金秋时节学校一年一度的“亲山亲水亲人”三亲节，又可将大批的葵花杆做道具，让家长与孩子一起参与快乐的“喜担丰收”亲子趣味运动——赋教育以乡情、泥土芳香，达成“评价无墙”。如此这般无墙融合，将平常之花，艺术地种到每一个孩子和老师、家长的心田，发挥“无墙德育”的最大文化和教育的附加值。古人与琴，意在弦外之音。李校长不愧是琴棋书艺高手，他善用平常草木、笔墨，计白当黑，巧于因借，发乎性情，“低碳”经营，艺术地升华无墙课堂德育载体和功能。因此，每每让人折服不已！同校老师，有的夸他是张艺谋式策划大家，有的公认他是教育创新的天才。也是的，他从十九岁开始工作，第二年他设计的教学幻灯片荣获浙江省优秀电教制作奖，送北京幻灯制作厂在全国推广开始，近三十年来，他创意的以德育为核心的少先队创造性活动，先后十八次荣获全国最佳奖，难怪多次受到团中央、全国少工委领导的高度赞扬和应邀参加全国性学术报告和经验介绍会。他组建美术俱乐部，有六百多人次（幅）荣获国际、全国儿童画金、银奖。创意组织的大型团体操、歌舞、器乐、朗诵表演常获大奖。他以生命诗化的无墙课堂：《美丽的蝴蝶》荣获《人民教育》全国新课程改革经典论文课例一等奖，呈现人与自然无墙融合的《身边的插花》、《我想长》荣获教育部体卫艺司颁发的优课一、二等奖……我追究其中秘密。他无奈中递给我近几年发表的一百五十多篇教育随笔和论文目录，指着一箱箱亲自教学实践的课堂光盘、活动照片等电子媒体资料和一本本两三百万字的《与大师握手》、《无墙课堂》、《文澜新月》、《金色童梦》等论著、散文集。原来，为了实现当初一百八十天“死去活来”住院时立下的心愿，他以无我之精神，在心中建构一种无墙德育形态和适应当代儿童教育的活态课程。边创新工作，边无墙学习。如：他利用节假日，以苦行僧精神，先后十二年，实施“与大师握手”行动，独自专访八十多个国际、国内当代教育大家、艺术家和社会成功人士，追寻他们儿童期成长的心路历程和成功宝典，结合自己的教育教学实践，写下三十多万字的《与大师握手》新思想、新策略、新教学专著。令人更为感动的是，他一手紧握大师名家，另一手牵动孩子家长，用心“和孩子戏水”。在课内外、自然社会中，只要身边有孩子，就有他即兴探究孩子的“活课堂”。在无数风雨、多少星夜里，他静心研究与参悟孩子内心的真实世界，喊出“孩子才是指导我思维的大师”真言。因此，他的思想，他的课堂，他的谈话，他的管理，直至他的生活，时刻围绕教育本质生发。老师们笑说“不管什么事物，在李校长眼里，都能和教育有关。真无墙啊！”他常对老师们讲：“童年是一个特别的时段，它具有儿童独有的成长特性和生命气象。教育首先需要尊重儿童的规律，再和合自然与社会的大势，善于让儿童平等不失智慧，率性不丢理性，无为意在有为的童年生活中，巧妙启悟，灵性点化，无墙激扬……就能让儿童——变要我学，为我想学，我可以这样学，那样创造着学，真正实现轻负担、高质量的幸福童年教育”。于是，他带领着无墙团队，创新设计了数以百计的经典版的寓德育、体艺、智能和个性发展于一体的无墙课堂校本德育课程：《幸福成长列车》、《文澜太阳雨》、《好大一堂课》、《乡贤伴我行》、《我的百草园》等，屡次在全国引起轰动。如：每年组织的烈士墓前的入队活动，全国各地学校都做，但他做的不一般。他曾在二十年前，将入队活动创意成为全国少先队红色教育的经典范例，载入《全国少先队经典活动100例》。如今，又将入队活动推向新的育人经典，2006年“与神州6号齐飞”，07年唱响“新长征之歌”，08年让家长亲自为孩子挂红领巾，然后拥抱孩子，最后将孩子高高抱起——“孩子，我们相信你比我们更棒！”09年请各界代表一起和孩子挂上红领巾，让“红领巾”焕发时代的生命色彩。又如学校本学期重点开展的“追寻幸福”活动，全校师生和家长适时互动与合作“寻找幸福，呼唤幸福，创造幸福”，人人思考“幸福是什么”，个个填写一句对幸福的理解和期盼，张贴在学校的“幸福长廊”中；接着，学校联合家庭、社区一起用摄影、绘画和诗歌等形式，展示“幸福在哪里”、“童年幸福时光”，与“幸福长廊”组成一片斑斓博彩的“幸福海洋”。“无墙”无畏，以赤子之心，保卫童年，奠基幸福人生！

大教无墙

爱在当下行

“对生命的理解有多透，对教育的爱就会多真；对生命的解读有多真，对课堂的把握就会多实；对生命的禅悟有多实，对万物的关怀就会多善！”

——选自李正火《无墙，生命光华》

在李校长的身边，随时可以感受“思者先行”的无墙德育文化和无墙教育艺术。学校高举“孩子童年幸福高于一切”宗旨，呵护儿童原初生命之真，尊重儿童原本性灵之善，启迪儿童原发创意之美，大力实施他倡导的“无墙课堂·幸福童年”后现代教育。我们看到教育的各类制约因素如不同的“墙”，只有努力突破一切墙的隔阂，不建“墙”并推到小我之“墙”，打通自然历史及社会教育与生活的“道”，无墙学习，无墙教育，无墙发展，走向无墙的如茶人生。无墙学习，可以发现广袤的人类历史和自然社会的智慧真谛；无墙教育，可使校际间均衡交流和科学发展上达成和谐共进；无墙生活，可望实现师生既平等和美又个性发展的理想人生。问及为何创建“无墙课堂”，不提“无墙教育”？他告诉我：大道至简，“课堂”是教育乃至生活最基本而广袤的教育形态，适合理解和传播。因此“无墙课堂”不是一般意义的校外自然与社会活动，它是指人与自然，人与人，学校和社会，传统与现代在时空、观念、文化、界别、方法、形态、精神等层面的广泛融通的“无墙”教育。“我感恩命运给我生命的磨砺。终于我用十来年的抗争，让自己从死亡线上活下来。开始以读书疗心，以儒、佛、道文化智慧养性，慢慢变得静心思悟，不断参悟生活中的教育之道，深入教育教学一线，重新解剖各类教育现象，诠释教育与生命的真正意义。自然创立——思者先行的‘与大师握手’、天水一色的‘无墙课堂’、花开自然的‘如茶生活’教育三部曲，目前还在不断实践、发展与完善。”“人究竟为什么而活？为什么而教？”他话语开始哽咽起来。原来，开始从教头十年，正当他激情如火地燃烧课堂，艺术如潮地投入教学改革，忘我开展系列寓德育于丰富多彩的教学活动，为学校赢得全国首批红旗大队、全国艺术教育先进单位锦旗、在又一次荣获团中央、全国少工委颁发的“全国少先队学赖宁活动最佳指导者”荣誉时，病倒了。连续的住院生活里，由于几次医疗失误，也感受病苦和世间的冷暖，体验着生命的脆弱与坚强，他坚定了教育的神圣与使命，对生命和教育有了全新的感悟和觉醒。住院生活的病危期间，他朦胧听到同房病友——两位老伯为了让他快乐活着，在那雪夜和黎明，绞尽脑汁悄声对话、苦心计谋，为他寻找生命之光。同样，他从一个个亲朋好友与一些不知名的住院部医务人员和家属那无声关爱的眼神与行动里，参悟到生命存在的意义和“无墙课堂”的真谛。在《彼岸课堂灯火阑珊》这篇被全国许多报刊杂志和广大网友转载的生命教育、无墙哲思的美文中，我听到了一个本色教师对当下教育与生命的人性呼唤——

美在无墙，美在当下！我永远不会忘记那个经典的闪耀着人性光辉的生命课堂——

我从病床上望出去，只见住院部传达室的老伯左肩背一架人字形梯子，右肩套着几圈稻草绳，嘴咬七、八十公分长的小竹竿，来到我窗前。哇！我看到窗前那棵广玉兰主枝被雪压裂，倒挂着。

我像孩子一样睁大眼全神贯注地等待着即将发生的一切。

他上去了，一手轻轻托住那根折裂的主枝，一手如母亲抚摸婴儿般悄悄地将此条树枝的雪一把一把慢慢抹去，然而细心地将折裂的那条枝轻轻直起来，像外科医生接骨一样地对接，再把咬在嘴上的小竹竿依在旁边，接着用肩上的稻草绳，一圈一圈扎下来……

我看到了天使的爱，感受到万物的情。那慈爱之光，瞬间点亮了大爱无我下精神不灭的生命灯盏！我真切地领受到了一个常被人忽视或遗忘的平凡老人者，那不平凡的人性之光，在平朴自然的行为下爱万物的伟大而高尚的情怀。这不是课堂是什么？这不是名师又是什么？他们就是我心中不灭的师魂丰碑！

美啊，经典的课堂——原在你我当下明澈的眼前，在我们寂静顿悟而大爱无我的心境里。我要活下来，我一定能活下来！我要带着这样无墙课堂的大爱光华，去走近万物有情，去呵护当下生命，去和合自然大道，去攀越大生命教育之巅。

他奇迹般活下来了！奇迹般创造着新的生命教育和无墙课堂的新篇章。

他在《文澜钟声》校报中引领：“正确的教育是明悟截然不同的生命之本，只有努力打破心的隔阂，大爱无我，大教无墙，公正公平慈善面对每一个学子。唯有如此，智慧才会自然显现，教育的源头活水才能甘甜自溢。心中无墙，此岸就是彼岸。”家长们围着我赞他——“我们几乎都是冲着李校长人格魅力和他的无墙团队来的。学校教学活动很开放——无墙，可以随时进校听课，参与活动，因此我们多次领略了‘无墙课堂’的魅力，真切感受他爱孩子胜过爱自己第二次生命。”“大家都想挤到这所学校，李校长敢于当着家长孩子的面，以孝德、节约、礼仪等为题公开面试，我们上了难忘的第一课。接着，公开录取，当场宣布第一批录取名单。尤其对部分暂时不能录取的孩子一个深情的拥抱，或送出一份自己题写、描绘的一张精美卡片，勉励孩子无论在哪所学校，力争成为快乐而幸福的天使。”公平无墙，贫富无墙，优劣无墙、校际无墙……难在无墙。李校长和他的团队，在他教育思想三部曲的实践中，以童年幸福为本，担当教育的使命，鲜明而充满特色地建构了具有文澜特质和无墙体系的教育文化。一个宗旨：孩子童年的幸福高于一切；一腔情怀：带着爱上路；多元发展：无墙课堂、当下德育、幸福童年、生命成长、和美评价；凸显品格：思者先行，服务温润；心灵纯正，天水一色；本色育人，素质雅致；追寻愿境：求真创新童心如歌；和而不同合作尚美，细微精致品位高逸，服务为王口碑实好。呈现特色：“童真·童趣·童心”、“玩学·乐学·会学”、“亲山·亲水·亲人”、“原初·原发·原创”，创新发展：“文化自觉·无墙精进·花开自然”、“无墙课堂·幸福童年·如茶生活”。

当你心智无墙，不带任何分别之心走近孩子，智慧之门才会刹那开启，让你一睹既无虚伪挣扎，又觉然超越时空的生命境界。

——选自李正火《病床日记》让我们激情含泪和李校长一同感谢曾经的磨砺；感恩身边如雪一样平常而神圣的老人；感激真切、智慧，生死涅槃的“无墙课堂”；更感谢李校长以自己生命诗化的禅悟，提供活泼、可人，充满童心童趣的无墙课堂，抒写清正公平、恢弘唯美的“当下德育”新篇章！

本色无价，如茶人生美

“在教育的‘春天’里，人人都期待能蓬勃成长，个个心底掩映着一片理想而诗意的园林，无非被各种有形无形的墙隔挡，见不到阳光而迷失本色。师训也无墙，给千百万校内外教师以无墙智慧火把，照亮童年课堂，在新课程的春天中“游园惊梦”，吟唱出‘不入园林，怎知春色如许？’的礼赞！”

——录自李正火《本色教育生活》演讲集

“古之学者为己，今之学者为人。”李校长始终将“厚德载物”，“里仁为美”，本色教育，品质管理等思想作为立校的根本，重在教职工思想道德建设。无墙校长的师训途径和方法无墙。创办学校后的第一个大举措是他带着全体教师踏上离学校不到十公里的白马湖，开始了朝圣“与时俱进”的经亨颐、“爱的教育”夏丏尊，“慈欣交集”的弘一，“漫画护生”的丰子恺、“荷塘月色”的朱自清等教育家名人故居，实地开展“薪火传承”无墙师训系列，开创了在教育家名人故居引领教师成长的先例。“教育更是一种彼岸的关怀。我们是否远离了文化长河与人性光辉中本色生活的彼岸？作为文明和智慧的传播者，你的本色心灵纯粹而智慧吗？”“吃茶去！”他带领班子成员仰望星空，反思研究，以身示范率先开设个人博客，以高尚的品格感召人，以丰厚的学士引领人，以忘我的创造激励人，以纯正的情怀滋养人，一月后全校教师人人设立个人博客，开展广泛的行动研究和无墙网络研修，又开了全省学校人人建博客，个个网络教育的先河。他懂得育人的关键是师资队伍建设，而提高教师素质不能“老开会，读文件”，如何突破校本师训被动的壁垒？李校长的做法也独特：首先，他自己以身示范，始终坚守教育的两袖清风，怀揣育人的理想，“致虚极，守静笃”，达造化，根据教师当下身心和课程改革需要，结合身边的案例，苦心研究和设计制作了以电影文学、昆曲小品、现代舞蹈、金石书印、雕塑茶艺、绘画诗歌、名家访谈等更多元艺术形式的媒体课件，开设“文澜新月”讲坛，分专题为全校老师激情演讲，至今已讲一百七十三讲，让研究儿童，研究课程，研究环境，研究教法，研究生命等行动研究成为文澜教师的课余一痴。更为令人意想不到的是，他不但请名家学者来参与，还无墙无碍别出新招地请来当地有很高知名度的盲人推拿师，亲自主持，面对广大教职工和部分家长，做“用心服务”的现场访谈节目，体会看不见的情况下，苦心寻找穴位，用心记忆每位客人伤痛部位，努力服务到家的感人故事。请到街坊修锁配钥匙的“老胡子”师傅，来细说常年来月千方百计打开门锁的许多常人不关注又神奇的独到经验，启迪老师们“用心”服务，巧开“心锁”。让师德培训和课程改革艺术研修趣味而高效地进行，如茶，回味无穷。无墙校长的师训时空更艺术无墙。几年来，由于他在师训工作中的影响力和广大地区学校的迫切愿望，通过网络开设“特级教师李正火个人工作室”，李正火“无墙课堂”博客，李正火主持的“白马湖教育研修社”网友众多。他还兼任全国《少先队活动》培训班导师，全国《少儿美术》——“点击优课”栏目主持，担任浙江省“名师名校长工作站”导师，浙江省“领雁工程”农村骨干教师培训班导师，绍兴和上虞家庭教育讲师团，先后在教育部体卫艺司组织的全国专家座谈会和多个学术研讨会上介绍“无墙课堂”的科研成果，先后赴全国相关学会组织的北京、重庆、上海、江苏、广东、天津、杭州等省市，以无墙情怀合道明理，怀文抱质，吐纳英华，如茶传递彼岸教育的智慧与关怀，培训了数以千万计的全国各地大、中小学教师和家长。“一旦，我们开始接受圆融智慧的生命给予我们真实的本性，找回属于自己生命呼吸和成长的纯净课堂原野，那喜悦、自在与放下的勇气，就会如甘泉涌溢长流，细微地滋养性灵之花，散发无墙之爱的无穷魅力，拥抱童真本色，映照天心月华，见证课堂亦生活，亦艺术，亦自然，亦经典的唯美。

无墙无我、纯净和谐、如茶生活，是超越课堂，回归本源的不二法门。

——选自李正火《无墙，天水一色》

他是一个用生命演绎教育艺术的人，一个以智慧生活描绘心空的艺术家，一个可以将讲座培训如茶升华透亮心灵的人。也难怪每到一地，必然掀起“无墙如茶”的高潮。李校长放下空杯，淡然添茶，“为人师者应学会放下一些，才好提起大爱无我的慈悲水，证悟大教无墙的明悟法眼，拥有大师无名的心空。否则，怎为人师？”全国著名教育专家周一贯先生多次来校后长篇撰文盛称无墙课堂是全国优质教育的“文澜模式”，赞李校长是具有教育家潜质的思想者、创造者、成就者。“天心月圆”。从某种程度上讲，他透彻了教育与生活的本色，如“文心雕龙”，诗性与智慧合一，教育与生活同道后，人性得以艺术升华后自然结晶。“野寺钟初歇，寒云片片生；树高无叶落，流水一溪清。”不一样的教育生活，造就了他不一样的教育人生。是如此清风儒雅、高尚归真、无墙育人的本色行为，让“无墙课堂·幸福童年”成为新课程中国教育改革“春色碧桃绿水，秋光红树青山”的杰出景象。临别，他递给我一本《文澜新月》，书赠：“教育原是本色生活的一道茶，是文化人心月当空的使然与诗性高逸的精神散步。”文心春澜，回望无墙时空，“慢慢走，欣赏啊”！

（原载教育部《小学德育》2010年第8期

爱课堂，如同爱我的生命。生命无常，但找到生命灯盏的课堂可以光华与永恒。

孩子的课堂，先应属于孩子，属于不同基础和个性的广大孩子，属于不同环境和家庭条件不一的孩子们，属于真切率性保有童心的童年课堂，之后才属于我或你。

——你说呢？

只有你像孩子，才可以走近孩子；只有你又不像孩子（高于孩子），你许可以成长孩子，轻松而艺术地解放孩子。

不要问我如何教学孩子，去问问孩子，他们需要什么，他们喜欢什么，他们关注什么，是什么让他们将你和他们的课堂活动自发地铭刻心底？又是什么让教师的课程及教学行为成为孩子自主探究、合作、创造的原野沃土？更是什么让课堂成为不教而教、自然熏陶般唤醒或萌动孩子心灵中那份对生活、对艺术，对自然、对生命的涂鸦与创造激情、探究游戏和艺术表现活力？

上好课，也真不容易。

课堂教学艺术，更是一门奇妙入胜的师生性灵会心，彼此生命情怀照见，自觉唤醒与光华的艺术。一旦，孩子的生命体自然唤醒了，课堂不教也罢，那是花开自然，叶落茶香的事。

呵护童真，保卫童年！

让孩子的课堂像孩子，少些成人化的教条，少些急功近利的包装，少些过多拔苗助长式的目标引领，多让孩子拥有纯净、本色，蔚蓝的童心世界，这就对了，这就和艺术的本质贴近了，这就不教而教，自然升华了。

若能在日常的教学生活中尊重孩子、呵护童心、用爱对话，上好课，其实也不难。

如何真正呵护童心呢？

冲杯苦茶，静心对坐，听我慢慢聊来——

三十三年前，我从嵊州师范（原嵊县师范）毕业后，带着美术老师张万琪先生的鼓励“你是个做老师的料，我相信小家伙在你身边，如同我在大自然原野，都会忘了自己，因为，你的心如此纯粹，拥有童心。”

那时，美术学科很不重视，教学设备和条件都很差，但我对孩子充满感情，自信满满地开始为孩子上课了。我常记得张老师在教我们时说过的话，也成为当初我教学的根本“法门”——让孩子各自找见学习美术的兴趣与快乐比学到高难度技巧更重要，在实际美术活动中多激扬孩子的个性化的艺术天赋，让他们不要最终像你，这样孩子才会有出息。

开头工作的前十年，我几乎一个劲地上课，挖空心思地做教具，换花样，搞艺术特色浓浓的趣味教学，有时同样一个教学内容，我变着戏法在同一个年级的不同班级上，还试着在不同年级的不同基础的学生中上。记得一节“龟兔赛跑”美术课，我一年中，先后上了几十个版本……当时没有美术教研员，没有领导来管我，就是自己想尽办法找乐趣，看哪类教学环境（室、内外），哪种材料资源，哪种教学环节方法，哪几组分组竞赛形式，哪样的表扬和呵护……？再让不同的孩子喜欢，让课堂充满活力下成效更多。我努力学做孩子的朋友。

就是生病前的那十年，我已经成为学校最受孩子喜欢的老师之一，已经成为学校对外交流展示公开课的老牌明星了，我估计给我县（后来改市）及以上（包括当时的师范生观摩活动）单位老师们上过不下一百次以上的公开观摩课。

当时，我主动提出带校级美术兴趣组外，还教音乐，带舞蹈队，还为主做全校后全镇的少先队总辅导员，那更需要带好学校小主持社团，一人兼了许多工作（都是免费带学生），几乎除了睡觉时间，其余都用在和孩子一起创造“奇迹”的各类创造性艺术教学活动中。整天和孩子一起跳，一起唱，一起画，一起玩，热情似火地干很多很多基层杂活，累是累点，但对广大孩子和教学活动的各类问题及解决方法有了较全面的感受，不断明了身边的孩子心理现象与规律性行为特征。

向孩子学，拜各类尖子生和后进生的孩子为师。在不断地在和各类特异孩子的接触中找感觉，找孩子的特性，找这些孩子为什么那样特别的背后因素，找孩子背后家长或邻居给孩子的影响。甚至我还暗暗找着上美术课的前一节课程是什么，那个老师的教学行为会不会给本班学生遗留下的惯性定势……以此，更广泛地研究和孩子教学有密切关系的如何要素。

就这样，我被大家慢慢称为“孩子王”，“老顽童”。

所以，看到目前上课的我，真不是表演，而是心底满满的流淌，成习惯“动作”难改了。

这就是部分老师不理解我在课堂为什么这样的其中一个原因。

本次我们看到的许多借班孩子，你不是明显看到曾经的班主任或美术老师对他们的影响了吗？有的孩子早不像孩子了，他们甚至超越了成人，当大家对这样成人化，或小老人的孩子课堂回答报以掌声时，我暗暗思量，这是什么学段的课堂？

我希冀孩子的课堂多些童真、童年色彩。当我在自己的课前走进孩子们休息室的时候，听到有老师在对这班孩子们教学：“等会儿课堂上不要乱来，给我认真坐好……”

啊？我明白要上好本次即兴课堂，看来需要有较长时间课前热身，因此，我课前一开始就指导孩子们了解话筒使用，但不少孩子到快下课，还不知道主动去拿话筒发言，较多地影响了我课堂教学环节的“无痕”转换，也浪费了许多宝贵时间，让我不得来回跑动，将话筒递来递去。这可能更平常孩子不是这样上课有关系。又如，我事先要求相关老师帮我带些学校文印室废弃的一些纸张，最好有的是一面印过的试卷练习或文件通知之类。估计我没有说清楚，也可能老师不理解我意图，觉得不够面子，课前带了不少新的彩色纸张……听过课后，大家明白我为什么需要那样的纸张，如果都是那样废弃的作业纸和考试卷的背后画设计图，我又会有怎样的精彩对话即兴生成？当然，我很感谢这班孩子的老师们，他们很负责，对我很友好，在课前着积极地做配合教育,在此真诚地向他们表示感激！）大家今后参与展示课、比赛课，需要对所借班级“是谁带的？”有深入的关注和备课。同样如果是提供借班的老师，也要多了解上课老师的以往的教学风格和本次具体要求，不能以自己认为的好标准去准备，按自己的教学习惯去课前强化，否则很容易造成双方更加不融合，画蛇添足帮倒忙。这种情况没有发生在我的本次课堂上，但我经常可以看到各地的展示和比赛课前，老师们帮倒忙的现象。在此，也提醒大家。

我开始工作的开头几年，没有美术课堂观摩和教学比赛活动，但有少先队创造性活动观摩和比赛。我就将所学的艺术技能充分结合到少先队活动中去，几乎指导的所有少先队活动，都荣获了浙江省，及全国少先队活动的最佳奖或一等奖。有一次我指导的本校少先队创造性活动在全国获奖数，远远超过我们全省其他送赛学校获奖的总数。然后，少先队活动的许多创造性，自主性，实践性许多理念和方法又带到我的音乐、美术课堂里，“红了樱桃，绿了芭蕉。”

为了不断创新，不断满足孩子的探究欲望，我就不断自学，不断向身旁的老教师学，向生活中那些能手学，曾记得听说当地棉纺厂有一位女工荣获了全国三八妇女能手，是一万米无断线什么的。我就抽时机，特意跑去了解，拜访。她很惊讶，说什么我又不是老师，教孩子一窍不通。

我笑笑说：“您的‘不断线’经验可以让我在和各类孩子打交道中，让孩子尽量少分散注意力，让孩子和我心中这根教学艺术之线也不断。”

她告诉我没有什么技巧，就是爱这个岗位，苦练这些机械而重复的工作，每天思考如果改进……

我看到街道修配房门钥匙的“老胡子”师傅，听说他对打开各类房门有一套，我不是为了去做小偷，而是为了打开各类孩子及成人的心灵之门，走近他，和他交朋友，帮他搬东西，观察他修配的细节和心态，思悟“四两拨千斤”的门道。

你可能还听说，因为我大病了一场，先后十多年就医问药，于是，我在和各类医生的接触中，体悟不同医生之所以成败的秘诀，追寻名医背后的成功法门。我常说起，自己偷偷地借推拿放松，跟一个盲人推拿师学“心法”，禅悟那个推拿师看不见的背后那神奇的心灵推拿艺术，学习“用心”去打通各类疑难“穴道”。课余还潜心补学《黄帝内经》、《道德经》、《周易》及许多佛学经典，教育史论，教育哲学，美学等，寻找大智慧之道。

养病的几年及后来做教研员、担任民营学校校长的十五年中,我开始从国外的艺术教育研究转到深度向中国传统教育和文化上来，这时间段的课堂教学，带有浓浓的中国文化，中国哲学味，那就是由过去的外相激情,转变成向内沉静的,淡和的,苦寂的，平朴的如茶生活转变。实在说我很感激中国或东方的传统文化先贤，是他们让我对教育教学，对生活和人性有了更深邃而独特的理解。后来我借参与教育部体卫艺司的“全国农村艺术教育教法改革”实验课题，和主持《少儿美术——新课程下全国学校美术教学“点击优课”的栏目主持，对课堂的思考研究就更多了，我的教学思想、教学观念和教学研究和教学生活，也就发生更大的变化，更关注当下课程实验和人或孩子生命的内核，关注“个性”、“原生态”、“平等”、“无常”、“无为”“当下”“本色”……

近二十年来，我大量读书练书画技能，到处走访名家大师，探究少儿艺术的真谛，反复研读课程标准及相关专家的文章，努力提升自己的教育理论层次。这个时间段，我的课堂，或我指导老师开展课堂教法研究，课程实验，专题科研真正开始了全新的与“大师握手”、“无墙课堂”，“如茶生活”实践与研究篇章，先后撰写发表了二三百万字的教学随笔和研究论文，这无疑是对课程，对孩子，对生命教育有了更深和更烂熟的掌握。

我这样解说，不是想说明什么，而是回答有老师问我“为什么你随意生发，不设计而设计，信手拈来都是好点子，好教学亮点”，我想大家会明白，我是在日常教学和生活中“试教了千百回”，才大着胆子在如此展示平台，不试教轻松一次。

我想告诉大家，真正的课堂磨练应在家常教学事务，在平常生活中，所谓“行、住、坐、卧皆是禅”。

我曾对浙江省小学几届小学美术领雁工程听我讲座或带班的老师朋友共勉：如果你想上好小学或幼儿园美术课，请大家先学会在一两分钟内模仿孩子五十到一百个顽皮动作或眼神。

老师们要我先示范，我就立即示范了一下，一片掌声！

你相信吗？试试，你对孩子了解有多少，一分钟连续不断地可以模仿多少个“孩子味”？

这也许是家常课能否活起来我的一些笨功夫吧？

用十年及更长的时间，与孩子握手，无墙课堂，如茶生活，坚持对日常课堂和教学生活，以爱的阳光雨露去走近孩子，聆听孩子，赞赏孩子，仰望孩子……也许，你就有可能像我本次展示活动一样，没有一次试教，没有什么好材料，突然课堂行进中放不出事先备好的课件……但我都可以将展示课堂快活地交给孩子们，不教而教地将“设计应用”这样难教难学的课程，让孩子内在如灯盏一样明亮起来……

我允许自己本次课堂失败，或带着很多遗憾，因为这样更真实，这样更表明我在日常如茶研究，当下禅思，如此，天长地久课堂教学一定会像大家开车子一样越来越熟练的。也因此，我自己认为，本次我敢于这样展示，其意义已经远远超越了课堂本身了。

这就是我为什么没有教案，不是我有意藏起来。因为，我开课前一天还真没有确定最后怎么上啊，许多教学资源都是根据场地和杭州的当时情况，临时决定的。让我怎么排演“试教”，如何有意“表演”呢？其实，我都将课堂展示前想说的话，写到博客，印到大会的资料里了，但很多人习惯了看“教案”，习惯了按规矩做课。如果个别还不能读懂，只能抱歉了！

我明白，本次我的课堂还存在很多遗憾和不足，假如大家对我课堂有更多批评和建议，我会真诚接纳和反思，在今后的教学活动中努力改进。

真善本色为美，简约清淡为美，无我无墙为美。

爱，是一切美的根本答案！

课堂≠教室：无墙课堂分类：佐助教育

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课堂

教室

无墙

教育

2006-11-1800:08阅读(19)评论(1)按：透过呆板的教室窗玻璃，看着远处的鸟儿在冬天难得的明媚阳光中摆弄自由的舞姿！眼神稍微下落一点，看到的是一位外籍黑人女教师组织一班的学生坐在阳光照耀的草坪上，正在舒展着自由的手势讲课。一班大约近50名学生，却听的那样的专注，津津有味，时而也传来笑声和掌声！课堂！课堂！那也是不可争辩的课堂！而且可以肯定的，在那无墙的的课堂里，其教学效果绝对不会低于在教室里的课堂！课堂是本质的，根据教学内容可以选择最佳的教学环境，可以是教室也可以是教室之外！课堂不等于教室！可人们却一直习惯着课堂以教室为阵地！可悲又可怜的教育管理观念！现在有人在做基础教育的“无墙课堂”研究和实践，而高校呢？！当前“无墙课堂”尽快实行于高校更是非常必要了！借文：什么是“无墙课堂”？“无墙课堂”——指课堂（包括教育与生活）在办学形态、课程理念、内容、方法、评价、条件、场所、组织形式、人员组成、研究方式、成果展示、生命发展等教育与生活的众多因素上，在人生大课堂、学科教学课堂中，打破中西文化分隔之墙；传统与现代局限之墙；专业与民间派别之墙；名校与基础落后学校不均衡之墙；课内课外、校内校外分界之墙；我班学生你班学生分别之墙；穷孩子、富人家分辨对待；爱与被爱名利计较之墙；学科间框定各自为营之墙……努力打破有形无形之“墙”，真正实现人与自然、人与社会、人与人、课程与生活、师与生、家与校等众多教育因素的和美融合，使课堂及至教育与人生最终达成“花开自然”、“叶落茶香”、“天水一色”生命大自在境界。“无墙课堂”名字及相关教学思想为李正火校长原创。他认为大教无墙、大爱无墙、大学无墙、大课无墙、大人生无墙。多年来“无墙课堂”实践课例及相关理论成果已多次发表在全国核心期刊和专著中，《无墙课堂》一书正在出版中。我们觉得“无墙课堂”校本课程建设及研究有以下意义：1、“无墙课堂”为新课程改革的纵深发展注入了新活力。新课程要求我们：课程建设应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽课程学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力；“无墙课堂”，孕育了天地自然、人文情怀，以及我们对生活本原的追溯，她是一堂没有围墙的课，一堂没有隔阂的课，包容了所有人世万物间的教育内涵、人性光辉和生命主题，正如陶行知先生所言：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书，活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的书。”如此的“无墙课堂”理念与实践探究，必定能为新课程的发展注入新的活力。2、“无墙课堂”是校本课程建设和研究的新亮点。由于我国新一轮基础教育课程改革实施了国家、地方、学校三级管理的新课程模式，这就引发了人们对校本课程开发的关注。目前校本课程的开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的一项重要议题。但就已开发的校本课程来看，总体上不尽人意，或是校本课程的价值取向定位不准，或是校本课程依附于国家、地方课程之下，或是校本课程的文化含量和学术水准有待于进一步提升等等。而“无墙课堂”，建构的是“亲山·亲水·亲人”为内核的直面生活的无墙校本课程体系，开辟原生态的具有深厚文化内涵和浓厚时代特色的校本无墙课程内容，着力倡导优化学校领导干部的校本课程意识观，优化学校教职员工的校本课程效益观，优化学校社会家长的校本课程综合观，倾情打造多元立体的“无墙”校本课程，这无疑成为当今校本课程建设和研究的新亮点。3、“无墙课堂”是对传统落后教育思想的巨大挑战。众所周知，传统教育最大的弊端在于“有墙”，将课堂、教学、教育从活生生的自然、生活、社会中割裂开来，形成了一堵堵厚厚的不可分割的教育围墙，课内课外有墙，校内校外有墙，教材与社会发展有墙，再加上师生心灵之墙、优劣评价之墙、情爱不一之墙等等，这些有形无形的围墙屏障，阻碍了我们的教学、我们的行为、我们的心灵、我们的思想，使我们的教育难以趋于鲜活，难以趋于敞亮，难以趋于和美，难以趋于归真。只有当教育无墙时，才能真正让我们领略到教育的人性之光，才能达到教育至善至美的境界！“无墙课堂”，挑战了沿袭上百年甚至上千年的传统落后的教育思想，彻底打破了教育与外界之间的所有隔阂，牢固树立“教育即生活”、“生活即教育”的课程观，为教育的发展开辟了一片湛蓝的天空。

无须生成的理由

文/李正火

如果我们要看见这世界的美，需要有一对水晶一样自然清澈的眼睛；如果我们要体会宇宙更深邃的意义，则需要一颗水晶一样清明、没有造作的心。

——林清玄

课堂生成无须理由。开启仁爱之窗，放飞爱的精灵，你就有可能品尝到意想不到的有效教学的硕果。江南，多年不见的大雪突然来临。雪花诗意飘飞，给我们本次正在举行的农村新课程美术创新教学观摩活动增添了别样的情调。不知是谁用雪球打起了仗。鸟儿乱飞，有一只随上课铃声飞进了我们观摩活动的大教室。哗！我暗忖这节课徐老师该如何来调控这个场景，把《用气球造型》一课上出新意来。徐老师停了一下，看我。我笑着示意期待把鸟儿也融进课堂里去。见她不急不忙地捧着用花布遮着的神秘物件开课了：“下雪好心情，猜猜老师今天邀请了哪些朋友一起来到？”学生争着说：“是客人老师！”“是老师手中的大蛋糕吧！”“是吗？”我们看到一只气球从徐老师手中的花布下飘出，大家一下子兴奋地喊起来：“是气球！”“还有呢？”“还有？”……刚安静下去的观摩现场又听到了惊慌的鸟叫声。“是小鸟！”“是小鸟！还有雪花！！”……老师指着教室中的小鸟问：“你好，欢迎你来到我们的课堂。哎，同学们，你们知道它为什么飞到我们教室里来吗？”有一个学生大声说:“因为外面下雪了。”“老师，它叫什么鸟？”“我知道是黄鹂。”一个孩子抢着说。“不对，是麻雀。”“不是，……”孩子们开始摇头。“真抱歉，老师也叫不出它的名字。……我们来问一问今天