《荷花》教学反思与评价 荷花教案及反思(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《荷花》教学反思与评价荷花教案及反思(四篇)作为一名老师，往往要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

《荷花》教学反思与评价荷花教案及反思篇一

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生爱好荷花，热爱大自然的情感。

首先是学习生字词。三年级的学生生字词还是很重要的，一定要学会学好。我利用多种朗读方式让学生识记生字新词，并着重指导“蓬、翩、蹈〞等字的书写，效果很好。

课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同神态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花纯洁素雅的本色。特别是那幅特写图，确凿生动地浮现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2—3自然段时，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上幽美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生猛烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。

在教学其次自然段时，我还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出慨叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对幽美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

不足之处：首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。譬如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。〞备课时我设计了这样两个问题：这个“冒〞还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒〞有长、钻、伸的意义，不过用“冒〞又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒〞生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然活力。但从学生的表情来看，好多学生还是似懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计太单一，没有很好地调动学生。必需好好斟酌，应当更有针对性。交流探讨的也不够充分，老师讲的过多，应当多让学生说，说出孩子自己的理解。

通过这次录课，我发现了自己课堂教学中好多的不足，一定要加以改进，这样才能不断进步。

《荷花》教学反思与评价荷花教案及反思篇二

1、课堂气氛

由于有好多老师在听这节课，学生们似乎有点紧张，我的表现也比平日更紧张。我没有针对问题及时调整策略，也没有调动学生的积极性。整个教室似乎有点单调。

2、教师语言

在某些链接中过于冗长。他们想把问题解释明白。他们担忧学生听不懂，但他们说得越多，他们就越不懂。在这一点上，今后必需简明扼要。

3、教学设计

在角色分析设计的一开始，我设计先谈论水姐，然后是五个女人的对话。然而，在课堂上，学生们首先谈论了五位女性的对话。我及时调整了思路，分析了五位女性的性格，并问道：“我是一位女性。〞；在这些角色中，谁给你留下了最深刻的印象rdquo，这就把问题带到了水姐身上。课后，我思考了这个链接，发现它比我设计的要好得多。学生们经常对贴近生活的对话或描述感兴趣，这也给了我灵感。在未来的教学中，我可以在这方面做出努力，把学生感兴趣的话题作为课堂上的突破口。

4、教学行为

教学过程是一个“教鱼〞的过程。对学生来说，重要的是把握学习方法，而不是教授多少知识。假使一个学生把握了这种方法，他就不会无法学习知识。我认为这是值得每一位年轻教师思考的。

《荷花》教学反思与评价荷花教案及反思篇三

我在教《荷花》时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的认识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美迷醉了，欣赏后学生们谈自己的感受，教师相机小结：是啊，荷花的确很美，笔下的荷花更美。这样，以浓郁的气氛引导学生入境。

运用比较的方法欣赏用词精妙。

教师擅长引导学生对词语进行比较、揣摩、欣赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：《荷花》一文中“冒〞这个词，教师引导学生用换词的方法，通过比较体会用词的确凿。在对这些词的探讨比较中学生体会到：“由于荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；‘冒’不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种活力勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的特性特征，咀嚼出了它的神韵。〞

读写结合，给学生广泛的想象空间。

读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒〞的妙用后，教师在此加以引导，（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？

（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的神态时，引导学生想象还会有什么样的荷花？

（3）教师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。

重视读的训练。

个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有表达。

《荷花》教学反思与评价荷花教案及反思篇四

一、从解读文本开始下功夫：

1、默读三遍，在自己有感悟的地方做上勾画、批注。

2、读叶圣陶的生平、事迹。

3、读叶圣陶写景的其他文章，了解他的写作风格。

4、熟读成诵。

5、读教参和本年段的课程标准，对比自己确定的教学重难点与教参的差异，确定教学目标。

二、在教案设计上下功夫：

1、根据前面对文本的解读，自己设计教学环节。

2、阅读网站上优秀的教学设计、教学实录、教学反思。

3、其次次对自己的教学设计做修改。

三、课件制作上下功夫

根据制定的教学方案，量身定做课件，力求突破重难点。

四、课后反思：

（一）成功之处：

1、对文本整理把握较好，使学生对文章脉络明白，无形中熏陶了学生对习作时材料的选取与安排。

2、描写荷花神态的段落运用丰富的荷花图片，和动作辅助理解，学生当堂就能有感情朗读并背诵。

3、进步最到的就是对学生回复问题的评价很及时，有了实效性。

（二）不足之处：

1、由于急于解决本班学生习作基础较差的现状，在阅读教学中有意识地加强了写法的指导，显得讲解过细，读的不过多，不过到位。

如：描写荷叶和荷花的其次自然段，指导了孩子们按从整体到部分的观测方法。但是在体会“冒〞时，就显得引导得不够。

同伴建议：

先学习荷花的三钟神态，再出示带“百荷花在这些荷叶之间冒出来〞这个句子，提问：这个句子中你觉得哪个词用的最好？为什么？然后在引导孩子联系描写荷叶的句子去理解，去体会。之后反复联系朗读。

2、文本解读还有不到位的地方：

（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破碎似的。

对于“饱胀得马上要破碎似的〞在利用动作辅助理解背诵的时候，忽略了手型要突出“饱胀〞，致使学生对这种含苞欲放的神态体会不够。

（2）假使把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的才干可真了不起。在我解读文本的时候我只解读出了，“活的画〞就是