课堂创新的作用

课堂创新的作用21世纪是创新的世纪，创新的世纪需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。在知识经济的今天，各种创新中，更加呼唤着知识的创新——追求新发现，探索新规律，创造新方法，积累新知识。作为新世纪的中学教师，开发学生的创造潜能，造就一大批创新型人才，已成为当务之急。笔者认为在思想政治课教学中提高学生的创新能力须从以下几个方面努力：一、建立平等、民主的师生关系，创设宽松和谐的创新氛围尊重学生的人格，形成活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。教学实践告诉我们：片面追求升学率，过分重视考试成绩，管得过死，教学方法呆板等，都有碍于学生创造能力的发展。学生如能在良好的教学气氛中，勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成长为具有大胆探索精神的人。对此，要求政治教师必须解放思想，大胆进行教学改革，更新教育观念。第一、教师在课堂教学中，转换自己的角色。教师角色的转换内容，包括教师由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅是执行课程计划的过程，还应是师生共同开发课程、丰富课程的过程，使之变成一种动态的、发展的、富有师生个性化的创造过程。教师地位的转换，为学生建立了一个民主平等、宽松和谐、敢想善想的学习气氛，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望，迸发出姹紫嫣红的思维火花。第二、教师在课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑、创新。教师应把质疑、解疑作为教学过程中重要组成部份，培养学生敢于质疑的个性，首先，要求学生自己预习教学内容，发现疑问，提出问题，做到“敢问”。其次，鼓励学生各抒已见，积极辩论，做到“善辩”。再次，学生参照教师的点拨，明辨是非，提升认识，做到“勤总结”。总之，要培养学生创新思维，教师在教学中要善于设疑，巧于设疑，还要鼓励学生敢于向老师质疑提问。不断地去撞击学生思维的火花，激发学生创新火花，在发现问题和提出问题过程中不知不觉闪现出来。从而，培养学生的创新个性。二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生创新思维的原动力。教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性，影响到政治课教学效果的好坏，影响到学生创造能力的发展。教学实践中，应该优化课堂结构，实施教学改革，要突破传统的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，真正发挥学生的主体作用。可以通过以下方式激发学生的兴趣。第一、分利用教材上现有的知识激发学生的兴趣。思想政治课新教材一改往日陈旧的编排模式，设置了“想一想”“议一议”“阅读与思考”漫画等，这些内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，为调动学生内在的学习动力提供了契机。如在学习“我们是国家的小主人”内容时，结合五幅漫画讲解公民行使监督权，请同学判断漫画中哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的，为什么？最后归纳出公民要依法行使监督权，诸如此类的方式提高了学生学习兴趣，使学生迷恋学习，创新意识也得到增强。经过这样的安排，将现实生活中实例贯穿与教学过程中，结论自然得出来了，达到了事半功倍的效果，学生的积极性也被充分调动了。第二、注重时事教学，激发学生的求知欲。时事事例丰富生动和教材有一定的联系，理论联系实际、紧扣时代脉搏，也是每年政治中考的方向，再者，青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。例如，学生课下聊天提起“台湾选举”“制宪、公投”神舟五号、“非典”疫情等都津津乐道，这就要求教师要因势利导、对症下药、“投其所好”，上课时重视利用时事新闻生动事例提高学生的兴趣，而不能只是注重理论传授。与时事相结合，能将理论性的知识讲活，贴近生活，从而激发了学生的创新欲。第三、通过活动课来激发学生的兴趣。课程改革的观点认为，现代教学的资源不仅限于书本知识，师生的课外知识、生活经验以及各种媒体信息等都可以成为教学资源。通过开展活动课能真正把课堂还给学生，使学生成为课堂活动的主角，体现了以人为本的思想。如在学习“中学生上网热的冷思考”时，针对同学中形成的两种不同观点，举行一场以“中学生该不该上网”为主题的辩论赛，让同学了解网络的利与弊，老师最后总结归纳“中学生应该文明上网”。通过开展形式多样的活动课使学生在游戏中学习，在快乐中求知，既提高了学习效益，又锻炼了各方面的能力，这种教学方式符合素质教育要求。三、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，是培养学生创新素质的原则要求传统的教学理念和教学模式下，对学生的要求强调统一性、计划性，忽视学生个性差异。我们在教学中也过于强调理解的标准性和统一性。我们没有理由去按统一的步调和格式去培养他，更没有理由按统一的标准来评判他。既然每个学习者都有自己丰富的心理世界，每个学习者都有一个七彩的经验世界，学生在发展上也就存在着多倾向性和非同步性。对每个学习者来说，其经验世界都是独特的，因而也常常会对同一个问题表现出不同的理解，提出不同的问题解决策略。教师不能简单地按照自己的或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。“关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”只有这样，才能真正做到因材施教，充分挖掘每一位学生的思维潜能，并在现有需要得到满足的