人教版高一英语Unit-5-全单元教案

Unit5NelsonMandela

一amodernhero

一、单元教学目标和要求(Teachingaimsanddemands)

二、教材内容分析(Analysisoftheteachingmaterials)

教学安排(Teachingarrangements)

四、单元预习任务(Pre-unitActivities:PreviewTask)

五、教学步骤(Teachingprocedures)

六、背景参考资料(Backgroundknowledge)

七、评价与反思(Assessmentandreflection)

一、教学目标和要求(Teachingaimsanddemands)

根据课程标准实验教材(英语必修)关于总目标的具体描述，结合高一学

生实际和教材内容，我们将教学目标分为语言知识、语言技能、学习策略、情感

态度和价值观四个方面。

1.语言知识(Knowledge)

词汇(Vocabulary)：

能理解、内化、运用以下生词hero,quality,willing,active,republic,fight,

peaceful,prison,prisoner,period,law,advise,continue,fee,gold,youth,league,

stage,vote,position,accept,violence,equal,blanket,degree,guard,educated,

terror,fear,cruelty,reward,right(n.),criminal,leader,president,sentence

(v.),sincerely

短语(Phrasesandexpressions)：loseheart,introuble,worryabout,outofwork,

YouthLeague,asamatteroffact,blowup,put...inprison,cometopower,setup,

besentencedto

功能(Functions)：学习掌握一些用于发表意见与评论的结构句式，如：

1.发表意见(Givingopinions)

Whydoyouthinkso?Whatdoyouthinkof...?What'syouopinion?

agree/don'tagree.Ithink/don*tthinkIpreferInmyopinionI'm

afraid

2.评论(Makingcomments)

Goodidea!That'sanexcellentidea.

语法(Grammar)：定语从句(II)(由where,when,why,介词+which,介词+whom

引导的定语从句)

TheschoolwhereIstudiedonlytwoyearswasthreekilometersaway.

ThiswasatimewhenyouhadgottohaveapassbooktoliveinJohannesburg

ThereasonwhyIgotajobwasbecauseofmyhardwork.

...wewereputinapositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,

ortighttheGovernment.

ThepersontowhomyoushouldbegratefulforapeacefulSouthAfricaisNelson

Mandela.

2

扩展词汇：

negative（消极的）,heroine（女主角,女主人公）,unwilling（不情愿的）,nation（国家,

民族）,sacrifice（牺牲），realize（认识到）,giveup（放弃）,riches（财富）,Bible

（圣经）,revolution（革命）,career（职业）,equality（平等）,fairness（公平）,

conflict（冲突），biography（自传）,beliefs（信仰），Christianity（基督教），religion

（宗教）,priests（牧师）,version（翻译），readable（易读的），adventure（冒险），

scholar（学者）,sympathy（同情）,,campaign（从事活动）,communist（共产主

义者）,injustice（不公平）,oppose（反对），pilot（飞行员），boycott（联合抵制

2.语言技能（Skills）

听：在本单元的课文及练习册听力教学中，能听懂人物和事件以及它们的

关系，能抓住所听语段中的关键词，正确理解话语间的逻辑关系。

说：在本单元的课文及练习讨论时，能恰当使用Ithink/Idon，tthink/inmy

opinion/Thafsanexcellentidea等对英雄、伟人的品质恰当地发表意见，进行讨论。

读：能在阅读中使用不同的阅读策略，迅速地从阅读材料中获取主要信息，

根据上下文线索预测故事发展，根据上下文猜测词义并通过不同渠道如报刊、音

像、网络等了解更多伟人的情况。

写：能用恰当的语言简单地描述人物，并简单地表达自己的意见。

3.学习策略（Strategy）：

1.在听和读的训练中，学会借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意，

借助图表等非语言信息进行理解和表达。

2.主动制定本单元学习计划，客观评价自己的学习效果，在课内外活动中

积极用英语交流，有效地使用词典、图书馆、网络等媒体资源来获得更

多的有关伟人的英语信息。

4.情感态度和价值观（AffectandValues）

了解NelsonMandela的生平事迹，认识伟人所应具备的优秀品质，并向

他们学习，以提高自身素质，树立正确的人生观，学习他们在艰苦的环境下

为人类做贡献、不追求享乐的高尚精神。同时也学会一分为二的态度客观看

3

待事物。

二、教材内容分析(Analysisoftheteachingmaterials)

本单元的中心话题是当代英雄纳尔逊•曼德拉。故事的主题内容分成三个部

分，由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉。这样的写法虽然只能反映

出曼德拉的一个侧面，但读起来却更为客观可信，使学生对曼德拉有初步的了解。

第一篇阅读短文伊莱亚斯向我们介绍1952-1963年期间的曼德拉。第二篇听力短

文伊莱亚斯讲述了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民

大会青年联盟。第三篇阅读短文伊莱亚斯说到他在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮

助，非国大(ANC)掌权后，伊莱亚斯又回到罗本岛监狱担任导游。这有别于惯

常采用的直叙手法，尽可能剔除作者的主观看法，留给学生更多的思考空间，启

发学生自己去思考，主动地表述对自己心目中英雄人物的看法。为了让学生完成

写作任务，教科书又提供了曼德拉的生平履历表，让学生对曼德拉有了一个更完

整的认识。“热身”(WarmingUp)部分要求小组讨论伟人应具有的品质，并通

过一组问题让学生了解彼此的特点与看法。“读前”(Pre-reading)部分提供了

一些重要的历史人物，要求学生读懂每个人的基本情况，并判断他们中谁能称得

上是伟大的人。“语言学习"(LearningaboutLanguage)部分突出了词汇和语

法的学习与训练。本单元的语法是when,where,why,介词+which,介词+whom

引导的定语从句。“语言运用"(UsingLanguage)部分中包括了听、读、写三

个部分的内容，是本单元主要阅读篇章故事的延续。学生可从中了解南非黑人当

时的生活状况以及他们不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处。该部分提出

的一些问题有利于培养学生独立思考的能力和人文精神。其中“写作"(Writing)

部分是训练学生选取和组织材料，写出具有说服力的书信。练习册的写作要求学

生学写有关伟人或名人的生平。“学习建议”(LearningTip)指导学生收集、

选择和分析有关名人的材料•，了解人们对这些名人的评论，以学会正确地评价人

物。

三、教学安排(Teachingarrangements)

4

Period1:ReadingI(Elias'story+therestofElias5story)

Period2:ReadingII(review+listening(sb)+languagepoints)

Period3:Morelanguageinput(readingtask(wb)+listening(wb))

Period4:LanguagePracticing(grammar)

Period5:Writing

本教学安排根据“LARA教学原则”，对教材进行大胆的删除(L-leaveout)、

修补(A-Amending)、替换(R-Replace)＞增添(A-Add),灵活的将教材为

我所用。新教材在选材和教学活动的设计上充分考虑到学生年龄特征和他们生理

和心理发展的需要；在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计

了“任务型”的活动；对英语语言知识和技能训练作了系统的安排，循序渐进，

循环反复，有利于学生构建知识系统；注意培养创新精神，提高实践能力。但新

教材也应与学生的实际相结合，我们不能全盘照搬。同时在教学过程中，为了对

教学有及时的反馈和有效的改进，我们还进行了“形成性评价”，体现了学生的

主体地位。

本单元的语言技能和语言知识几乎都围绕“当代英雄”这一中心话题设计的。

我们根据本单元实际情况对教材的课时安排作了一些调整，尤其是学生用书

(Student'sBook)和作业本(Workbook)有机结合。

根据本单元的教材的特点，按照任务型教学与大容量输入与输出的教学理

念，整个单元的设计思路如下：输入“英雄”的概念，先是学生的自由讨论，更

通过曼德拉的事迹向学生展示何为当代伟人，以及伟人所要具备的一些品质。在

这基础上，第二步要学生辨别伟人与名人的不同，以及体会一分为二的辩证唯物

主义。最后我们回到生活中，生活中也有不少平凡但是为了集体崇高的理想，放

弃个人利益而不断努力克服困难的普通民众，他们也是我们心目中的英雄,伟人。

由此我们从书本回归到生活，也成功升华，延伸了英雄的概念。通过学习语言点、

语法还有写作，学生在内化吸收了知识后，进行了输出。

第一课时是人物传记式的阅读课，但是文章的写作角度比较特别，由穷苦的

黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉，这样的写法比较客观可信。伊莱亚斯的

故事与遭遇同时也成为本文与本课的一条贯穿总线。课文有关中心话题的有三个

部分，第一篇阅读短文伊莱亚斯向我们介绍1952-1963年期间的曼德拉。第二篇

5

听力短文伊莱亚斯讲述了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非

洲国民大会青年联盟。第三篇阅读短文伊莱亚斯说到他在罗本岛监狱得到了曼德

拉的帮助，非国大（ANC）掌权后，伊莱亚斯又回到罗本岛监狱担任导游。考虑

到故事发展与情节展开的连续性与关联性以及课堂时间，在这个课时，把第一篇

阅读短文与第三篇阅读短文整合起来完成，听力则放在第二课时。首先我们以一

首英文经典歌曲“hero”作为课前的英语氛围的营造与课内的导入，以老师问学

生答的有效互动形式自由谈论他们所喜爱的hero并说明理由，提高了“说”的

能力。然后是Workbook“talking”部分的四幅人物图像的呈现，以图片展示的形

式激励学生用英语进行语言实践活动，然后归纳出英雄的一个模糊标准，为课文

学习做好铺垫。之后正式人物曼德拉的登场，进入主题伊莱亚斯眼中的曼德拉。

快速阅读部分训练学生的快速阅读能力并让学生对文章的梗概有所了解，对中心

人物与背景有一定的印象。在细读过程中，根据课文的内容，问题设计以伊莱亚

斯的人生发展为贯穿总线，同时以曼德拉给予他的影响为副线，环环相扣，层层

递进，检查学生对文章的理解程度。在学生掌握课文内容并有了一定量的信息输

入之后，给学生创造情境，让学生将所学的知识真实地运用到情境交际中，达到

巩固知识与信息输出的目的。在此，依据学生的认知水平，我们设计两个不同难

度系数的任务。任务1：SupposeyouwereNelsonMandelaorNelsonMandela'swife,

wouldyouliketotellussomethingimpressive?这里我们希望学生从伊莱亚斯外

的角度来述说事情的发展过程，与文章的写作手法呼应，并巩固所学知识。任务

2：四人小组活动，一个导游与三个游客之间的交流活动。相对任务1,任务2

情境更加生动，更加开拓思维，能够把交际实践与阅读有机结合起来并培养了学

生的合作精神。作业的布置一个是让学生在复习课文的同时找出好词好句，另一

个是让他们以四人为一个小组，课外用各种媒体工具去找有关曼德拉更多的资

料，也是为下节课做准备。

第二课时是第一课时阅读的巩固，延伸，升华。先通过对错问答检测对课文

内容的熟悉程度，然后通过寻找好词好句来呈现词汇与表达，并通过短文填空对

词汇进行运用与内化。

巩固了上一堂课的内容，进入延伸部分篇听力短文：伊莱亚斯讲述了他为

了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。为了让学

6

生进入听的状态，先为学生营造语境，由熟悉的passbook引出话题，通过问题

的形式先让学生预测当时的情景，这样能激发学生用英语进行实践活动并为听力

作好准备，然后再自然过渡到听力部分。这样学生在听的时候就有个心理准备，

作好了铺垫。到此关于曼德拉的故事基本接近尾声，那么我们可以从中学习到什

么呢？学生在这个环节进一步熟悉并巩固了课文。开放式讨论后，我们把目光从

曼德拉身上投到其他伟人那里，在这里我们有选择的利用了课文pre-reading部分

的四位伟人的图片，讨论四个不同领域的伟人后，思考“Whatqualitiesdoyouthink

areneededtomakeagreatperson?”至此我们总结了伟人应具备的一些品质和所拥

有的共同点。那么，这些优秀品质里，你最欣赏哪些？你身边有拥有这样品质的

人吗？又是怎么体现的呢？这个讨论把书本与我们的生活又结合起来，让学生明

白拥有这些品质并不是伟人所特有的，通过树立正确的人生观，提高自我素质，

我们也可以做的到。作业的布置是让学生收集更多伟人的事迹，复习的同时并预

习好练习册里的阅读。构建知识框架，形成完整的知识系统性。

第三课时的安排是作为整个单元阅读的一个升华。在上一堂课里应用了课文

Pre-reading的一部分，明白了伟人应具备的一些品质，但是我们还遗留了一个问

题：是不是名人就是伟人呢？综观这个单元的素材，发现练习册中的阅读部分非

常适合这个环节，因此这里我们用比尔.盖茨这个同样具有争议的人代替

Pre-reading中的阿姆斯特朗，至止匕对Pre-reading进行了拆分，并与阅读有机组合

在一起。首先老师以问题"Asweknow,mostofthegreatpeoplearealsoimportant

andfamous,butareimportantpeoplethegreatones?”进行过渡与引起注意。然后

导入比尔・盖茨的图片，先在没有任何输入的状态下，让学生用已学的表达方式

来表达他们对这个人物的看法，操练巩固“Expressingideas”的语言功能，其实

这也是大脑风暴的热身过程。之后，依次呈现两篇基于不同立场与角度的有关比

尔・盖茨文章，利用阅读技巧搜索有用信息后，形成表格进行对比，再让学生

debatewhetherheisagreatman,这里让学生能有条理地表达个人的见解，培养他

们独到的见解。老师最后总结出成为伟人的必备条件，而显然比尔・盖茨并不具

备。第二环节是练习册中的“Listeningtask"，从上一环节学生对比尔.盖茨的不

同看法上升到人们从不同角度看问题会产生不同的看法的理论高度。在训练听的

能力的同时也锻炼辩证的思维能力。最后的环节也是本课时的高潮部分，首先以

7

一段“感动中国”中洪战辉的事迹的影音视频进行导入，讨论他是不是感动大家,

为什么？是不是符合了“greatman”的定义？那么我们身边有没有类似的人呢？

在这里，“greatman”的定义得到了延伸与扩展，生活中那些平凡但是为了集体

崇高的理想，放弃个人利益而不断努力克服困难的普通民众，他们也是我们心目

中的“greatman”。作业是让学生写一个计划，考虑怎样才能进一步向心目中的

“greatman”的标准靠拢。这个作业的布置是人性化的，具有弹性的，开拓了学生

的发散性思维，同时也是对学生自身品质的一次自我审查。

第四课时本课时的重点是语法定语从句的关系副词(when,where,why)和介

词+关系代词。因为在第四单元已经对定语从句有了基本的了解，所以在这里我

们要做的是遵循学生的认知规律，难度适中，循序渐进的进行语法的教学，加深

理解，提高实际运用能力。首先以基于阅读课文的问答式引出课文中出现的四句

很具有代表性的定语从句，复习了课文也引出了本单元的重点语言现象——定语

从句。然后展示一个有关定语从句的Flash动画，形象生动，活跃气氛。接下来

通过一组练习来同时复习一下上个单元的语法项——关系代词，起到承上启下的

作用o再导入两个例句1.Wewereputinapositioninwhichwehadeithertoaccept

wewerelessimportant,orfightthegovernment.2.Thepersontowhomyoushould

begratefulforapeacefulSouthAfricaisNelsonMandela.让学生观察这两个句子与

其他句子的不同，并通过一组练习，让学生知道介词是怎么产生的和怎么挑选合

适的介词。那么怎么解决这三个关系副词呢？根据学生的认知规律，我们设计了

三个句子为一组，分别体现which——at/in/onwhich——when;which——in

which——where;which——forwhich——why的演变过程。接下来进行有针对性的练

习操练，练习的设计也是从易到难循序渐进，先是连线题，再是补充定语从句部

分，最后的练习是用定语从句把两个单句组成一句话，让学生的学习能力阶梯式

的加强。学习的最终目的是输出，也是应用于交际中，所以本课时的最后给学生

设计了一个输出的任务——四人一组活动，应用定语从句，谈谈你生活中的五件

印象最深刻的事情，人物，地点，时间等。这个活动贴近学生的生活实际，内容

丰富，让学生有话可讲。作业布置：1.把最后一个活动再继续深化，编为一篇短

文。2.完成课本里大量丰富的相关练习，此时是学生巩固的最好机会。

第五课时是写作课，响应新课程对写作的重视，我们特别在本学期强调了写

8

作的教学。在本课时中，首先通过对上一堂课作业——定语从句短文的展示，既

检查了作业，乂巩固了语法，也过渡到人物写作这个中心话题。整堂课是按照作

文的组成部分为线索展开的，先是关注写作里词汇的处理，注重选词对文章的印

象，在这里我们充分利用了练习册第70页的这篇文章填空，在两个相似词汇之

间的选择，让学生明白了措辞的重要性。之后，让学生回答在本单元习得的有用

词汇，通过71页的翻译句子运用这些刚学的新词汇。如果说词汇是文章的血肉，

那么结构与提纲就是骨架。回到70页的这篇数学家的介绍，通过师生问答，让

学生归纳出这篇文章的提纲，然后给学生机会尝试写一个介绍曼德拉的提纲。因

本单元中出现信的写作，为了把书本与练习册两个写作结合起来，我们设计了如

下的任务：Supposethemagazine“GlobalPeople^^beginsitsannualactivityof

choosingthetoptengreatmenin20thcentury,willyouwritealettertosupport

NelsonMandela?这样学生既实际练习了写信，也学会怎么介绍与描述一个人。

最终我们期望学生能把新学的词汇、句型与语法运用到作文里面，把整个单元的

学习很好地加以输出。

补充：考虑到每个学校每个班级教学与学生的差异，我们没有对语言点进行

单独备课，但是给大家准备了“Languagesupermarket”，里面资料详尽，供各位

老师根据教学实际情况自由选择。

四、单元预习任务(Pre-unitActivities:PreviewTask)

1、根据本单元教学目标和要求，了解本单元话题和任务，充分做好课前预习工

作。

2、预习语言知识，包括词汇表里的词汇和扩展词汇，掌握词义、发音、词性以

及其基本用法。鼓励学生勤查字典。

3、多渠道(如报刊、杂志、网络等等)查阅并了解与本单元话题有关的背景知

识和材料。

推荐网址：

4、做好每课时的课前具体预习任务。

第一课时前：

1、根据教学目标和要求，了解本课时的话题和任务，预习课文的语言知

9

识，包括词汇表里的词汇和短语，以及课外提供的扩展词汇，掌握词

义、发音、词性以及基本用法。鼓励学生勤查字典。

2、预习阅读材料，掌握文章的中心思想和基本脉络。

3、通过报刊、杂志、网络等途径，多渠道查阅并了解与阅读材料相关的

信息资料和背景知识，做好充分的课前预习工作。

(学生可以通过以下问题来自我检查预习情况)

Questionnaire:

QI:Whatqualitiesdoyouthinkyoushouldhave?Andhowcanweimprove

ourselves?

Q2:Canyounamesomefamouspeople?Butaretheygreatmen?

Q3:HowmuchdoyouknowaboutSouthAfricaandNelsonMandela?

Q4:What'stherelationshipbetweenNelsonMandelaandElias?

Q5:Whatcanwelearnfromthosegreatones?

第二课时前：

1、复习阅读课文，预习所给的词汇、相关背景知识等材料。

2、预习课文Listening。

第三课时前：

1、预习所给的词汇，和相关知识。

2、预习练习册里的阅读与听力。

第四课时前：

1、预习语言点和语法点。

第五课时前：

1.、复习上一课时所学的语言点和语法。

2.、搜索有关曼德拉详细信息与写信的格式。

五、教学步骤(Teachingprocedures)

Period1：ReadingI

Teachinggoals

1.Totalkaboutpeople'squalitiesandinspirethestudentstodiscoverthevalueof

io

thegreatman'swork.

2.Toreadoncapablepeople'slifestoriesandknowmoreinformationaboutNelson

Mandela.

3.Enablethestudentstoexpresstheirideaslogically.

Procedures

Step1.Warmingup

(Beforeclass,gettheSstoenjoyabeautifulsongHerofor3-5minutes.Afterenjoying,

asktheSssomequestionsinamovingatmospherej

T:Well,forabeautifulsong,doyouknowwhatitisabout?

S.Hero

Q:Whoisyourhero/heroine?/Whodoyouadmireinyourheart?

Ss:...

Q:Why?

S:...

Q:Doyouthinkheisagreatman?

S:...

Q:Doeshedoanythingforothers?/Whatcontributionsdoeshemaketosociety?

S:...

(Shew4picturesintalkingpartonebyone)

Q:Howaboutthisperson?Doyouadmirehim?Isheanotherheroinyourheart?

Whatdoyouknowabouthim?

(Givebackgroundknowledge)

Conclusion:LetSssay:soagreatmanisaman.

(Showapictureof.NelsonMandela)

Q:Whatdoyouknowabouthim?Isheagreatman?Why?

(GetintoBrainstorming)

T:ItseemsyouknowNelsonMandelaalittle.Doyouwanttoknowmoreabouthim?

Let'sreadthefollowingstoryandseewhatEliasthinksofNelsonMandela.

Step2.FastReading

Q:WhatdoeshethinkofNelsonMandela?

11

Why?

WhathappenedbetweenEliasandNelsonMandela?

Ss:Inhisopinion,NelsonMandelais..../HethinksNelsonMandelais

Step3Carefulreading

T:HereisyourfirstimpressionaboutNMaccordingtotheElias'story.Ifyoulook

throughthestorycarefully,you911findmore.Ok,whynotreadthesetwopassages

andfinishthefollowingchartbyansweringthesequestions?

QI:WhenandwherewasEliasbom?Whatwashe?

(1940,born,blackworker)

Q2:Washeeducated?When?Howlong?

(1946(six),educated,twoyears)

Q3:Whydidheleaveschoolsoearly?

(notcontinuethefee)

Q4:Sowhatwastheresult?Couldhegetajob?Whatjob?Washehappythen?Why?

(get,worriedabout,outofwork,nopassbook)

Q5.Whohelpedhim?WhatdidNelsonMandeladoatthattime?

(NelsonMandela,opened,advise)

Q6.WhywasthedayNelsonMandelatoldhimwhattodoandhelpedhimthe

happiestdayofhislife?

(get...)

Q7.WhatdidNelsonMandelaorganize?Whydidheorganizeit?/Whatwasthe

situationatthattime?

(ANC,novote,notchoose)

Q8:Wheredidtheylive?

(poorest)

Q9:WhatdidNelsonMandelasay?

(accept,fight)

Q10:Howtoattackthelaw?

(_broke±peacefully)

Qll:Butdidtheyanswerviolencewithviolence?Why?

12

(answerwithviolence,notallowed)

Q12:DidEliaslikeviolence?DidhejointheANCYouthLeague?Why?

(realizehisdream,makeequal)

Q13:Sohowdidtheydo?

(blowup)

Q14:Whatwouldbetheresultiftheywerecaught?

(beputinprison)

Q15:Later,hewasputinprison.Whatistheprison?Whyweretheysoafraidof

hearingofitsname?

(Robbenisland,notescaped)

QI6:Itwasthehardesttimeofhislife,right?Butatthismomentwhoappeared?Did

hehelphim?How?

(began,taught)

Q17:DidEliasstudyhard?How?

(under...makecandles..)

Q18:Asaresult,hebecameagoodstudent.Didhewanttostudyfurther?Washe

allowedtodothat?WhatideadidNelsonMandelathinkof?

(allowed...notstopped...)

Q19:CouldEliasgetthedegree?Whydidhefeelgoodabouthimself?

(notcleverer)

Q20:WasEliasalwaysstayingintheprison?Howlongdidhestay?Canhegetajob?

Whatjob?Why?

(four,educated)

Q21:Couldhedothisjoblong?Why?Sohelostthejob.Howlongwasheoutof

work?Whendidhefindajobagain?How?

(foundout,twentyyears,cametopower,helpedagain)

Q22:WasEliashappytoacceptthisjob?Didhegiveupthisjob?Why?

(bad,camebackto,encourage,said,)

Q23:Whatdidhethinkofthisjobnow,?Why?

(amproudto...)

13

Q24:What'sthepurposeofwritingthisstory?Howdoesthewritertell?Howmany

partswasthewholestorydivided?/HowmanytimesdidNelsonMandelaoffer

helptoElias?

Ss:Thepurposeofwritingthisstoryisto....Thewritertells...by

Step4Retelling

T:WehaveknownwhathappenedbetweenEliasandNelsonMandela.Supposeyou

wereNelsonMandela/Elias'wife,wouldyouliketotellussomethingimpressive?

Retelling(Chooseoneofthemtoretell)

1.SupposeyouwereNelsonMandela,retellthestory.

2.SupposeyouwereElias'wife,retellthestory.

Step5.Roleplay(aninterview)

T:Allofyoudidagoodjob.Next,afterNelsonMandelaandElias'wife,itisElias'

turntotellussomestories.OneofyouactasElias,whoisthetourguideonRobben

Island.Andtheotherthree,youaretouristsandyoucanaskquestionsthatyouwant

toknow.Maybethesetipswillhelpyou!

HowdidyougettoknowNelsonMandela?

Whatdidhedotohelpyoukeepyourjobinagoldmine?

CanyouexplaintomesomeofNelsonMandela'spoliticalideasorbeliefs?

WhatwasNelsonMandela'swayoffighting?Whydidhechangetoviolence?

LWh,a,twaslifelike..o..n..R...o..b..b..e.n...I..s.l.a..n..d..?

Weknowyoucouldn'treadorwrite,foryouleftschoolearly,butnowyoucan.

Wheredidyoulearntoreadandwrite?

Whydidyoubecomeatourguide?Whatdoyouthinkofyourpresentjob?

(Letstudentscometothefronttoshowtheirinterview.Studentscanstarttheinterview

likethis:

Tourist:HowdidyougettoknowNelsonMandela?Whatdidhedotohelpyoukeep

yourjobinagoldmine?)

Step6.Homework

1.Trytofindoutsomeusefulexpressionsandphrases.

2.WorkinfourtofindmoreinformationaboutNelsonMandela.

14

附板书设计:(BlackboardDesign)

TherelationshipbetweenEliasandNelsonMandela

EliasMandela

blackworkeropened

educated,twoyearsadvise

outofworkhappiestget

novoteorganize

▼

notchooseaccept/fight

poorestjoinbrokepeaceful

blowuphelp

putinprisonbegan

hardest▼taught

notallowedallowed...to

getadegreedegreenotstopped

feelgood

Period2：ReadingII

Stepl.Lead-in

T:Doyoustillremembersomedetailsaboutwhatwelearnedyesterday?Nowletme

haveacheck.

Step2.Reviewtworeadings

l.(TorF)

1.EliasmetNelsonMandelaatschool.(F)

2.NelsonMandelawasablacklawyer.(T)

3.NelsonMandelabelievedthatblackpeoplewerebeingtreatedaswellaswhite

peopleinSouthAfrica.(F)

4.NelsonMandelathoughtviolencewasagoodwaytohelpblackpeople.(F)

5.NelsonMandelahelpedEliaskeephisjob.(T)

15

6.ThegovernmentwerehappywithNelsonMandelaandtheANC.(F)

2.Listeningandlearningaboutlanguagepoints

(Discoverusefulwordsandexpressions^andthencompletethepassagewithsomeof

thewordsabove)

(goon,sometime,feelhopeless,loseone'sjob,braveman,infact,bereadyto,agree

totake,goagainstalaw,quietandcalm,betakentoprison,tellsomebodywhattodo,

whatpeopledoinawar,alwaysdoingnewthings,havesomedifficultproblems,

moneypaidforgoingtoschool,ayellowmetalformakingaring,groupofpeople

organizedforaspecialpurpose)

T:Let'slistentothewholestory.Wouldyoupleasefindoutthesimilarexpressionsin

thetexttotheonesonthescreen?Thencompletethepassagewithsomeofthe

words.

WhenEliaslosthisjobandwas,hiswifewasveryunhappy.She

knewthismeanthewaswhenallshewantedwasalifewith

enoughmoneyeverymonth.Shetriedtohimnottofightthegovernment

asshethoughtitwasbettertothatinSouthAfricablackpeoplewerenot

asimportantaswhitepeople.Buthewaswillingtothefightandhelp

NelsonMandelawinequalrightsforblackpeople.Foraoftimeshefelt

helplessand,butEliasencouragedherwithstoriesofhowgoodlife

wouldbewhenwhiteandblackpeopleworkedandplayedtogether.厂___

Step3.Listening

T:Weknow,atthattime,Eliaswasinadifficultsituationandthebackgroundwas

verydifferentfromtoday's.Withwhatyouhaveknown,canyoupredictsome?

♦Whatisapassbook?

♦Isitimportant?

♦IsiteasytogetforElias?

16

♦WhatjobdidEliaswanttodo?

♦Whoworkedunderground?

♦Whoworkedonthesurface?

♦WheredidEliaslive?

T:Willyouranswersbeallright?NowlistentoonestatementofElias.

1Whatisapassbook?(B)

A.AbooktohelpyoupassexamsB.Abooktoshowyouridentity

C.AbooktotellyouwheretoliveD.Abooktotellyouhowtolive

2.Whyisitimportant?(C)

A.FortravelingoutsideSouthAfricaB.Forshowingwhereyouwere

bom

C.FortravelinginsideSouthAfricaD.Forgettingajob

3.WhatjobdidEliaswanttodo?(D)

A.ToworkwithotherblackworkersB.Toworkasacleaner

C.ToteachinaprimaryschoolD.Toworkinthemines

4.Whoworkedunderground?(C)

AThewhiteworkersB.Theblackandwhiteworkers

C.TheblackworkersD.Foreignworkers

5.Whoworkedonthesurface?(C)

A.TheblackworkersB.Theblackandwhiteworkers

C.ThewhiteworkersD.Foreignworkers

6.WheredidEliaslive?(C)

A.InaclassroomB.Inahomeofhisown

C.InalargeroomwithbedsD.Withhisfamily

Q:WhydidEliasjointheANCYouthLeague?

(Hewantedtobethesameandequaltothewhitepeopleintheirownland.)

Q:Whydidhesupportviolencewhenhedidnotagreewithit?

(Becauseitwasonlywithviolencethattheycouldgettheequalright.)

Step4.FurtherDiscussion

17

T:SotoElias,NelsonMandelaisagreatmanandheisimportantinElias'life,andhe

changedhislife.

AndwhathaveyoulearnedfromNelsonMandela?Forwhatqualitydoyouadmire

himmost?

(Show4picturesinPre-reading:WilliamTyndale,NormanBethune,SunYat-sen,and

Gandhi)

T:Aretheygreatpeopletoo?Whatqualitiesdotheyhave?Whatqualitiesdoyou

thinkareneededtomakeagreatperson?

■Conclusion:Agreatpersonisonewhohasfollowedhis/herideasand

sacrificedsomethingsothattheycouldberealized.He/Shehasqualitiesas

follows:intelligent,determined,generous,kind,unselfish,brave,

hard-working,confident,persistent,modest,onewhohasanidea,helpsothers,

unselfishlygivesupsomethingtoachievehis/hergoal).

■Lookatthelistofthequalitiesthataresetoutabove.Youaregoingtochoose

fourthatyouconsiderarethemostimportantforagreatperson.Whileyouare

choosingeachone,thinkofsomeoneyouknoworhaveheardofthathasthat

quality.Thenwhenyouhavefinishedchoosing,preparetogiveatalktothe

class.Youshouldexplainwhyyouchoseeachoneandwhoshowsit.

Step5.Homework

1.Reviewtworeadings

2.Recitegoodsentencesfromthereadings

3.PreviewthenextreadinginWB.

附板书设计:(BlackboardDesign)

Reviewtworeadings(TorF)

Listening

1.prediction

2.listentothepassage

FurtherDiscussion

l.Whatisagreatman?

18

2.Whataboutweordinaryones?

Languagepoints:

1.Doyouaskforhelpwhenyouthinkitnecessary?

askfor要求得到

Everytimehegetshome,heasksformoney.

askforsb.找某人，要求见某人

AMr.SimpsonformSydneyisaskingforthemanager.

2.Areyouwillingtodopublicserviceworkwithoutpay?

bewillingto愿意做某事

willingadj.乐意的，自愿的

I'mwillingtohelpyou.

I'mquitewillingforyourbrothertojoinus.

4.Doyoueasilyloseheartwhenyouareintrouble?

loseheart灰心，丧失信心

Pleasedon'tloseheart;youstillhavemorechances.

loseone'sheart爱上，喜欢上

Shelostherhearttohimassoonasshesawthehandsomesoldier.

introuble有麻烦，处于不幸中

Henevercameexceptwhenhewasintrouble.4.Hediedforhisideasbuthis

workwaslaterusedintheBible.他为了自己的思

想而献身，但他的成果后来应用于《圣经》。

diefor为而死

Theydiedforthepeople.TheirdeathisweightierthanMountTaishan.

Iamdyingforacupofwater.

diefor也意为“渴望，切望”（只用于进行时态）

5.HefoughtagainsttheGermanNazisandJapaneseinvadersduringWorldWarIL

二战时期他抵抗德国纳粹和日本侵略者。

19

fight(fought,fought)

fightfor为而战

fightagainst与作斗争

Wewillhavetofightagainstdifficulties.

Theytoldtheworkerstofightfortheirrights.6.HefoundedthefirstRepublicin

Chinain1911aftermanyyears5fighting.经过多年斗争他于1911在

中国创建了第一个共和国。

found(founded,founded)建立，创建

find(found,found)

Thehospitalwasfoundedin1920.

Haveyoufoundyourmissingpen?

7.Hestronglybelievedinthethreeprinciples:nationalism;people'srights;people's

livelihood.他坚信三条原则：民

族，民权，民生。

believein信任，信仰

Do