浅议小学生估算意识的培养

浅谈小学生估算意识的培养策略摘要：估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程，需要教师持之以恒。经常给学生提供估算的机会和创设估算情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊喜。培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力,让他们估算越来越准确，估算方法越来越高明，是小学数学教学的任务或目标之一。关键字：小学生；估算意识；培养《国家课程标准》在课程实施建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的认识。一、树立估算意识，提升学习兴趣估算是人们日常生活的潜在意识，从长期社会实践中积累出来的行为意识，通过大脑思维辨别出某个事物的潜在发展趋势。随着时间的推移，人们会逐渐形成一种估算的习惯，对新旧事物的状态变化进行预测，从而提高了计算思维的活跃性。小学教育是孩子们参与文化知识学习的初步阶段，培养学生估算意识与能力应从兴趣开始，当学生对估算教学产生的浓厚的兴趣，其必然会掌握一套属于自己的估算学习方法。“兴趣是最好的老师”，只有激发学生参与某项课程学习的兴趣，才能全面激发其内在潜能以更好地投入学习情境。考虑到小学数学课程的特殊性，培养学生估算意识应先提高其在估算方面的认知能力。从心理学角度分析，估算意识是大脑思维的潜在意识，学生遇到各种数学学习问题时，都必须经过大脑的思考与分析，才能掌握最佳的问题分析方法，这一阶段则是培养估算意识的最好时机。每当遇到新的数学知识时，教师要懂得如何把握学生们的思维意识，短时间内建立适合学生要求的估算意识培养方法。此外，鉴于小学生个人认知水平的局限性，估算意识培养也不能过于深入，教学训练难度大反而会减弱学生的兴趣。情境创设是数学教学常用的方法，通过创造最佳学习情境以激发学生的知识兴致。如在教学中我们可以给学生出示这样的题目：有五个同学一起去超市买东西，他们各自带的钱数分别是56元、39元、27元、85元、67元，这五个同学中平均拿的钱数是()元①55,②35,③65。解答这个问题，学生就可以运用一组数中平均数的特征，即它一定大于最小的数，小于最大的数，而接近中间的数。从而估算出这个平均数一定大于27元，小于85元，而接近两个数的中间数，在三个答案中(1)是最符合条件的。所以正确答案是55元。这种巧妙的估算过程，就会极大的吸引学生的注意力，让学生感受到数学的奥妙。二、贴近生活，感受估算价值过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心地发现。估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。例如：估算到超市购物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个，赛前估计雅典奥运会中国最终能获得几枚金牌……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方:那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识。其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……三、自觉运用估算解决问题，养成估算习惯.自觉运用估算对计算结果合理性作出判断计算机的普及，对学生处理日常数量关系、计算结果合理性的判断能力提出很高的要求。在教学中，教师可将估算作为精确计算的辅助手段，积极引导学生运用估算的技巧有意识地判断四则运算的结果是否合理、正确。例如，180X38的估算结果约是8000,或者可以判断计算结果是否在估算范围之类，例如，1999・31的商应在60〜70之间，超出这一范围必错无疑。.自觉运用估算解决生活问题学生在日常生活中已有一些估算的经验，教学时，教师要努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的现实情境，让每个学生根据自己的生活经验，提出各自解决问题的策略，尝试用自己喜欢的方式去解决问题，养成估算的习惯，体会估算的应用价值。例如，在教学完《长方形和正方形的面积》这一单元后，我安排了一次实践。把全班学生带到操场上，让他们分组计算操场的面积，不一会儿就见有的小组进行步测，有的小组进行目测。先估算出操场的长和宽，再估算操场的面积，还有一组利用我们测量过的教室面积进行估算，估一估操场有几个教室那么大。通过上述的实践活动，学生能主动运用估算知识解决实际问题。教师不必“担心”学生估算的答案是多少，而应看到学生的估算习惯正在逐步养成，应用数学的意识逐渐在增强。估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程，需要教师持之以恒，经常给学生提供估算的机会和创设估算情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊喜，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力，让他们估