全神贯注教学反思18篇

聚精会神教学反省18篇聚精会神教学反省（一）：《聚精会神》教学反省《聚精会神》这篇略读课文，生动地记述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描绘，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作态度和对艺术执著追求的精神。针对这个单元的习作：写一个你敬重的人。我异常设计了在《聚精会神》这一课进行一个读写联合的片段练习。因为在第二段中没有出现“聚精会神”这个词，作者却可经过人物的语言、动作、神态等方面的描绘，把“聚精会神”解说得酣畅淋漓，是个很好的值得学习的段落。读写联合的课，读是十分重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那教师的导读就更加重要了。但在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了教师导得浅薄不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着雕像的变化而起伏。聚精会神教学反省（二）：《聚精会神》是一篇略读课文，主要叙述了法国著名雕塑家罗丹邀请挚友到家中做客，自我却聚精会神地工作，忘记了挚友的事。突出了他聚精会神的工作精神，重在感悟罗丹的浑然忘我，执着追求的第1页共26页精神，理解做什么事都要全身心地投入其中，这样才能成功。MS-EEPO方式是实现教育教学效率的简单方式，它向我们展示了动静变换的新教室文化，这节课我采用要素组合方式+5j的授课方式。课前我让学生做了的预习，根据导学案，及自学字词、课文的要求自制微卡进行第一轮学习，我解说的资料，则是第二轮、及第三轮的学习。在设计教学时，我联合本单元的教学主题、教学重点来进行的。我安排了导入—第二轮学习—第三轮学习—结束部分四个环节，在叙述本课时，我先介绍罗丹，欣赏他的作品，为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢？让我们一齐走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主假如松手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗诵，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感觉。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自我的感觉。学生汇报过程中也出现了很多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿退后”，他是在多角度、多层次地察看女像，反频频复地琢磨该怎样改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停第2页共26页地摆动”，更把罗丹工作时的激动和喜悦刻画得酣畅淋漓。“吱吱直响”则说明罗丹浑身使劲，十分激动。“他越干越有劲，越干越激动”证明罗丹十分投入，全身心的投入到了改正女像的工作中，时间对他来说根本不存在经过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗诵，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作活力而信服。阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子，谈感觉。这两个问题是贯串本文的重点问题。所以在设计教学时我花了较多的时间思考怎样引导学生感悟。一节课，可以说从备课开始一向到教学的整个过程都有许很多多的收获，有好多启示。自己还存在一些问题必须要惹起重视并在此后的教学中不断改良。聚精会神教学反省（三）：《聚精会神》教学反省《聚精会神》是一篇略读课文，主要叙述了法国著名雕塑家罗丹邀请挚友到家中做客，自我却聚精会神地工作，忘记了挚友的事。突出了他聚精会神的工作精神，重在感悟罗丹的浑然忘我，执着追求的精神，理解做什么事都要全身心地投入其中，这样才能成功。在设计教学时，我联合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子，谈感觉。这两个问题是贯串本文的重点问题。所以在设计教学时我花了较多的时间思考怎样引导学生感悟。在叙述本课时，我先介绍罗丹，欣赏他的作品，为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢？让我们一齐走进罗丹的故第3页共26页事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主假如松手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗诵，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感觉。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自我的感觉。学生汇报过程中也出现了很多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿退后”，他是在多角度、多层次地察看女像，反频频复地琢磨该怎样改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地摆动”，更把罗丹工作时的激动和喜悦刻画得酣畅淋漓。“吱吱直响”则说明罗丹浑身使劲，十分激动。“他越干越有劲，越干越激动”证明罗丹十分投入，全身心的投入到了改正女像的工作中，时间对他来说根本不存在经过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗诵，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而信服。一节课，可以说从备课开始一向到与名师沟通，整个过程都有许很多多的收获，有好多启示。自己还存在一些问题必须要惹起重视并在此后的教学中不断改良。我在引导学生谈想法谈感觉的环节做得不够好，引导语缺少激发性，以至于回答下列问题的学生面很窄，有好多学第4页共26页生无言以对，其实当学生不理解要说什么的时候，教师可以先做示范，学生理解的方法，理解了可以从哪些角度开始说，自然有好多话，好多想法要和大家沟通。此外在讲堂上不够灵活，学生回到出现亮点的时候没有实时抓住，讲堂生成办理不够快速，不够灵活，在此后的讲堂上必须时刻提醒自我多给学生说的时机，给他们发挥想象思考的时机，多关注学生的想法，这样的讲堂才会是热闹的，活跃的，才是真实属于学生自我的讲堂。聚精会神教学反省（四）：《聚精会神》教学反省略读课文就是要培养学生的独立阅读本事，训练和帮忙学生掌握必须的学习方法，可以让学生爱念书并且会念书，培养他们主动探究的意识和本事，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时拟订了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同样种类的课文时再根据文前的提示拟订每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“聚精会神”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互交融、相互启示，最终内化生成为自我的技术。挣脱了节余的情节剖析、繁琐的提问设计、僵化的章法解说”的传统模式，充分体现了”频频诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生可以充分体验自我是学习的主人，经过自我的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写联合，激发了学生的表达兴趣，让学生快速掌握并运用本课作者展现人物品第5页共26页质的方法，可以学致使用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。但是在实际教学中，也有好多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点：1、在课前如果能回想一下从前学过的写人文章，是怎样经过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的打破有很大帮忙。2、在学生拟订每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个实时的反应。3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描绘用不同样的符号进行圈画，在沟通商讨一环节也应分开来，细细去品读，经过多读去谈领会，学生收获会更大。4、最终的拓展是创设情景让学生进行写作训练，关于聚精会神的样貌，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学致使用，但是也要鼓励孩子们根据自我对生活的体验与察看勇敢表达，也可让孩子们进行合理的想象必须会重生动。聚精会神教学反省（五）：《聚精会神》教学反省《聚精会神》一文，我围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，讲堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满活力地读，勇敢地发表看法，将抽象的教学资料变成鲜活，富有生气的教学资料。本课抓住第6页共26页法国著名雕塑大师罗丹精雕细琢一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在叙述本课时，我很想经过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自我的注意力。[由整理]教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿向前，一会儿退后”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地察看女像，反频频复地琢磨该怎样改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地摆动”，更把罗丹工作时的激动和喜悦刻画得酣畅淋漓。“吱吱直响”则说明罗丹浑身使劲，十分激动。”不停地摆动”，说明罗丹技术熟练，也可见他的喜悦之态。经过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗诵，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作活力而信服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感觉？学生们议论纷繁，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没觉察。”“教师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自我是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自我的实际来谈感觉，很好。大家应该学习他们这种做事仔细的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！聚精会神做第7页共26页事，这不正是罗丹成功的基础吗？”聚精会神教学反省（六）：略读课文就是要培养学生的独立阅读本事，训练和帮忙学生掌握必须的学习方法，可以让学生爱念书并且会念书，培养他们主动探究的意识和本事，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时拟订了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同样种类的课文时再根据文前的提示拟订每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“聚精会神”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互交融、相互启示，最终内化生成为自我的技术。挣脱了节余的情节剖析、繁琐的提问设计、僵化的章法解说”的传统模式，充分体现了”频频诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生可以充分体验自我是学习的主人，经过自我的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写联合，激发了学生的表达兴趣，让学生快速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，可以学致使用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。但是在实际教学中，也有好多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点：1、在课前如果能回想一下从前学过的写人文章，是怎样经过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的打破有很大帮忙。第8页共26页2、在学生拟订每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个实时的反应。3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描绘用不同样的符号进行圈画，在沟通商讨一环节也应分开来，细细去品读，经过多读去谈领会，学生收获会更大。4、最终的拓展是创设情景让学生进行写作训练，关于聚精会神的样貌，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学致使用，但是也要鼓励孩子们根据自我对生活的体验与察看勇敢表达，也可让孩子们进行合理的想象必须会重生动。聚精会神教学反省（七）：在这次新基础普查课中，我执教的是新教材三年级第二学期第七单元中的第2篇课文《聚精会神》.《聚精会神》这篇课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时，对自我的一件杰作感觉不满，就聚精会神地改正女像，差点把茨威格锁在工作室的事.课文重点表达罗丹聚精会神改正女像的情景，作者经过对罗丹的语言，动作，神态的描绘，把罗丹如痴如醉地工作状态描绘的绘声绘色.第七单元教学的学生本事培养要求之一是”持续进行问题意识的培养，交给必须方法，引导质疑问难”.在本学期的平时教学中，我已渐渐渗透质疑本事方面的培养，”围绕课题质疑问难”对学生而言，并不十分困难.所以，根据学生的实际情景，本课在持续培养学生质疑本事的基础上，让学生尝试自我解疑.经过第2小节重点段的学习，对人物的动作，神态进行质疑，解疑和对人物的心里展开想象第9页共26页的方法，让学生初步认识刻画人物形象的写作方法及对课文重点段落中重点句子质疑，解疑的方法，进而进一步理解理解”聚精会神”，领会心境，让学生在质疑，解疑，想象的过程中提高语文学习的本事.整堂课教学下来，我感觉自我以下几点做的比较好:1，二分钟热身活动有效，激发学生学习兴趣.上课伊始，学生按学号进行名言大放送，最终有教师介绍斯蒂芬茨威格的名言--”人类一切的工作，如果值得去做，并且要做得好，就应该聚精会神.”师生互动，共同创造了一种愉悦的学习氛围，较好地抵达了开启学生的心扉.抵达”课未始，兴已浓”的状态.之后，我又趁势引出课题，引导学生对课题进行质疑，并针对学生的提问进行归纳和整理.这样的设计是进一步诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习.2，抓住重点段落，培养学生质疑，解疑的本事在教学中，我没有直接提出相关课文资料理解性的问题，而是在学生质疑后，存心识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，进而训练了学生”抓主要矛盾”的思维方法.”学起源于思，思起源疑”.教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不同样.由学生提出能除去学习上的依赖心理，使学生由一个被动理解者变为主动学习者，发挥学生的主体作用.语文教学的目的，不只是是学懂课文，更重要的是培养本事，发展智力.本篇课文在人物的动作，神态，语言等方面的描绘十分细腻传神，象”忽然眼睛闪着异常的光，似乎在跟谁强烈地争吵”，”对着女像第10页共26页痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气”等描绘给人留下了无限想象的空间.在教学中引导学生抓住人物的动作，神态，想象人物的心理活动，这个过程本身也是一个感觉，体悟的过程，它的深入与否，直接影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度.在教学中，我抓住罗丹工作时的言行举止，神态动向进行导读，给学生供给读悟表达的空间和自由，让学生在充分朗诵的基础上，自我去悟;悟了就说，未悟就问.让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给予点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯.学生在讲堂中，勇敢地问，勇敢地读，勇敢地说，真实实现了”脑，手，眼，口”等多种感官的解放.整堂课，师生互动，生生互动十分活跃，撞击出讲堂教学生命火花.自然在教学中还存在着一些不尽人意的地方，如:在学习第二小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时，如果能引导学生说说自我平时生活的详细事例来，那就能更好的理解聚精会神做事，是罗丹成功的基础，能进一步提升学生对文本理解的深度;又如:课一开始，我是以名言揭题，如果能充分利用这句名言，在名言的使用上走了个往返，以名言总结全文.总结全文时让学生说的名言，那是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果，能由此及彼，由课内到课外，是一个很好的资源，但我没能实时捕捉到，留下了遗憾.在此后的教学中，我会吸取这次普查课的得失，不断提高自我的教学本事.路，在自我的脚下，走扎实每一步，走扎实每一步，必须会有新的收获，新的喜悦第11页共26页聚精会神教学反省（八）：在我的眼中，每一个学生都是有潜力的，我老是用期待鼓励的眼光注视着每一个学生，我总说：“我相信你准行！”比方第一组同学比赛念书前，我和善地说：“记着全体同学的嘱咐，有信心吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”在我的眼中仅有差别，没有差生，学生千差万别，会表现不同样方面的本事差别，所以因材施教，使每一个人在自我的基础上发展。如本课中学生互帮念书的安排，就是全体学生在愉悦的氛围中，帮学相长共同提高。两次比赛的评论中更赐教师的人本精神，对第一组四个同学的念书评论是：有提高就是提高，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学念书的评论是：“我们并列第二，记着！第二前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢？都是因为所针对学生不同样。“我认为讲堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们盼望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感觉他想理解的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去念书的动因的话，就是说讲堂上的教育目的没有抵达。”训练学生学语文的本事，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为。因为教学目的人本化定位，所以教学资料须生活化，讲堂构造须主体化，教学过程须开放化。聚精会神教学反省（九）：第12页共26页《聚精会神》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细琢一座女像时的表现，突出了他聚精会神的工作精神，在叙述本课时，我很想经过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自我的注意力围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，讲堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激qing地读，勇敢地发表看法，将抽象的教学资料变成鲜活，富有生气的教学资料。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿向前，一会儿退后”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地察看女像，反频频复地琢磨该怎样改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地摆动”，更把罗丹工作时的激动和喜悦刻画得酣畅淋漓。“吱吱直响”则说明罗丹浑身使劲，十分激动。“不停地摆动”，说明罗丹技术熟练，也可见他的喜悦之态。经过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗诵，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而信服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感觉？学生们议论纷繁，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没觉察。”“教师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞第13页共26页蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自我是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自我的实际来谈感觉，很好。大家应该学习他们这种做事仔细的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！聚精会神做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”讲堂上，给学生供给读悟表达的空间和自由，让学生自我去读，自我去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给予点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。聚精会神教学反省（十）：《聚精会神》这篇课文生动地记述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流畅。第二遍读让学生认识课文主要资料。第三遍读让学生读出感悟、读出理解、领会罗丹的聚精会神。要领会罗丹工作时的聚精会神，就要抓住罗丹的动作，我让学生在文中找出描绘罗丹怎样改正雕像的语句，学生抓住了“罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴里叽哩咕噜的，仿佛跟谁在说静静话；忽然眼睛闪着异常的光，似乎在跟谁强烈地争吵。”这个句子，剖析了罗丹灵感突发时自言自语，没有顾及旁边的茨威格，聚精会神地工作。第14页共26页这一课中，有两处省略号的运用，对学生来说比较难，我首先采用读的方式来让他们认知第一处的两个省略号，罗丹自我端量一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有缺点左肩偏了一点，脸上对不起，请等一等。”处在人物的语言中间，应该是说话断断续续，而第二处“他把地板踩得吱吱响，手不停地摆动”，显然是省略资料，我则让学生发挥想象补充出省略的资料，大家说得五花八门，但是必须扣住“聚精会神”这个词。课文中最终一句话，是揭露道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自我的感觉，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应该聚精会神。为了让学生确实领会到句子的含义，我设计了说话资料，让学生说说在平时的学习、生活中，有哪些事情值得我们聚精会神地去做的。联系生活，使学生情感获得升华。聚精会神教学反省（十一）：《聚精会神》是一篇略读课文。文章生动地记述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。本课的教学我设计的学习目标是1、能正确、流畅地朗诵课文；2、领会描绘罗丹聚精会神工作的句子，并指导有感情地朗诵这些句子；学习罗丹聚精会神的精神。领会描绘罗丹聚精会神的句子，理解课文最终一句茨威格的话是本课教学的重点。本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流畅。第二遍读让学生认识课文主要资第15页共26页料，领会罗丹的聚精会神。为了能把握住重点，我对课文中的其余资料进行淡化办理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最终一句话。第二自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴里叽哩咕噜的，仿佛跟谁在说静静话；忽然眼睛闪着异常的光，似乎在跟谁强烈地争吵。”这个句子的朗诵、理解、感悟，我没有松手让学生学习，所以学生在回答下列问题时没有条理，对句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的聚精会神、如痴如醉的感悟不深刻。课文中最终一句话，是揭露道理的一个句子。应让学生再读句子，说说自我的感觉，学生的理解只空洞地停留在表面，致使学生谈感觉时仅有少数学生回答，显得讲堂氛围沉闷。我们做事情应该聚精会神。为了让学生确实领会到句子的含义，我让学生说说在平时的学习、生活中，有哪些事情值得我们聚精会神地去做的。联系生活，使学生情感获得升华。聚精会神教学反省（十二）：以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目的的定位上，于教师在讲堂上表现出的是对学生本事的关注；对学生可持续发展本事的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注！教书更育人。在于教师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他老是用期待鼓励的眼光注视着每一个学生，老是说：“我相信你准行！”比方第一组同学比赛念书前，于教师和善地说：“记着全体同学的嘱咐，有信心吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”第16页共26页在于教师的眼中仅有差别，没有差生，学生千差万别，会表现不同样方面的本事差别，所以于教师因材施教，使每一个人在自我的基础上发展。如本课中学生互帮念书的安排，就是全体学生在愉悦的氛围中，帮学相长共同提高。两次比赛的评论中更赐教师的人本精神，对第一组四个同学的念书评论是：有提高就是提高，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学念书的评论是：“我们并列第二，记着！第二前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢？都是因为所针对学生不同样。“我认为讲堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们盼望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感觉他想理解的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去念书的动因的话，就是说讲堂上的教育目的没有抵达。”（苏霍姆林斯基《怎样培养真实的人》于教师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的本事，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想唯恐是异曲同工。因为教学目的人本化定位，所以教学资料须生活化，讲堂构造须主体化，教学过程须开放化。聚精会神教学反省（十三）：《聚精会神》这篇略读课文，生动地记述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，第17页共26页完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描绘，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作态度和对艺术执著追求的精神。我感觉略读课文一般故事性强，文字浅易，更能惹起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据握略读教学的特点，在讲堂上，我采用了以下两点做法：一、给充分时间，引导自读自悟略读课文拥有较显然的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主假如引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的本事。个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中赐予学生适合的点拨指导，进而把更多的时间，更大的空间留给学生自我。在教学《聚精会神》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，之后让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹聚精会神的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感觉也比较到位。二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”略读课文有着自己的教学任务和特点，不可以八面玲珑。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最梦想的做法是在教学中做到点面联合，粗中有细。在《聚精会神》的教学中，我精心选择了描绘罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相交融。经过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得第18页共26页上抵达比较梦想的效果。这节课我感觉存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应松手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生念书、思考、议论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习议论时间，鼓励学生采用适合自我的方法学习，逐步提高自学本事。我越来越领会到略读课文的教学应将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。聚精会神教学反省（十四）：《聚精会神》这篇略读课文，生动地记述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描绘，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作态度和对艺术执著追求的精神。在设计教学时，我联合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子，谈感觉。这两个问题是贯串本文的重点问题。所以在设计教学时我花了较多的时间思考怎样引导学生感悟。在叙述本课时，我先介绍罗丹，欣赏他的作品，为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢？让我们一齐走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过第19页共26页渡到课文。学习这样的略读课文最主假如松手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗诵，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，联合归纳课文主要资料的方法，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。因为在第二段中没有出现“聚精会神”这个词，作者却可经过人物的语言、动作、神态等方面的描绘，把“聚精会神”解说得酣畅淋漓，是个很好的值得学习的段落。本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感觉。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自我的感觉。学生汇报过程中也出现了很多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿退后”，他是在多角度、多层次地察看女像，反频频复地琢磨该怎样改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地摆动”，更把罗丹工作时的激动和喜悦刻画得酣畅淋漓。“吱吱直响”则说明罗丹浑身使劲，十分激动。“他越干越有劲，越干越激动”证明罗丹十分投入，全身心的投入到了改正女像的工作中，时间对他来说根本不存在经过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗诵，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作活力而信服。同时，我还引导学生领会：细节描绘就是抓住每一个动作，每一个神态。针对这个单元的习作：写一个你敬重的人。我异常设计了一第20页共26页个读写联合的片段练习：描绘你熟悉的一个人学习或工作时情景，习作中，学生能抓住人物的动作、神态写详细。这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的有机联合。聚精会神教学反省（十五）：《聚精会神》这篇课文是一篇略读课文，生动地记述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。作者的编写目的是让学生学习做事要有执著的态度和聚精会神的精神，培养谨小慎微、精益求精的作风;二是初步学习经过描绘人物言行表现人物品质的方法。本组训练的重点是：能把握课文的主要资料，留意人物的外貌、动作和语言描绘的方法，领会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题议论解决;还要学习经过详细的事例来描绘一个人精神风采的方法。所以我是这样设定教学目的的：认识本课6个生字，领会词语的意思。正确、流畅、有感情地朗诵课文。领会并学习聚精会神的工作态度及经过语言、神态、动作描绘表现人物品质的写法。二、找准切入点，达成目标本课的教学重难点是经过人物言行领会罗丹如痴如醉工作的情景，进而领会“聚精会神”的含义。课文第二自然段表达“罗丹一会上前，一会儿退后，嘴里叽哩咕第21页共26页噜的，好象跟谁在说静静话;忽然眼睛闪着异常的光，似乎在跟谁强烈地争吵。”这些语言、动作、神态反应罗丹聚精会神地工作情景，是本课教学的重点段。研究到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生联合课文，领会如果经过描绘人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，所以在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的聚精会神，而是从他怎样改正女像下手，让学生在感觉他的语文、动作、神态中去感觉他的聚精会神，也从一个侧面让学生领会作者的写作手法。不足：关于在教学中出现问题，没有实时调整，比方说让学生想象说话写话的时候，写完了，教师和学生来进行对话，当我们在争辩的时候，说到第三句，学生立刻停住了，当问及为什么时，他说到教师只需求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争辩中去，而是达成一件教师布置的任务，而在设计教案时，如果加个省略号是不是会更好呢这样学生就会有更多发挥的空间了。对指导学生学习略读课文的方法还不够系统略读课文就是要培养学生的独立阅读本事，训练和帮忙学生掌握必须的学习方法。但是在本课教学中，终究要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给学生什么样的阅读方法呢聚精会神教学反省（十六）：第22页共26页就是要培养学生的独立阅读本事，训练和帮忙学生掌握必须的学习方法，可以让学生爱念书并且会念书，培养他们主动探究的意识和本事，这是课标的要求也是新课程编者的意图，《聚精会神》教学反省。我拟订了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同样种类的课文时再根据文前的提示拟订每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“聚精会神”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互交融、相互启示，最终内化生成为自我的技术。挣脱了节余的情节剖析、繁琐的提问设计、僵化的章法解说”的传统模式，充分体现了”频频诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生可以充分体验自我是学习的主人，经过自我的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写联合，激发了学生的表达兴趣，让学生快速掌握并运用