教育学的发展

教育学的发展第1页，共87页，2023年，2月20日，星期五主要内容1、教育学及其研究对象2、教育学的产生与发展阶段3、学习教育学的必要性第2页，共87页，2023年，2月20日，星期五1对教育学的认识1.1教育学的概念教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。P8第3页，共87页，2023年，2月20日，星期五

教育问题：教育领域特别是教育实践领域中的重点、难点和热点。教育现象:

教育本质的外部表现。包括宏观、中观、微观的教育现象。

教育现象

教育问题教育问题第4页，共87页，2023年，2月20日，星期五教育规律:就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。

第5页，共87页，2023年，2月20日，星期五1.2教育学的研究对象在当代，教育学的研究对象是教育问题

（纪录片《教育能改变吗》）研究任务：揭示教育规律第6页，共87页，2023年，2月20日，星期五一、教育学的萌芽阶段1.中国古代的教育经验，教育思想代表人物：孔子、朱熹代表作：《论语》、《学记》2.外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马）代表人物：柏拉图、苏格拉底、昆体良代表著：《理想国》、《雄辩术原理》11第7页，共87页，2023年，2月20日，星期五二、教育学的独立形态阶段代表人物及其代表作：夸美纽斯（捷克）：《大教学论》

（标志着教育学正式成为一门独立的学科）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》

（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）洛克（英国）：《教育漫话》卢梭（法国）：《爱弥尔》裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》21第8页，共87页，2023年，2月20日，星期五三、教育学的发展多样化阶段代表人物及其代表作或教育理论：王国维：翻译、介绍国外的教育学斯宾塞（英国）：《教育论》和实科教育理论梅伊曼与拉伊（德国）：实验教育学凯洛夫（前苏联）：《教育学》杨贤江：《新教育大纲》杜威（美国）：《民主主义与教育》陶行知：生活教育理论40第9页，共87页，2023年，2月20日，星期五四、教育学的理论深化阶段代表人物及其代表作或教育理论：布鲁纳（美国）：结构主义教学理论布鲁姆（美国）：《教育目标的分类系统》

（掌握学习理论）

巴班斯基（前苏联）：《教学过程最优化》

（教学过程最优化理论）赞科夫（前苏联）：《教学与发展》苏霍姆林斯基（前苏联）：《帕夫雷什中学》

（全面发展理论）70第10页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/102教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中，如柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、孔子的《论语》等。第11页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1012第12页，共87页，2023年，2月20日，星期五古代中国孔子

[Confucius]（551-479BC）《论语》1、重视教育，“有教无类”

2、大力创办私学

3、强调忠孝和仁爱，仁是最高的道德标准强

4、强调因材施教

5、强调学习和思考相结合墨子

[Mo-tse]（490-403BC）“兼爱”“非攻”是他的中心思想《韩非子》指出：“世之显学，儒墨也”道家[Taoistschool;Taoists]《学记》第13页，共87页，2023年，2月20日，星期五古代西方苏格拉底（Socrates469-399BC）“产婆术”第一步讽刺第二步定义第三步助产术柏拉图（Plato427-347BC）《Therepublic》现实世界和理念世界人肉体灵魂理性智慧哲学家意志勇敢军人情感节制劳动者亚里士多德（Aristotle384-322BC）《Thepolitics》

教育的最高目的，就是追求理性；追求理性就是追求美德。“教育事业是公共的，而不是私人的”昆体良：《雄辩术原理》（论演说家的培养）第14页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1015愤启悱发、举一反三不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之意。复，再告也。教导学生，不到他想求懂而未懂的时候，不去启示其思路；不到他想说而说不出来的时候，不去开导其表达。举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟与此相连的三个方面的事理，我就不再告诉他。第15页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1016叩其两端吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。鄙夫：孔子称乡下人、社会下层的人。叩:询问。两端：两头，指正反、始终、上下方面。第16页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1017在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的《学记》。《学记》全书一共有1229个字。《学记》中总结了豫时孙摩、和易以思、长善救失等教育思想第17页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1018豫时孙摩大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩。和易以思道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。长善救失教也者，长善而救其失者也。

第18页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1019外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《雄辩术原理》。昆体良的教育思想：⒈反对体罚。⒉学校教育优于家庭教育。⒊对教师提出严格要求。第19页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10该阶段的特点：⑴出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。教育著作多属论文的形式，停留于经验的描述；⑵教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。理论上抽象概括层次低，停留在现象描述上。所谓教育学的话语体系，是指教育学独有的话语体系，由教育学术语按照一定的学术规范组成的系统的理论体系。返回第20页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10二、教育学的独立形态阶段独立形态的教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域。第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系。第三，从方法而言，有了科学的研究方法。第21页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1022第四，从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作。第五，从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机构。第22页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1021在研究领域方面：1623年，英国著名哲学家培根（“近代实验科学的鼻祖”）发表了《论科学的价值和发展》一文，在对科学的分类中，他首次把教育学作为一门独立的科学提了出来。把教育称为“讲述和传授的艺术”。也就是说，培根已经将教育教学作为一个科学中相对独立的研究领域。第23页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10在研究结果方面：1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。夸美纽斯因之被称为“教育学之父”。

他提出了普及初等教育，系统论述了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性等原则，高度评价了教师的职业。第24页，共87页，2023年，2月20日，星期五1、生平与著述夸美纽斯的《大教学论》：全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。第25页，共87页，2023年，2月20日，星期五2、时代与世界观夸美纽斯置身于欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与实践，撰写了《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学的入门》、《世界图解》等教育著作，全面系统地论述了教育问题，揭露与抨击了中世纪经院主义教育理论及其实践的危害，提出了一系列有助于促进生产和科技发展的教育见解，奠定了欧洲近代教育理论的基础。因此，他在世界教育史上占有特别重要的地位。

夸美纽斯的世界观是矛盾的。一方面，他从幼年起就深受宗教的影响，基督教的世界观根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧的开端与结尾”，把《圣经》看作学生的“最甜最好的乳汁”。另一方面，他又接受了英国哲学家弗·培根的唯物主义的感觉论，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教学工作应适应自然秩序的原理。他具有强烈的民主主义思想，同情人民的苦难，却寄希望于劝说统治者施仁政，企图凭靠教育的力量，建立和平宁静的社会秩序。第26页，共87页，2023年，2月20日，星期五3、主要思想（1）论教育作用（2）论教育的目的（3）论普及教育（4）论学校体系（5）论班级授课制（6）论教学过程（7）论教学原则（8）论道德教育（9）论教师地位和作用第27页，共87页，2023年，2月20日，星期五4、历史贡献首创性、民主性、实践性：《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生：第一个试图依据人的本性来组织教学；第一个创立体系完整的教育科学；第一个从理论上论证并在实践中实施了班级授课制；第一个系统阐述了教学的基本原则。夸美纽斯的地位：在教育学史上的地位可与哥白尼和牛顿在现代科学史上的地位，培根与笛卡儿在现代哲学上的地位相提并论；倘若各时代关于教育学的著作全部丢失了，只要留得《大教学论》在，后人便仍可在这一基础上重建教育学。第28页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1029这一时期，英国的洛克、法国的卢梭等哲学家、思想家对教育也有了独立的探索。1693年，英国的洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。他提出：⑴教育的目的是培养绅士。绅士应当有着健康的身体、有“德行、智慧、礼仪和学问”四种品质，是一种“有德行、有用、能干的人才”。⑵“白板说”。他认为，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的。”第29页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10211762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。卢梭是自然教育思想的代表人物。他主张：⑴教育要顺应自然。自然教育的核心是教育必须顺应自然、顺应人的自然本性。⑵教育要培养“自然人”。（即完全自由成长、身心协调发展、能自食其力、不受传统束缚、能够适应现代生活的一代新人。）⑶教育要适应人的身心发展。⑷教育要注意人的年龄特征。第30页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10在研究机构方面：德国起步较早。1717年，德国普鲁士王朝颁发了世界第一部义务教育法。随着教育的普及，学校的学生数量激增，班级授课制兴盛，师范教育应运而生。在师范教育中，教育理论的培训开始受到重视，格斯纳于1753年左右在哥廷根开创了一个“教育学研讨班”，开设了教育理论方面的讲座。第31页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/101776年，德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学。教育学走进大学的讲坛，意味着开始有了专门的研究群体和机构，教育学跟哲学等其他学科一样开始登上“大雅之堂”。此后，他的学生林克将他讲演的内容整理、编辑并于1803年发表，题为《康德论教育》。康德说：“只有人是需要教育的。”他认为，“教育一定要成为一种学业”，“教育的方法必须成为一种科学”。第32页，共87页，2023年，2月20日，星期五卢梭（JeanJacquesRousseau1712-1778）《爱弥儿》（自然教育思想）“出自造物主手中的东西都是好的，一旦到了人的手里，就变坏了。”康德（ImmanuelKant1724-1804）《康德论教育》

（理性教育思想）“教育一定要成为一种学业，否则就毫无希望。”裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi1746-1827）（要素教育思想）

《林哈德和葛笃德》“教育的目的在于按照自然的法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋力量。”洛克（JohLocke1632-1704）

《教育漫话》“白板说”“绅士教育”21第33页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1034在概念和范畴方面：

1806年，德国的赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。赫尔巴特是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。第34页，共87页，2023年，2月20日，星期五《普通教育学》目录绪论第一篇教育的一般目的第一章儿童的管理第二章真正的教育第35页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1036第二篇兴趣的多方面性第一章多方面性的概念第二章兴趣的概念第三章多方面兴趣的对象第四章教学第五章教学的过程第六章教学的结果第36页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1037第三篇性格的道德力量第一章究竟什么叫做性格第二章论道德的概念第三章道德性格的表现形式第四章性格形成的自然过程第五章训育第六章训育特殊性的考察《普通教育学》的出版标志着教育学开始成为一门独立的学科。它形成了教育学的基本概念和范畴，构建了教育学的逻辑体系，形成了教育学的话语体系。第37页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10381他强调了教育学的两个基础：哲学和心理学。

a从哲学基础出发，他提出教育的最高目的是道德；

b从心理学基础出发，他提出了教学的四个阶段：明了、联合、系统和方法。2他强调了教学的教育作用，明确提出了教育性教学的概念。3他创办了一个教育科学研究所和一所实验学校，正式的教育研究机构已形成。在实验学校，赫尔巴特及其追随者开始应用科学的方法进行教育研究。第38页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10该阶段的特点：⑴研究教育问题逐步地从现象描述过渡到理论的说明，形成了比较完整的理论体系。⑵开始运用心理学的知识来论述教育问题，教育学研究的科学化水平进一步提高。⑶一个独立形态的教育学学科形成的条件已经全部具备。返回第39页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1040三、教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，教育家逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，从而使教育学向着科学化的道路前进。

第40页，共87页，2023年，2月20日，星期五实验教育学的发展实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育家梅伊曼（Meumann,1862-1915）和拉伊(Lay,1862-1926)。第41页，共87页，2023年，2月20日，星期五实验教育学的主要观点（1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；（3）把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；第42页，共87页，2023年，2月20日，星期五（4）认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；（5）主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推动了教育科学的发展，但如果把定量方法夸大为教育科学的唯一方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，因此受到了来自文化教育学的批判。第43页，共87页，2023年，2月20日，星期五文化教育学的发展文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物和代表著作主要有：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。第44页，共87页，2023年，2月20日，星期五文化教育学的基本观点（1）人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；（2）教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；（3）因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法；（4）教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。第45页，共87页，2023年，2月20日，星期五文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多启发。文化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定了它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。第46页，共87页，2023年，2月20日，星期五实用主义教育学的发展实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威(Dewey,1859-1952)、克伯屈(Kilpatrick,1871-1965)等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。第47页，共87页，2023年，2月20日，星期五20世纪的大教育家杜威第48页，共87页，2023年，2月20日，星期五约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪前期最伟大的教育家之一，也是美国实用主义哲学家和教育家。杜威最有影响的代表作是1916年的《民主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育发展的三个里程碑。第49页，共87页，2023年，2月20日，星期五一、生平及教育活动1、生平。杜威1859年生于佛蒙特州柏林顿一杂货商人家庭。15岁进入佛蒙特大学。1879年以优异成绩毕业后，先后任中学教师和乡村学校教师。1882年进入约翰·霍普金斯大学深造。1894年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、心理学和教育学系的系主任。1904-1930年任教于哥伦比亚大学直至退休。第50页，共87页，2023年，2月20日，星期五2．教育活动

杜威早年致力于哲学研究，力图将其哲学理论融合于教育理论，使哲学成为教育的一般理论，以创立新的教育哲学。1896年创设芝加哥大学实验学校（也叫“杜威学校”），作为其哲学和教育理论的实验室。第51页，共87页，2023年，2月20日，星期五二、杜威教育思想基础（一）哲学基础：实用主义哲学。1、实用主义的产生和发展美国早期没有自己的哲学。直到19世纪70年代以后，才产生了美国的实用主义哲学。实用主义哲学最初产生于美国的哈佛大学。实用主义最初产生时，并未引起人们的注意。詹姆士宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始。

2、实用主义哲学观第一，真理观：在詹姆士看来，思想、观念的真否，主要看它含义的效果，能否适用到应用的地方，能够发生应用效果的，是真的，否则是假的。

第52页，共87页，2023年，2月20日，星期五第二，经验论：在詹姆士的思想中，经验不是把外面的东西硬印到被动的心上，经验是活动的、冒险的、变迁的、进取的。

3、实用主义的影响：实用主义在开始阶段遭到鄙视，但后来却不断发展，影响很大。（二）心理学基础：机能心理学这种学说是关于心理学上的个体机能反应和环境相联系的动态学说。第53页，共87页，2023年，2月20日，星期五（三）政治学基础：民主主义1、民主主义的重要性。在社会政治观上，杜威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。

2、民主与教育的有机联系。在那些为民主主义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系。第54页，共87页，2023年，2月20日，星期五三、《民主主义与教育》简介《民主主义与教育》（democracyand education），副标题为“教育哲学导论”。此书为杜威实用主义教育理论的代表作。1916年在纽约出版，共26章。作者在序言中指出，本书主要阐述民主主义社会所包含的种种观念，并将这些观念应用于教育，以解决公共教育“建设的目的与方法”。第55页，共87页，2023年，2月20日，星期五实用主义教育学基本观点（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；（2）教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识第56页，共87页，2023年，2月20日，星期五（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；（6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。第57页，共87页，2023年，2月20日，星期五实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特征，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。第58页，共87页，2023年，2月20日，星期五马克思主义教育学的发展

马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。马克思主义创始人虽然没有教育学方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的研究。其代表人物是苏联的教育家凯洛夫、苏霍姆林斯基，中国的杨贤江等。第59页，共87页，2023年，2月20日，星期五马克思主义教育学的基本观点（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；（3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第60页，共87页，2023年，2月20日，星期五（5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；（6）马克思主义唯物辩证法在历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。马克思主义教育学对前苏联和解放后的中国的教育有深远的影响。第61页，共87页，2023年，2月20日，星期五批判教育学的发展批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。

第62页，共87页，2023年，2月20日，星期五批判教育学的基本观点（1）学校教育是推进现实社会公平和现实社会公正的强有力手段和途径；（2）有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；（3）批判教育学的目的就是要提示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素结合起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的；（4）批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，提示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。第63页，共87页，2023年，2月20日，星期五发展的特征：

出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。教育学的发展呈现多样化趋势；教育学的研究方法呈现科学化趋势；教育学理论的科学化水平大大提高。第64页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1065以杜威为代表的教育学派被称为现代教育学派，而以赫尔巴特为代表的教育学派被称为传统教育学派。传统教育学派的“三中心”是：以课堂教学为中心，以书本为中心，以教师为中心。现代教育学派的“三中心”是：以活动教学为中心，以生活为中心，以儿童为中心。第65页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10661930年，我国杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。杨贤江，1895年生于浙江省绍兴府余姚县(今属慈溪县)，字英父，笔名李浩吾、健夫、姚应夫、江一、叶公朴等。1917年夏，他以优异的成绩毕业于浙江第一师范学校，老师李叔同赠他一张条幅，上书“神聪”二字，以示鼓励。《新教育大纲》共有三章，三章之前加有“序言”和“绪论”。第一章的标题是：“教育的本质”。第二章的标题是：“教育的进化”。第三章的标题是：“教育的概观”。第66页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1067杨贤江中学第67页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1068第68页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10691939年，前苏联出版了以凯洛夫为主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。该书系统地总结了苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论

4个方面。20世纪50年代，该书在中国教育界广为流传，并产生过较大的影响。第69页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1070四、教育学的理论深化阶段自20世纪50年代以来，教育学日益与心理学、社会学、经济学等学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容上更加丰富。1956年，美国心理学家布卢姆制定了教育目标分类系统，布卢姆等人认为，教育目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类，每类目标又分为不同的层次，排列成由低到高的阶梯。

第70页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/1071布卢姆的教育目标及其分类目标领域亚类目标及层次认知领域1、知识；2、领会；3、运用；4、分析；5、综合；6、评价情感领域1、接受；2、反应；3、价值的评价；4、组织；5、由价值或价值复合体形成的性格化动作技能领域1、反射动作；2、基本——基础动作；3、知觉能力；4、体能；5、技巧动作；6、有意沟通第71页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10721963年，美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。他主张：⑴教授学科的基本结构。所谓学科的基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系和规律性。⑵发展认知能力。⑶主张早期学习。⑷提倡发现法。他说：“发现不限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一种方法。”

第72页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10731975年，前苏联出版了赞可夫的《教学与发展》一书。该书是他教学改革实验的总结，全面论述了他的实验教学论的体系。赞可夫提出了实验教学论体系的原则：⑴以高难度进行教学的原则。⑵以高速度进行教学的原则。⑶理论知识起主导作用的原则。⑷使学生理解学习过程的原则。⑸使全班学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。第73页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10741977年，前苏联出版了巴班斯基的《教学过程最优化》。他认为，应把教学过程看成一个系统，从系统的整体和部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境的相互联系、相互作用之中考察教学，以最优处理教育问题。他把教学过程划分为：社会方面的成分、心理方面的成分和控制方面的成分。第74页，共87页，2023年，2月20日，星期五中国现、当代教育思想1、陶行知生活教育思想2、晏阳初平民教育思想3、陈鹤琴幼儿教育思想4、黄炎培职业教育思想5、毛泽东教育思想6、邓小平教育思想7、素质教育思想第75页，共87页，2023年，2月20日，星期五2023/4/10该阶段的特点：⑴教育学的理论更加深化，形成了教育学科体系；⑵教育学研究的问题领域急剧扩大。⑶教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。返回第76页，共87页，2023年，2月20日，星期五3、学习教育学的必要性1、专业化教师的必备素养和基本要求（a、一口流利标准的普通话

b、健全的身心素养

c、广博的学识，精深的专业修养

d、良好的师德

e、懂得教育教学规律

f、…）

第77页，共87页，2023年，2月20日，星期五2、确立科学教育观的前提和基础

(教育观是本，其余都是末)3、反思、诊断教育问题和开展教育批评的需要

(教育科研）第78页，共87页，2023年，2月20日，星期五阅读材料2.这是我的！两岁幼儿总是被冠上“小气”与“霸道”，其实不是他们不愿意为别人设想，只是受限于“自我中心”的思考方式，无法顾虑到他人的感受。２岁半的小柏抱着娃娃走近玩具煤气炉时，顺手将手中的娃娃放在地上，准备拿起锅铲炒菜。同班的小慧刚好经过，看到娃娃躺在地上，便将它抱起，一边哄着一边走向图书角。小柏发现娃娃被小慧抱走，连忙跑过去将它从小手中抢回，并生气地告诉她：“这是我的！”小慧眼看抢不过小柏，只好跑到找老师告状：“老师，小柏抢我的娃娃！”第79页，共87页，2023年，2月20日，星期五

这时，小柏已经抱着娃娃走回娃娃家，赫然发现其他小朋友正高兴地在炒菜，小柏生气地将他们推开，高声抗议：“这是我在玩的！”其他小朋友也不甘示弱，对着小柏大叫：“是我们先玩的！”

第80页，共87页，2023年，2月20日，星期五“这是我的！”自我中心是两岁多幼儿的思考特征。

1）自我中心的两岁幼儿根据心理学家皮亚杰的研究，“自我中心”是两岁多幼儿的思考特征。他们只想到自己的感觉与需求，而不考虑别人或周围的状态。这种以自我为中心的行为，影响着幼儿的人际关系，因此，他们不容易产生与别人合作、轮流，或分享的行为。第81页，共87页，2023年，2月20日，星期五

不了解幼儿发展的大人，有时会将这些行为误解为“不乖”、“小气”、或“霸道”。其实，幼儿不是不愿为别人设想，只是受限于本身不成熟的思考方式，才无法顾虑到他人。

2）玩具比朋友重要因为自我中心，这阶段的孩子对于玩具，总以为“只要是我玩的，都是我的玩具”。为了捍卫玩具的“所有权”，他命令、威胁别人不要拿他的玩具，甚至打人、抢夺的方式拿回自己的所爱。对这阶段的幼儿而言，“玩具”可比“朋友”重要多了。要他为了友谊而放弃玩具的可能性很低。因为他只知道自己很想玩，若别人把玩具抢走，他会很难过、很生气，至于别人的想法与感受，他则无法体会。第82页，共87页，2023年，2月20日，星期五3）避免发生争夺的行为既然两岁多的孩子适应他人需求的能力很弱，这时就需要大人帮忙。首先，大人应先了解他们的心理特征，避免将孩子归类为“慷慨的”、“小气的”。其次，还要主动制造机会，并给予一些简单的指导，鼓励幼儿社会行为的发展。譬如，提供足够的积木、黏土、色纸、颜料，让幼儿可以一起参与，减少因争夺玩具而引发争执，并借机让他们练习社交技巧。

4）逐渐学会体贴与轮流两岁幼儿因为无法理解他人的感受，又欠缺沟通的技巧，因此，不要期望一群幼儿自己可以玩得很好，如果没有大人的监督，幼儿的游戏很快就会落入一团混乱的纷争。此时，大人适时地引导，可帮助孩子发展社会能力。第83页，共87页，2023年，2月20日，星期五

虽然幼儿是非常自我为中心的，但只要大人耐心辅导，让孩子多经验几次成功的合作游戏，那他们心中刚刚萌芽的友谊观念会渐渐成熟，而学会体贴别人、与人合作和轮流玩具了。第84