乡下人家教学反思(15篇)

乡下人家教学反省(15篇)乡下人家教学反省1《乡下人家》是一篇描述能加生活的优美记述性散文，里面描述的场景，温馨和睦到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，对于写作构造的，因为有点难度，所以明天再讲吧。课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发现自己做得不好的地方仍是挺多的，比如说，我引入的例子比较少，貌似不太能够激倡始猴子们的兴趣了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=解析那个句子——“花儿既朴素又华美”，我解析这对一同体现的反义词的时候，举了例子说“张老师我既残忍又温柔”。猴子们仍是有点反响的，但后边，我引导他们说出花儿“朴素”是因为随地可见，而且并不名贵。其实到这里就够了，能够截住了，但是我还嘴贱补上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”==台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口胃就应当收起来啦委托。再有不好的地方，貌似讲堂仍是有点拖沓了，到了第二课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，仍是不行的。要改要改。明天上下一课《牧场之国》，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。乡下人家教学反省2这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住农村最普通的事物和场景，体现出六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和睦的农村生活，朴素中又带着几分华美的美。在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜欢的读、品读感悟、朗诵再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目的。反省自己这一课的教学，达到了预设的教学目的的部分：一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生经过读自己喜欢的部分，感觉母鸡雄鸡的洋洋自得，引导学生发现作者经过拟人手法的运用能够把身边的事物写的形象生动，并实时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生第1页共22页写作能力。二、品读感悟贯串整个教学过程。经过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴素、自然和睦的农村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共识，也提高了朗诵能力。不足之处还有很多：自己对课前的教学协助工具准备检查的不够充分；授课过程中学生的反响高出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素质还需锻炼；板书的设计还要再多下功夫，了如指掌，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向热潮还应再频频推测。教学过程中不断反省自己的不足，力求让自己的教学水平有所提高。乡下人家教学反省2今天执教了人教版四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的体现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收获情况，来反省本节课的教学。自认为本节课教学过程完整，详略适合，基本达成教学目的，教学设计切合《新课标》第一课时的要求。本节课学生学习兴趣浓重，从讲堂中有所收获。但对于一个新手语文教师，还存在好多不足之处。作为语文教师应当具备专业的语文修养和渊博的知识。学生需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业修养和渊博的知识方面还有些短缺，以至于教学中由于紧张，教态不够沉着，教学预设和现实体现差距大，教学中新生成的问题较多，办理方法欠佳，不具备教学体制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应当勇敢松手让学生抓住重点词句、理解词句，从读文本到说感觉再到想象画面，学生才能感觉到，田园生活的和蔼自然、优美恬静。第2页共22页讲堂中问题提的不够精巧，比如：作者为我们描述了那些独到、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。针对以上存在问题，此后应当加强学习，加强念书做一个知识渊博的人，在教学中要充散发挥学生的主体作用，勇敢松手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断解析自我，才能发现教学中存在问题，进而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业修养。乡下人家教学反省3本课经过描述一个个自然、和睦的场景，展现了乡下人家朴素自然和睦、充满诗意的农村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤奋的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。经过教学这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不单读给大家听，还要说出就喜欢的原因，说后又带着自己的感觉和领会读，每一个人都不同样，学生的积极性很高，课题氛围异样活跃。二、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落频频阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者经过对动植物拟人化的描绘来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描绘，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不单要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗诵能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。第3页共22页“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”：质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文章脉络。“精读”：感情朗诵重点语句，抓住重点，打破难点，澄清疑点，读出味道。“自由读”：学生经过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共识，进而起到传授知识、提高理解能力和朗诵水平的作用。总之，回首反省整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充散发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充散发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言归纳能力。同时也感觉到学生语言的困穷，好词佳句积累短缺，此后要拓展学生的知识面，敦促其多念书，多积累好词佳句。乡下人家教学反省4《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住农村最普通的事物和场景，体现出屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、秋夜催眠曲等七幅自然质朴、和蔼祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和睦、充满诗意的农村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤奋的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，引导学生经过“先读；再找重点词；然后去领会”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象，取得了较好的效果。反省自己《乡下人家》一课的教学，我感觉有以下亮点：一、一条主线作者陈醉云的《乡下人家》构造清晰，语言朴素自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独到、迷人风景的词语和句第4页共22页子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描述的画面，然后交流品味。这样就使整个教学构造清晰、合理，教学过程流利。二、多种方法四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我着重了经过多种方法理解课文。“屋前搭瓜架”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感觉的对照中，感觉到农村的可爱。“屋后春笋冒”一段抓住一个“探”字，经过引导学生想象画面，使学生领会到拟人化手法运用的巧妙。三、朗诵再现为了让学生能更好地感觉到农村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗诵。课伊始，我安排学生默读，边读边画出作者对乡下人家的感觉，培养了学生“不动笔墨不念书”的优秀念书习惯。品读感悟环节经过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，把读贯串于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴素、自然和睦的农村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共识，也提高了朗诵能力。在讲堂上，我也发现了自己的不足，评论语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时绞尽脑汁出好多评论语，但是真切站在讲堂上，见机而作的能力仍是很短缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗诵再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真切感觉，而且要在原有的基础上有提升。讲堂的教学是一门缺憾的艺术。怎样根据学生实际、教材的特点，突显自己的教学特点，体现新局势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。乡下人家教学反省5《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章经过描述一个个自然、和睦的场景，展现了乡下人家朴素自然和睦、充满诗意的农村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤奋的双手装点自己的家第5页共22页园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生领会农村生活的自然和蔼、优美恬静，感觉作者对农村生活的向往，对生活的热爱之情;二是要让学生在阅读中领会作者善于抓住农村生活中最平庸的事物、最普通的场面，描绘农村生活的特点。师：文中作者用朴素生动的语言为我们描述了农村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生：想)想拥有吗?(生：更想)师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)师：想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那边?比一比谁选择的画最美。能够与其余兴趣相投的同学合作达成任务，也能够自己独自达成。(生行动)班级汇报。(略)师：一同来欣赏同学们朝思暮想的名画。(出示课件，师生欣赏)师：这样自然和蔼，优美恬静的农村风光!难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这美好的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧!(师生配乐朗诵课文)师：请谈一谈你现在的感觉。(生谈)师：是啊!如此美好恬静的农村生活!只有我们专心去品味，专心去感觉，才能真切拥有它!庆幸的是我们欣赏了它，并真切拥有了它，所以让我们和作者一同再骄傲地说一声：──(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到迷人的风景”)。在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，但是由于自己能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任第6页共22页务，所以只有想其余的方法来遮盖一下自己的笨，这节课上只是只是采用了一个比赛的方式，就充分调换了学生的积极性，学生不单用简短的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的解析，品味则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即便邻近的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗!学生的思维活跃得几乎令我不敢相信!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!此外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和农村生活相比较，谈了很多自己独到的看法!学生思维彻底被解放了!而如果按我的水平引导学生去品味，是不论怎样也达不到这种效果的。所以我骄傲地想，如果我“笨”，那么我能够努力地想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的醒眼光辉来掩遮住他们的“笨老师”!乡下人家教学反省6最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。这篇文章是用抒情的笔调描述了乡下人家朴素的景致，祥和的氛围，勤奋的生活。这些组成了一道美丽的风景画。可能是我自己也比较喜欢这种文体，对于这种生活也比较向往，所以我希望我的学生也能领会到农村生活的美好，也同样热爱自然，热爱生活。这篇课文我们分了两个课时进行学习。在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及认识了全文的内容。第二课时，我准备让学生经过朗诵、想象，欣赏优美句段等手段来领会乡下生活的美好。整一节课我是这样安排的：首先，归纳阅读技巧，师示范怎样品读。针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是优美的，什么样的字词值得我们细细品味，于是我先跟他们归纳出一些技巧，比方说，学生能够从文段中找出有关的修饰手法、重点字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。我举了一个例子，示范怎样品读。在第一自然段中，我让学生注意这个句子：“乡下第7页共22页人家，虽然住着小小的房子，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“虽然但”的转折句以及“或或”的句式，我们能够从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤奋和快乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，能够看出乡下人家的美好；再比方，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一作别有幽默的装修，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。”这个句子运用了比较的手法，将农村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。然后，由学生小组合作，尝试品读。作了归纳、示范之后，学生很快就掌握了技巧，一下子就能找出好多重点的词句，而且品读得比较到位。比方，从“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感觉到竹笋的调皮和乡下村的勃勃活力；从“肯定会瞧见一只母鸡，带领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场所上大踏步地走来走去。”这些拟人句中，感觉到鸡鸭的可爱以及作者对农村生活的向住。最后，我们师生一同为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：①屋前搭瓜架；②花美主笋冒。学生也模拟归纳出：③院里鸡觅食；④河中鸭嬉戏；⑤门前吃晚饭；⑥夜静人入梦。有些学生还跟我说：“老师，我感觉我们都变成诗人了”课后，我作了一个简单的检查，喜欢这篇文章的同学竟达100%，比课前的人数增加56%。我认为这节课是较为满意的。从学生方面来看，学生是积极、主动地参与学习的；学生的情绪是快乐的，他们是乐于这种学习，享受这个学习过程的；从教师方面来看，本人认为，、这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用获得了发挥；第8页共22页、设计的重难点获得了较好的解决；、教师的帮助、指导、点拨、启示、提升作用获得了较好的发挥；、教师的讲堂调控作用也得以发挥；、教师很有激情，讲堂体现出浓浓的语文味。乡下人家教学反省7本学期，我在学校“同上一堂好课”中，经过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章按照房前屋后的空间次序和春夏秋三季、白天夜晚夜间的时间次序交错描绘，展现了乡下人家朴素自然和睦、充满诗意的农村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤奋的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我带着对农村生活深深的依恋，引领学生走在乡间小路上一、抓住主线，构造清晰。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独到、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描述的画面，然后交流品味。这样就使整个教学构造清晰、合理，教学过程流利。二、抓取重点，扶放联合。在这篇课文中罗列了六个不同的农村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能八面玲珑，这就要有选择地讲读。本课时中，我目标要落实前两个生活场景。这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物——门前的瓜作为教学重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容根据他们自己的爱好，自由朗诵，做到了扶放联合，体现了学生的主体地位。也会下文学生自主学习作好了铺垫。三、频频朗诵，深入理解。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感觉到农村生活的诗情画第9页共22页意，我加强了朗诵的指导，安排了多层次的朗诵，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯串于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗诵，加深学生对乡下人家那朴素、自然和睦、充满诗意的.农村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共识。以下是我在上完本课的领会。回首整个学习过程，感觉效果比较理想。我在讲堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓重，收获好多。比较遗憾的是，我讲堂中时间有所失控。开始字词部分耗资了太多的时间，尔后边重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。尤其是最后的一段显得很匆促，未能将组内磨课时的设想获得酣畅淋漓的发挥。乡下人家教学反省8《乡下人家》是一篇很美的写景散文，经过描述一个个自然、和睦的场景，展现了乡下人家朴素自然和睦、充满诗意的农村生活。在教学这篇文章时，要充分引导学生领会到了农村生活的自然和蔼、优美恬静。我根据本文所体现的人和自然的和睦出发展开教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感交流、心灵对话的过程。我在教学过程中很着重经过“品析”，加上实时的朗诵指导来实现对学生情感的关注，真切创造了一个“情感的讲堂”、“感悟的讲堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。我们要善于用平实的讲堂语言智慧，来创造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。在陈老师的讲堂上，没有喝斥、没有讽刺、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。在教学“几场春雨事后，到那边走走，经常会看见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，仔细的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导学生领会了“探”字用的利处，学生说到拟人等。学生美丽的情感在朗诵中飞扬。朗诵对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理第10页共22页解，联系生活实际理解等等。我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一作别有幽默的装修，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感觉到了这“一作别有幽默的装修”，接着让学生来朗诵，就有情趣多了。交给学生学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里能够体现“独到、迷人”？之后一同交流、议论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。乡下人家教学反省9《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住农村最普通的事物和场景，体现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、和蔼祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和睦、充满诗意的农村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤奋的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，引导学生经过“寻找美——品读美——感悟美——发现美”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反省自己《乡下人家》一课的教学，我感觉有以下亮点：一、一条主线陈醉云的《乡下人家》构造清晰，语言朴素自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独到、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描述的画面，然后交流品味。这样就使整个教第11页共22页学构造清晰、合理，教学过程流利。二、多种方法四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我着重了经过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感觉的对照中，感觉到别有幽默一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，经过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生领会到拟人化手法运用的巧妙。三、朗诵再现为了让学生能更好地感觉到农村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗诵。课伊始，我安排学生自由读，边读边划说领会，培养了学生“不动笔墨不念书”的优秀念书习惯。品读感悟环节经过指名读、赛读、对照读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的品读、展示读，把读贯串由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴素、自然、和睦的农村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共识，也提高了朗诵能力。在讲堂上，我也发现了自己的不足，评论语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时绞尽脑汁出好多评论语，但是真切站在讲堂上，见机而作的能力仍是很短缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗诵再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真切感觉，而且要在原有的基础上有提升。其三，板书规范性不强，应当提早设计、规划、布局好，使其雅观。讲堂的教学是一门缺憾的艺术。怎样根据学生实际、教材的特点，突显自己的教学特点，体现新局势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。乡下人家教学反省10《乡下人家》，美得就像一幅幅农村风光图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、展现了一幅幅自然质朴、和蔼祥和的农家画面。怎样读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在第12页共22页词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。第二组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、带领觅归巢催眠第三组是词组，如别有幽默的装修、鲜嫩的笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫、独到的风景读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文确立情感的基调。二是初读课文后，我让学生找出全文中那一句归纳乡下人家的特点。学生立刻找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景。”我问：“那作者笔下，都为我们描述了哪些迷人的风景呢？”有学生举手：“有些人家，还在显出一派独到的农家风光。”“你能用简短的词语来归纳吗？”“门前种着很多花草。”“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。学生纷繁受到激励，在地点上议论开来。我接着让学生举手讲。（此后想想，这时让学生自由议论，更能发挥学生的主动性。）接下来，屋前搭瓜架、河中鸭嬉戏一幅幅富有活力的画面在孩子们的嘴里蹦出来。把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。乡下人家教学反省11《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间次序和春夏秋三季、白天夜晚夜间的时间次序交替描绘，展现了乡下人家朴素自然和睦、充满诗意的农村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤奋的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反省自己《乡下人家》一课的教学，我感觉有以下亮点：一、抓住主线，提纲挈领。在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能体现乡下人家独到、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描述的画面，然后交流品味。这样就使整个教学第13页共22页构造清晰、合理。二、在“读”中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感觉到农村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生经过“赏读悟情——品读想象——朗诵再现”的教学模式，取得了较好的效果。、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不单能自己入情，更能领会作者的情感。如：“几场春雨事后，到那边走走，经常会看见很多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生领会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，带领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场所上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐滋滋的情景等等。、精心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各样鲜花等。、加强了朗诵的指导，安排了多层次的朗诵，指名读，自读品味等，把读贯串于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗诵，加深学生对乡下人家那朴素、自然和睦、充满诗意的农村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共识。不足之处：、除了重点段落以外，其他段落的朗诵训练效果不是很理想，没有在朗诵中渗透朗诵技巧。比方在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，能够问学生：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和领会去读会更好一些。、某些环节学生参与度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应重生动浅易，进而调换每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。总之教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的，此后还需且行且思，争取更上一层楼。第14页共22页乡下人家教学反省12《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住农村最普通的事物和场景，体现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、和蔼祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和睦、充满诗意的农村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤奋的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，引导学生经过“选读探究——品读感悟——朗诵再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中想象、迁移，取得了一定的效果。反省《乡下人家》这一课的教学，我感觉有以下几点：一、一条主线陈醉云的《乡下人家》构造清晰，语言朴素自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独到、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描述的画面，然后交流品味。这样就使整个教学构造清晰、合理，教学过程流利。二、多种方法四年级下册了，学会理解课文有好多种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我着重了经过多种方法理解课文。用不同形式的朗诵，课件展示“雨后春笋”等画面，再引导学生想象其他画面，更深入地理解课文内容。三、朗诵再现为了让学生能更好地感觉到农村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗诵。开始我安排学生自由读，边读边画出难读的句子，多读几遍，培养了学生优秀的念书习惯。品读感悟环节经过指名读、轻声读、小组赛读、抓住重点词感悟读、齐读等方式交错使用，把读贯串整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴素、自然和睦的农村生活的理解，让学生与文第15页共22页章、作者的思想感情产生共识，也提高了朗诵能力。上完了这一节课，我发现了自己的很多不足，评论语要有提升，站在讲堂上仍是紧张，见机而作的能力很短缺。其二，学生的朗诵再现能力较弱，要引导学生读出自己的真切感觉，而且要在原有的基础上有所提升。还要培养学生的语言表达能力，说完整话。此外时间安排上比较匆促，没能给学生有更多的时间去赏析画面，最后的生字词教学，没有做到更好的扩展，应适合地进行一些延长。讲堂教学是一门真切的艺术。怎样根据学生实际、教材的特点，突显自己的教学特点，体现新局势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。谢谢！乡下人家教学反省13这篇文章体现出了六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和睦的农村生活，朴素中又带着几分华美的美。在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生经过读自己喜欢的部分，感觉母鸡雄鸡的洋洋自得，引导学生发现作者经过拟人手法的运用能够把身边的事物写的形象生动，并实时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力；品读感悟贯串整个教学过程，经过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式的交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴素、自然和睦的农村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共识，也提高了朗诵能力。在授课过程中学生的反响高出了自己的预想，影响到自己的教学思路，整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向热潮还应再频频推测。乡下人家教学反省14为了准备5月的20某某年全区小学语文阅读教学观摩商讨活动，我从4月初接到通知，就开始投入到这次赛课的准备中间。考虑了我教学的特点和喜好，最后我选定了四年级下册第六组课文里的《乡下人家》。《乡下人家》这篇课文经过描绘六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴素、自然、和睦，充满诗意的农村生活，表达了作者对农村生活的热爱和向第16页共22页往。鉴于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目的和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗诵训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在专注品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。在设计的最开始一个很大的难题就摆在了我们的眼前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料，也讨教了有关专家的建议，获得了一个基本的流程。紧接着我就开始设计这节课的教学环节，最后进行试教与改正。到来参加比赛的最后一稿，这节课总合经历了N次大的改正。每次改正都是围绕着怎样根据学生的发展需要，力图经过学生自主的感悟和探究进行文本的学习进而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。因为整个设计的过程细节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对怎样根据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感觉。对于中心段的教学在这节课的设计中，我们决定从课文的最后一段（文章的中心段）下手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的：师小结：同学们都说出了自己心中的感觉，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感觉，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一同读这个句子。师激趣：同学们经过念书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的重点词来理解作者的感觉？（指名交流后教师相机板书不论不论独到迷人。）出示句子：乡下人家，清晨、中午、晚上，早春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、严冬都有一道独到、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜欢哪个句子的表达方式？（意思相同，课文的简短，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）师小结：课文中作者连用了“不论、不论”来写，其实就包括了所有的时间和季节。因为在作者眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的风景都是第17页共22页那样与众不同、那样美丽，他都喜欢。课文原句的描绘不只简短而且表达的情感也更深刻了。带着你们的领会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）师：这么好的句子大家能背下来吗？师小结过渡：这个句子在课文中很重要，作者把它放在文章的最后，起着总结的作用。那么围绕着这个句子，作者分别是怎样描绘乡下人家独到、迷人的风景呢？我们再回到课文中去看看。我们在这里设计句子比较的目的主假如想让学生经过对照这两个句子来感觉作者用“不论不论”这组关系词来表达的精华，领会作者想表达的强烈的感情。但经过试教此后发现，这样设计的教学效果并不显然。感觉这个训练点对学生语言和思维发展的意义不大。因为在四上的一篇名为《搭石》的课文里已经出现过相像的句式，对学生来说已不是新的知识。其次，“不论不论”这组关系词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只需抓“独到”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被改正为：师小结：课文的生字词语我们学完了，相信大家一定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思考课文描绘了哪些农村风景，给你留下了怎样的印象？师引：谁来说一说课文描绘了哪些农村风景，给你留下了怎样的印象？师小结：同学们都说出了自己心中的感觉，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感觉，你能从课文里找到它吗？（指名读，你们都同意他的建议吗？齐读）。师：同学们经过念书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的重点词来理解作者的感觉？（重点理解“独到”、“迷人”的意思。指名交流后教师相机板书：独到迷人。）师过渡：这个句子不单表达了作者的感觉，它仍是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独到、迷人的风景写出来的？我们一同看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。第18页共22页经过这样的改正后这样的教学环节就很明亮，不拖拉。重点突出明确，学生也获得了有关的思维训练。对于第一自然段的教学课文第一自然段的教学能够说是困绕我们最久的一个环节。因为我们试教的是南宁市的学生，城里的学生对课文中描绘的那些乡下人家风景与生活的画面离学生自己的感觉比较远，他们很难真切的感悟到文中描绘的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所组成的那道装修的“别有幽默”。怎样让学生能真切读懂光景的“别有幽默”，感觉到作者对乡下人家独到风光的喜爱之情是这个自然段教学的重点和难点。、师引：同学们默读第一自然段，看看哪些词语最能表现出乡下人家的独到迷人的请你画下来。、学生默读课文并做圈画批注。交流：经过念书你找到了哪些词语（先和同桌讲一讲，后指名。）（1）出示：别有幽默指名说说词语的意思。（2）课文里这道与众不同，别有趣味的装修是什么样子的？我们一同来读读课文，边读边想象，你忧如看到了怎样的画面？（3）出示课文齐读“乡下人家，虽然住着小小的房子衬着那长长的藤，绿绿的叶。”（4）指名交流读了课文你看到了什么？（5）师相机拓展想象写话：乡下人家，房子虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的照耀下是那样的活力勃勃，忧如把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅怎样的画面呢？（6）学生想象练写。指名交流。教师相机点评（这是一幅的图画；这是多么迷人的画面；老师眼前就已经出现了那）（7）总结：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长第19页共22页的藤，绿绿的叶。正是这些漂亮迷人的光景组成了乡下人家门前一作别有幽默的装修。带着我们的想象，再来读读这部分课文。（齐读“乡下人家，虽然住着小小的房子衬着那长长的藤，绿绿的叶。”）、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一作别有幽默的装修，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（1）作者写了这些自然的光景，为什么还要写石狮子和大旗杆呢？（2）教师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人感觉和蔼，可爱。有着勃