浅谈小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法

浅谈小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法摘要：数学是一门偏抽象逻辑的学科，小学生的逻辑思维正处于由具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，在此过程中，动手操作活动是小学生学习数学知识由具体实物转变成抽象概念的一座“桥梁”。传统的小学数学课堂教学形式直白、枯燥；学习方式被动、单一，随着教育改革的不断推进，现在小学数学课堂教育中更加注重小学生的动手操作能力。通过动手操作，不仅能让小学生准确地理解课本上的数学知识，而且可以在理解的基础上培养其举一反三的能力。本文就如何提高小学生动手操作能力的有效性进行深一步的探究。关键词：小学数学；动手操作；有效性；方法前言传统的小学数学教学形式枯燥乏味，缺乏互动性，单一的教育模式只会让小学生逐渐失去学习数学的兴趣。然而数学学科在小学教育中占有相当大的比重，如何利用教学具帮助小小学生从被动地学习数学知识到主动地爱上学数学，是每位数学教师应认真思考的问题，也是目前小学数学课堂亟待解决的问题。因此，小学数学教师应该结合小学生的年龄特点，充分考虑小学生的理解认知能力，充分认识到动手操作的重要性，适时为小学生开展动手操作的实践活动，提升小学生的创新实践能力，提高小学数学的教学质量。提高小学数学课堂动手操作有效性的意义首先，动手操作能够有效提高小学生对数学课程的学习兴趣。教师以教学内容为出发点，带领小学生实际动手操作，能够有效激发小学生的好奇心，丰富小学数学课堂的教学形式。从小学生的角度，通过动手操作学习到知识，并逐渐形成学习兴趣。其次，动手操作有利于强化小学生对数学知识的理解。从小学生认知能力的角度来看，很多数学知识都是偏理论抽象的，如果教师只是单纯地讲解，就会造成小学生死记硬背，并没有真正的理解数学知识。枯燥乏味的学习很容易使小学生形成厌学情绪。在动手操作教学中，通过将抽象的数学知识转化为具体的实物操作，小学生通过真正参与到数学探究活动中，对数学知识产生更加直观性的理解。二、小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法（一）精心创造动手操作环境，激发小学生学习兴趣研究表明，听过容易忘记，看过能够记住，只有做过才能学会。在学习数学知识的过程中，“引导做”是小学生获得“动手做”策略的良好开端，引导小学生通过动手操作学习数学知识，能够有效激发小学生积极学习的兴趣。小学生受年龄特点的影响，形象思维占据绝对优势。这个年龄段的小学生对数学知识的学习最好的方式莫过于亲自参与到操作实践活动中。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”实践表明，动手能促使人开动脑筋。因此教师在教学过程中，应有意识地安排剪一剪、画一画、拼一拼、量一量等活动，让小学生在操作活动中轻松地学习和掌握数学知识。例如在学习等腰梯形和直角梯形的认识时，为了激发小学生学习的积极性，提高小学生自主探究的能力，教师可以创造让小学生自己动手进行操作的环境。首先，让小学生每人拿出一张纸，利用等腰梯形是轴对称图形的特点，向小学生提出一个富有吸引力又有一定思维难度的问题。请同学们动动脑筋、动动手指，试试看谁能只用一剪刀就从一张纸上剪下一个梯形呢？问题一提出，小学生们产生浓厚兴趣，跃跃欲试，大家积极开动脑筋，你剪，我剪，气氛十分浓厚。通过积极的探索，大家发现：只要将纸条对折后斜着剪一刀，然后展开，就得到了梯形，而且折线两边图形完全重合，两条腰相等。在此过程中，小学生手脑并用，很自然地掌握了等腰梯形的概念及特性。同样，在学习直角梯形时，让每个小学生在纸上画一个梯形，剪下来，然后在梯形中画一条高，并沿着高线剪开，让小学生观察裁剪后的图形是什么图形呢？通过观察：梯形的这条腰与上下底是互相垂直的，在这个过程中自觉地认识直角梯形。这个案例表明：动手操作就是为小学生创造一个自我发现、探索、学习的环境，充分调动小学生自主学习的学习兴趣。实践证明，让小学生动手操作，比听教师讲解获得的知识更加牢固，既能提高小学生的学习兴趣，又能发掘小学生的数学潜能。（二）掌握操作方式，熟练运用教学工具数学活动的过程是小学生收获知识的过程，教学工具是小学生数学活动中的重要媒介，它能够化抽象为具体，为小学生提供实践空间。例如在学习“体积”、“体积单位”的概念时，首先引出问题。教师出示大、小两个桃子，问小学生：同学们，哪个桃子占得空间大，你能从自己的身边找出两件物体，比比它们的大小吗？然后出示差不多大的鸡蛋和一个长方体的石块，你知道它们哪个大，哪个小吗，有什么办法可以判断呢？通过具体的实物，演示课本上的实验，得出鸡蛋占得空间小，石块占得空间大。通过对教学工具的熟练运用，得出物体体积的概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。通过鸡蛋和石头的对比，引出体积单位的概念。通过借助教学工具，让小学生用眼看，用手摸，大胆的猜想，联系生活实际，通过动手操作验证自己猜想，真正地把抽象的、枯燥无味的知识变成了乐于学习和接受的知识。（三）适时正确地引导是培养小学生动手操作能力的重要保障传统的小学教学中，由于小学生动手操作能力不够强,导致数学知识的学习成果不显著。大多数时候，教师都是直接给出问题的结论，没有对小学生动手操作进行积极的引导。因此，数学学习过程中不仅没有对问题进行分析和思考,也没有对小学生的思维进行实质性的开拓，更不要说数学方法的提升。教师在数学教学过程中应适时地鼓励小学生进行动手操作，不能单纯地为了教学的顺利开展和快速进行而在动手操作中越位提示，使小学生快速结束动手操作。另一方面，教师应正确引导小学生动手操作的方向，不能让小学生因为没有明确的方向而自己胡乱动手操作。但与此同时,教师也不能操之过急，不给小学生自己思考的空间，直接越过动手，把结论告诉小学生。这样只能使小学生得到一时的满足感，对结论印象不深，而且实际技能也得不到提升。因此小学生也无法真正的理解掌握知识，无法获得真正的成长。总而言之,适时正确地引导是培养小学生动手操作能力的重要保障。在实际动手操作过程中，教师要注意绝对不能越位直接给出小学生明确的答案,而是要侧重于方向策略上的点拨,让小学生发散自己思维去想象、去思考，在动手操作中获得对数学知识更加深刻的理解。例如小学数学教师在进行“平面图形的拼组”学习时，教师可以就拼组图形先行进行示范，然后将小学生们进行分组，以组为单位进行展示。过程中教师要注意培养小学生的观察力，指导小学生观察的重点、方法和顺序。根据学生的差异情况，因材施教，将学生分成一定层次结构的小组，相互讨论，共同合作。与此同时，要防止小组内出现一人包办或者集中少数人观点的情况，充分利用集体的力量去操作、讨论、分析。动手操作过程中，教师适时地把握时机，正确处理好独立操作与操作指导的关系。这样一来，课堂上小学生“动”了，气氛“活”了，使小学生充分运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。结束语综上所述，在小学数学教学中，动手操作是体验知识的一个重要环节，可以让小学生在体验的过程中对数学知识产生深刻的认识和理解。本文通过对小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法展开浅谈，希望对小学数学教学工作