针对学生不良个性的表现成因与教育对策的研究

针对学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究针对学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究蒋刚强灵川县潭下镇中心校“老师，他打我、骂我。”“他动我的东西，还拿笔在我的本子上乱画。”“他欠我的东西素来不还。”以上的各样“起诉”情况，是我们班主任经常碰到的问题。这是小学生，特别是低年级小学生不良个性的表现。一天清早，我刚走进教室，苏定权小朋友就跑到我跟前很生气地说：“老师，周峰他踩我的脚，把我的鞋子都踩湿了。”此时，依照过去的做法，是把周峰叫来，诘问、训斥等。起诉者心里的委屈的以除掉，甚至心里暗自欢乐，而被告者则低头不语，也许还会翘嘴、瞟眼，以表示心里的不快，甚至不服。这样的问题从开学以来，几乎每天都有，我试着采用了一些与老例不通的方法，收获到了必然的收效和经验。为了进一步扩大这方面的教育收效，我马上决定，用着这一个实例做典型，来引导、教育哪些鸡毛蒜皮小事，有事无事爱“起诉”那些学生。于是，我从讲台上搬了两张椅子，我和苏定权当面的坐下，我说：“周峰同学是故意踩你的吗？”他一听，仰头看了看我说：“不知道。”我又接着问：“那你说说他是怎样踩你的脚的？”他说：“周峰和他一起在乒乓球台上玩陀螺，周峰的陀螺转到另一边去了，他挤过去拿，尔后就踩着我的脚。”我低头看了看他的脚，鞋面确实有点湿了。我笑着对他说：“老师听你讲后，知道你心里很生气，但我认为周峰不是故意踩你的脚的。你认为是不是呀？”他此时点了点头表示赞成我的看法。我接着问：“那你现在准备怎么办呢？”他摸摸头笑了笑说：“不知道。”此时，早读课上课铃声响了，我叫全班学生沉寂下来，把坐在后排座位上的周峰也叫到了讲台上和苏定权并排坐着。我问大家：“你们认识他们吗？”大家分别说出他们的名字。我把刚刚的事情经过表达了一遍。我问道：“若是你是苏定权，碰到了这样的事情，改怎样办呢？”一些前段时间经过我用近似方法引导、教育过的学生，大声地说：“自己办理。”我又追问：“自己怎么办理呢？”有的说，要他向自己道歉。有的说，要他把鞋擦干净。有的说，就算了，别计较。此时，我回过头看苏定权，他此时有点羞怯的样子，我问他：“现在，你打算怎样呀？”他笑了笑，说：“没事，算了。”我马上夸耀他心胸宽大。我把话题转向周峰同学，问道：“周峰同学，苏定权同学被你踩了一脚，鞋子也弄湿了一点，可是，现在他心胸宽大，不和你计较，你应该怎样做呀？”周峰不好意思的样子，其实不停地挠头。坐在下面的同学，则坐不住了，大声地喊起：“说，对不起，说，对不起。”我表示周峰站起来，面对着苏定权，不好意思的说了一声：“对不起。”就这样事情解决了，更重要的是引导学生，在碰到一些小事情时，渐渐学会自己办理，同时也有效地教育了哪些犯错的学生。接下来的一段时间里，还是有学生由于一点没关紧迫的小事跑来我跟前“起诉”。我依旧采用近似的方法激励他们自己想方法解决问题。一个多月后，渐渐地由于没关重要的小事来“起诉”现象少了很多。还有的学生在课余时，告诉我，今天，谁和我怎么怎么样，自己是怎样做的。班主任工作省了很多的事。案例解析上述案例中，苏定权就是希望经过起诉的形式，在老师的帮助下为自己讨回公正，让别人碰到责怪，从而产生一种满足感。我们要认识到学生的成长离不开他自己的体验和试一试，学生不能够永远生活老师的保护下，应该学会渐渐独立解决问题，为将来走出学校，走开家庭后，能更好的适应社会。我经过上述的事，教会学生：遇事时第一想到要保护自己的权益；敢于讲出自己的感觉，让欺辱自己的同学知道由于自己的行为使对方感觉伤心、不愉快；警告伤害自己的同学，要求对方对自己的行为负责；要求对方向自己道歉并保证今后不再犯。关于小学生爱起诉，很多班主任教师都有所体验。那么，小学生特别是低年级的学生为什么总爱起诉呢？一是他们被别人欺辱，想求大人的保护。二是为了追求解决问题的方法。小学生碰到问题经常慌张失措，他们便“起诉”，以请教师帮助解决问题。三是检举别人，希望教师对他的是非判断做出必然。四是追求自我表现，想从教师那处获取肯定的议论。五是忌妒别人，妄牟利用起诉来贬低别人，抬高自己。六是怀有报复心理。把目光盯着与自己有过节的同学，等待他们犯错误。在报告老师的过程中，他们甚至招惹是非，添油加醋。教师对别人的责怪会使他们产生心理上的满足。对策研究中国有句谚语：唯有自己先站起来，自己帮助自己，采能“自天佑之，吉无不利”。教师应该合时干预、引导学生，正确的对待自己和别人的得与失，调治学生之间的矛盾，调适不良情绪对学生的困扰，这是班主任职责的基本要求。对小学生爱起诉的问题行为，教师要详尽问题详尽解析，根据实质情况灵便对待。一、爱学生有人说：“教育技巧的全部神奇在于怎样爱学生。”师爱是师德之魂，但热爱学生其实不简单，让学生领悟到教师的爱更不简单。在学生“起诉”时，教师应该用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告的关爱，无论他的动机是什么，应该让他把话说完，教师认真倾听，切忌边听边评判，经过倾听，敏锐的解析问题的症结所在。二、让学生学会宽怒教师要在教育学生宽以待人的基础上，指导他们进行友善的人际交往。让学生带着教师指导性的一件去办理也许独立办理事情。若是学生真的是由于碰到了伤害想经过“起诉”来解决，最好激励学生说出自己的感觉，教师欣慰她、开导他，帮助他理解用“起诉”来解决问题，其实不是最好的方法，要学会宽怒、谅解。三、教育学生正确认识自己一个人对自己的评估过高或过低，不能够全面的恰到利处的议论自己的心理生活和行为，必然不能够弘扬长处，战胜缺点，从而造成自己在人际关系方面的不适应，只看到自己长处的人则自视过高，满目自傲，不能够正确办理好与别人、集体的关系，只有正确办理好个人与社会及别人的关系，才能弘扬长处，战胜缺点，使自己的个性获取健全的发展。教师要使学生理解，不合适议论自己是达不到目的的，反而会失去同学的敬爱和相信。关于别人的责怪、建议要能正确对待，虚心接受；能全面审查自己，既看到自己的长处，又认识到自己的不足。三、教育学生办理矛盾关于小学生来说，教师、家长已经帮助他们办理很多问题了，不如让学生试着自己办理同学