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文档简介
改善数学学习方式,提高课堂教学有效性江苏省常熟市何市项桥小学龚文英小学数学课程标准指出,数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此,如何提高课堂教学的“有效性”,是一个值得研讨的课题。下面笔者就此谈一些看法。一、改善学习方式,凸显其价值和意义,以求课堂教学的有效性动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式,尤其在数学学习中,具有不可缺少的作用。如今的课堂教学,学生学习方式的明显变化:以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“师说生听”变成了“自主学习”,“个人学习”变成了“合作探究”,课堂上师生互动气氛异常活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。然而,反思却让我们清醒地看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与无效,失去了课堂教学的真正价值,它们毕竟是教学的一种手段,不能当做课堂的一种“点缀”。有些教师刻意追求形式上的创新和突破,而忽视了对教学内容的正确把握,忽视了对活动的体验和反思,反而导致活动华而不实、哗众取宠,这种活动豪无意义、豪无价值。再如:在新课程的背景下,很多课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习,当教师一宣布小组讨论开始,整个教室立刻沸腾起来。但仔细观察,就可以发现这样几种现象:有些学习小组,学生抢着各说各的发现,人人都急于表述自己的思想,结果导致谁也不在倾听;有些学习小组,发表意见者往往只是一些优秀生,有的学生一言不发,冷眼旁观,结果导致这类学生根本不在思考;有些学习小组,小组长唱“独角戏”,一个劲儿地说,其他学生就只有当听众的份,丧失了交流的机会……我们不妨扪心自问:这样的合作有效吗?这种学习方式岂不是把传统的“老师讲、学生听”,复制成了“学优生讲、学困生听”的不平等的、缺乏真正交流合作的形式,失去了课堂教学的有效性。二、改善学习方式,使学生经历体验学习数学的过程,以求课堂教学的实效性教师的任务是引导和帮助学生获取知识,而不是把现成的知识灌输给学生。以往不少教师在课堂教学中重结果、轻过程,即忽视知识的来龙去脉,有意无意压缩学生对新知识的认识过程。数学课程标准要求教师在教学中,要把教学的重点放在教学过程之中,放在揭示知识形成的规律之上,让学生通过对新知识的“感知———概括———应用”,去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力的过程。学生学习数学知识的重要途径和方法是实践、探索、交流。在数学教学过程中,教师要根据教学内容,精心设计,让学生通过动手操作、合作交流、探索等学习方式,在亲身体验中学习数学。如在“千克的认识”的教学中,为了让学生真正体验1千克的物体有多重,我课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品,让他们用手掂一掂、拎一拎,感觉一下它们的重量,再让学生把它们放到台秤上称一称。然后再请学生拿出从家里带来的生活用品,(如水果、蔬菜、大米等)猜一猜多少只苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等,再放在台秤上称一称。这样,学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。又如在学习“物体的体积、容积”时,我让学生想办法用多种方法(语言、手势、或其他办法)描绘出1立方毫米、1立方分米、1立方米的大小,并让学生通过动手操作,亲身体验各单位的大小。同时使学生进一步理解、体验相关的数学知识,获得丰富的数学活动经验,以及学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。三、改善学习方式,使学生学会解决问题,以求课堂教学的有效性数学教育不仅仅为了让学生学到一些数学知识,更重要的是要让学生在这个充满疑问、有时连问题答案都不确定的世界中学会生存的本领,能够把数学应用于现实世界,解决实际问题,也就是让学生学会用数学。因此在数学教学中,教师要注重培养学生的应用能力,改变学生过去那种单一的学习方式,让学生真正地“做数学”,可以选择与学生日常生活相联系的课题,让学生自己在动手操作中不断探索,学会解决问题。引导学生逐渐认识实际生活中的问题,增强学生的数学意识。让学生做生活的有心人,多留意身边的事,到生活中去找数学。如学习了百分数之后,我在学生的数学日记中看到:“星期天,我和妈妈到何市街去买衣服,由于换季,商店的衣服有的打五折,有的只打三折,但是新款只打九五折。那天,我买了一件打对折的衣服,原价是198元,现在我只付了99元,真合算。”“最近几天不知是否天气变化的原因,我班有好几位同学的身体不好,老是生病,今天又有2位同学去医院了,所以我班今天的出勤率是%,缺勤率是%。”……类似上面的日记很多,虽然这些日记质量不是很高,但这些知识的获得都是学生自己努力在生活中寻找的结果。通过记数学日记,学生能更多地从生活中获取数学知识、增长数学才能,又能把学到的知识与技能应用到生活中去。这样,通过了解数学知识在实际生活中的广泛应用,充分激活学生的思维火花,拓宽学生学习的空间,调动学生学习数学的积极性,培养学生用数学眼光看问题。这样,学生在体会到数学来源的同时,肯定会更加热爱数学与生活,从而大大提高其应用数学知识解决实际问题的能力。四、为学生的学习方式提供充分的时间和空间,以求课堂教学的有效性学习是一个过程,教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者,更应为学生的学习活动提供充分的时间和空间。因此,我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”等活动,对于一个问题及时追问:“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”……尽量满足学生的心理需求,创造机会让学生主动参与到学习中。如在小组学习中,我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考交流的机会,引导学生积极投入到自主探索的学习活动中。在教学中特别要强调“学生为主”的意识,不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时,千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。有了时间保障,我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围,让学生有探究的空间。如在教学“长方形和正方形面积的计算”时,我改变一一演示的做法,而是先让学生猜一猜长方形的面积与什么有关?然后,再猜想长方形的长和宽与什么有关系?让学生亲手摆一摆、做一做、画一画,验证一下自己的猜想是否正确,再根据实验的结果概括出长方形面积的计算公式。让学生在足够的时间中探究,理解并学会长方形面积的计算公式和计算方法。因此在教学中,教师要尽可能地少说一些、少讲一些,留给学生足够的时间和空间去自由开放地发现、交流、探究,从而让不同层次的学生亲身经历、感受学习数学的过程。五、在学习方式中正确把握教师的主导作用,以求课堂教学的有效性在发展学生探索性学习过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人。教师和学生都应是教学过程的主体,教师在探索性学习中应是学生学习的组织者、引导者、参与者,教师必须深入学生探究的过程,引导学生探究学习的深入开展。在这样的探究性学习中,师生间通过广泛的信息交流,就形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”,从中也体现出教师在其中应发挥的作用。学生在探究中,教师不是看客,而是参与者和引导者。如在一次公开课中,一位教师教学乘法竖式的计算步骤时(14×2),她没有一味地去讲计算方法,而是紧紧地联系算理,让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。教师通过这两个问题:“刚才有位同学说4乘2等于8,其实就是指哪一部分呀?”“那么计算左边两个筐里的桃就是算什么呢?”巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情境中:14×2,该分两步计算,先算4乘2,就是算了右边两个筐里的8个桃;然后算1个十乘2,就是算了左边两个筐里的桃;最后把20和8加起来。在教师的引导下,学生通过联系主题图,很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松,理解得也比较透彻。在学生探究出竖式计算的“原始”算法之后,教师没有直接引导出简便写法,而是让学生利用探究出的方法去解决问题,接着再适时加以引导:“通过计算你发现什么?”“你觉得像这样写怎么样?”“要是能简单一些就好了!”通过顺应学生思维实际的问题,一步步把学生的思维引向目标:“原始”算法比较繁,需要简化。这时再通过动画演示“由繁到简”的竖式,学生对简便写法的印象十分深刻。由于教师组织学生自主探究时,创建民主开放、积极互动的课堂氛围,注重师生之间动态的信息交流、沟通和补充,因此达到了预设与生成的完美统一。但教师还应注意不要过度干预学生的探索过程,教师是学生学习的
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