小学语文高段阅读测试框架的建构

小学语文高段阅读测试框架的建构摘要针对当前小学语文高段阅读测试命题存在的经验化和随意化现象，结合教育目标分类学的基本精神和语文课程标准中的培养目标，综合当前诸多研究者的优秀成果，将评估理念、测试目的、能力指标、认知维度、测试内容、内容标准、文本选择、类型配合、测试题目、测试题型等最为重要的阅读测试元素，经过反复提炼、修改、实践，建构了小学高段阅读测试的测试框架，旨在助力各区域、学校改进阅读测试的命题实践。关键词小学高段阅读测试框架阅读测试是阅读评估的主要方式,它通过编制试:异,既要能探到优异学生的最高水平,又要清楚地了题和学生回答问题，来了解学生的阅读知识与能力」解成绩较差学生的具体表现，从而为差异教学提供依在区域小学教育领域，阅读测试是指由区域教研员或［据,它要求在测试中为学生提供不同层次的题目并设一线语文教师根据语文课程标准和教材，以书面考试，立不同的等级标准来描述学生的阅读成绩表现。的方式来评核学生阅读知识和能力的测试。调查发， 阅读测试按照目的不同可以分为三种样态:评定现，当前各区域、学校小学高段阅读测试命题存在经，学生个别差异或目标达成度的测试、评定能力或速度验化和随意化现象。因此,我们结合教育目标分类学:的测试、全面或阶段性评定学生表现的测试。因应不的基本精神和语文课程标准中的培养目标，综合当前］同的阅读测试目的，应该采用不同的阅读测试形式。诸多研究者的优秀成果，将评估理念、测试目的、能力:目前各区域、学校的小学语文高段阅读测试以衡量学指标、认知维度、测试内容、内容标准、文本选择、类型，生达成阅读教学目标程度的目标参照测试、衡量阅读配合、测试题目、测试题型等最为重要的阅读测试元，能力高低的难度测试和全面评定学生阅读成绩的总素,经过反复提炼、修改、实践，建构了小学语文高段:结性测试为主。目标参照测试的一般要求:目标陈述阅读测试的测试框架，旨在助力各区域、学校改进阅读］具体；内容范围窄，每项内容的试题很多;较少用选择测试的命题实践。 :题；难度不计，区分度可低；不能用传统的方法估计信一、评估理念与测试目的 ，度。难度测试的一般要求:答题时间充裕;题目难度有阅读测试要注重能力导向、真实性和差异性。能，等级差别，其中有一定难度的试题要占较大的比重。力导向型的阅读测试，要求以阅读能力为焦点，评估:总结性测试的一般要求：选择课程目标的代表性样学生的水平、展示学生的进步，促进学生得到训练，它［本；内容范围广;题目难度分散。要求设计阅读测试时将阅读认知研究成果转化为具！ 二、能力指标与认知维度体可测的指标，从而反映学生阅读能力的高低。阅读！ 将阅读认知研究成果转化为具体可测的指标，国测试的真实性是指运用现实社会中的阅读问题或接，际上最有影响的测试一全球学生阅读能力进展研近于现实生活情境的阅读问题,来评核并进一步提高，究（PIRLS）、学生能力国际评估计划（PISA）及美国教学生的实际阅读能力，它强调要将学生所学的阅读知，育进展评价（NAEP）为我们提供了借鉴。在国内，教育识、技能运用于新情境解决实际问题。阅读测试的差［部考试中心组织的高考、中国教育学会的学业素质能异性是指要尊重和注意照顾学生阅读能力的个体差!力评价，以及祝新华的六层次阅读能力系统评估，值得

PIRLS2011(Mullis，Martin，Kennedy，et.al，2009)PISA2009(OECD，2009)NAEP2009(NationalAssessPIRLS2011(Mullis，Martin，Kennedy，et.al，2009)PISA2009(OECD，2009)NAEP2009(NationalAssessmentGoverningBoard，2008)中国高考（教育部考试中心,2012）ACTS（中国教育学会,2015）六层次阅读能力（祝新华，2005a）聚焦并提取文本明确陈述的信息，直接推论进入与提取寻找，回忆理解词汇辨析,语言理解复述，解释阐释、整合观点和信息整合与阐释整合，阐释分析综合逻辑分析,人际理解重整，伸展检验、评价内容、语言和文本元素反思与评价批判，评价鉴赏评价，探究自我认识评鉴，创意表1国际、国内大型阅读评估中的阅读能力指标比较； 三、测试内容与内容标准: 阅读测试的内容有三个方面:语文知识积累与运［用、文本理解、任务解决。语文知识积累与运用，主要:用于评核学生的发展性阅读和消遣性阅读。阅读过程1中的知识积累（包括文学常识、文体知识、表达方式［等），古诗文默写，指出文学作品中的人物、事件，指出［适用于特定情境的诗句，都属于这一评估内容。文本:理解，主要用于评核学生的发展性阅读，体现精读的，准确、深刻及有创意地理解文本的能力。具体表现为:准确理解词句、分析与概括文本内容,领悟语句隐含:的意义、领会文本主旨、评鉴文本的语言与内容、提出［有新意的见解等。任务解决，主要用于评估解决实际［问题的能力，以功能性阅读为主,要求学生运用一些关于学习成果的认知层次,布卢姆提出了六个学:阅读策略以获取、评估和运用信息,来完成书面表达、习水平:识记、理解、应用、分析、综合、评价。安德逊与:专题研究等任务。科拉斯霍尔在布卢姆认知架构的基础上,进一步发展:参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第认知层次为:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这两［三学段阅读的目标规定，结合区域学科教学标准及种认知领域分类适用于不同年龄学生的各个学科的:评价要求，我们研制了小学高段阅读测试的内容标准学习，对阅读水平分类有重要的参考价值。依据阅读（（表3）。活动的实际状况,祝新华借鉴以上分类形成了六层次， 表3小学高段阅读测试内容标准阅读能力系统（表2）。该系统在新加坡、我国香港及内地的一些学校试行，在阅读评估、分析学生在阅读能力方面的表现及语文教学的实际运用中均取得了良好的效果，值得参考和借鉴。能力指标技能特点认知层次题例（我因没有好好复习，这次考试只考了55分能力指标技能特点认知层次题例（我因没有好好复习，这次考试只考了55分。爸爸沉着脸说：“小子，你行啊！”我的心情更糟了。）复述认读原文，抄录词句，指出显性的信息辨认、认读“我”考了几分？解释用自己的话语解释词语、句子的表面信息转译本段中的“糟”是什么意思？重整分析、综述文本内容，辨识（判断）表达技巧分析、综合、比较本段主要讲什么事情？伸展引申含义，拓展内容推论、推测、想象“你行啊”真正的意思是什么？评鉴评说思想内容，鉴赏语言表达批判性思维“我，，爸爸那样说好吗？为什么？创意找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题创造性思维求异性思维如果你是爸爸，你会怎么说，以取得更好的效果？经分析研究,小学语文高段不同阅读能力（以六层具体要求层级说明（按照安德逊与科拉斯霍尔的认知分类和祝新化的六层次阅读能力）能联系上下文和自己的积累，判断字音、字形，选择词语,推想有关词句的意思记忆、理解体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法理解、应用阅读要有一定的速度（默读每分钟不少于300字）应用初步掌握独立阅读的方法,运用阅读策略搜集、整合信息，解决问题或完成任务应用、分析、评价、创造文本理解（文学类）时间、地点、人物、事件、主要细节等;诗歌中的节奏、韵律、意象等；作品中丰富的隐含信息复述、解释关键语句、细节或意象；人物、事件间的关系；情节、思路或意境；主题与意图；布局谋篇、表现手法重整、伸展布局谋篇的特点及语文技巧；作者的情感、态度与价值观；个人独特的感受评鉴、创意文本理解信息类）概念、事实、事物特征、观点与材料等;文本潜在的信息复述、解释各部分的意义、关系与作用；中心思想和表达意味；文本信息在特定语境中的意义重整、伸展布局谋篇的特点及语言特色；内部的一致性和适用性;作者的情感、态度与价值观评鉴、创意四、文本选择与类型配合 ：力。经分析研究,小学语文高段各文本类型的比例建阅读测试文本的选择，应该从评估类型、目标、学］议为：文学类文本50%〜55%之间，信息类文本45%生特点等多方面综合考虑。一是符合评估目的。评核：~50%之间；连续性文本50%〜64%之间，非连续性文真实的阅读能力，一般不选教材内的课文；单元或学:本36%〜50%之间何。期测试可选课文，以此推动师生的有效教学和学习； 五、测试题目与测试题型期末考试所选文本应与课文类型一致；功能性测试文，阅读测试题目要体现学生理解文本的情况，应符章类型可多样，如多重文本、票据、说明书、货物标签，合文题依属原理，并聚焦文本对象。文题依属是说试等。二是体现真实性。选择学生当下及今后在实际学:题和文本保持密切关系，学生理解文本才能正确回答习和工作中会碰到的、需要读的文本,如路标、广告、、试题。聚焦文本对象即确认题目焦点,要结合教学目地图、说明书、时刻表、新闻报道、会议通知等;选择语，标寻找新近所学的内容,如字词、句子结构、表达方式言材料具有真实性和规范性的文本，比如名家名作及，等。此外还要注意三方面的情况:一是多对重要信息经典文章。三是阅读量适当。基于课标对默读速度的，及所涉及的语句出题，如说明文说明的对象、重点内要求以及对教材课文和大型阅读测试的综合分析，小容或特征，叙事文记叙的内容、表现的思想感情等;二学语文高段单篇篇幅范围在100〜1200字为宜；基于:是有意识地确定题眼一考核的焦点或题目的定位目前阅读测试加大阅读量的呼声以及区域实证研究，点，因为题目通常是从直接考核词语、句子、段落或整阅读总量在1500-1800字是可行的。四是文本难度适，个文本等语料角度分析文本，以便充分地体现能力考宜。要兼具语言表达的可读性和文本内容的可懂性，核的要求;三是要重视对大语言单元出题，即主要针一般选择语言及内容难度与课文相近或稍易、适合学，对大的语句单元一话题、段落、段间照应、全篇内生理解水平与学习领域的文本。 ，容、中心等出题，体现整体阅读的特点。阅读测试文本的选择，还应该注意内在的质量］ 阅读试题分为客观题和主观题。一般来说,选择、一是语言表达要准确、严密、得体、规范，要文从字顺、、配伍、判断及排序是客观题，填空、简答题是主观题。简洁明了、生动形象、深入浅出。二是文本结构有利于，阅读题型设计要基于评估的目标选择合适的题型。评评核学生分析结构、梳理文本内容关系的能力，如整，核较低层级的阅读能力,如复述、解释，以选择、判断、体内容呈现出一定的逻辑关系、部分句子有重要作，填空题较为合适;评核高层级的阅读能力,如评鉴、创用、表现结构的话语标记比较多的文本。三是内容主，意宜采用简答题。主观题和客观题应有适当的比例，题兼具知识性、文学性和人文性，如关注现实生活、展:经分析研究,主观题比例不应低于50%0试题的编制现时代气息的,包含新的知识和有趣的观点的,委婉［方面，指导语要简明、清楚,不应使用深奥、生僻的词含蓄、发人深省、有丰富的信息量的，以及体现民族文，语;使用体现能力要求的词语时要准确和稳定，方便化、当前的文化热点和世界多元文化等方面的文本。，学生尽快准确地理解题意;题目除了有明确的核心要阅读测试所选用的文本体裁与内容要多元化，不，求外，有时要加上修饰语，包括问题分析角度、表述方同类型的文本一文学类文本和信息类文本、连续性:式、答案长度、答案示例等,以提示如何答题;试题要文本和非连续性文本相互配合。小学阶段常见的文学:相对独立，避免试题间答案相互覆盖会暗示的情况。类文本包括诗歌、小说、戏剧、散文、童话、寓言、神话、组题时,按照文本内容的前后顺序排列试题，小问题、书信、人物传记、文学报告等;信息类文本包