列车通过电分相引起的过电压分析

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝列车通过电分相引起的过电压分析列车通过电分相引起的过电压分析时间反复无常，鼓着翅膀飞逝列车通过电分相引起的过电压分析高速客专班专题併座列通电分起的起电分高仕斌教授2009-06-23西南交通大学高速客专班专题併座内容提要绪论电分相通过电分相方法四、过电压分析五、工程实例计算和仿真分析六、结论与建议■说题教学是指让学生在课堂上说出自己对题目的认识，教师根据学生交流情况进行点拨引导，一般说题目的条件、结论，说题目涉及的知识点（包括概念、公式、定理、原理等），说对条件的转化，说可能用到哪些数学思想和方法，等等.说题教学使学生在相互交流中，各抒己见，在磨难中探索、尝试、验证，进行思想方法沟通乃至碰撞，以达到集思广益和突破创新的目的，培养学生思维的深刻性、广阔性、创造性和批判性，挖掘学生的潜力，提高学生的思维能力，同时充分体现了“教为主导，学为主体”的教学精神，使学生在良好的环境中，提高学习数学的积极性和兴趣.一、说题教学对数学学习的意义和价值纽约圣约翰大学的肯•邓恩和丽塔•邓恩教授曾做过调查：仅有30％的学生记得其在课堂时间所听到的东西的75％；有40％的学生记得75％他们所读到或看到的东西；还有30％的学生通过写、画、做等触觉方式学习得最好.但是，在一节课堂中很难全面地照顾不同学习类型的学生，如果每一节课都是教师满堂讲，学生被动地听，将会有更多的学生被忽视.反之，如果在课堂教学中，学生能有听、说、读、写、做的机会，尽可能开动更多的感官来投入学习，将会更有效地收集到信息，从而更有效地学习.1．说题教学有助于摆脱“题海战术”，提高课堂教学的有效性在几何教学中，教师与学生往往都存在疑惑，教师疑惑的是：在课堂上讲习题时，有时同一道题讲了多次，为什么到学生自己做习题时却不会做了.学生疑惑的是：上课时已听得明白，但是到自己独立做题时，往往只会套公式计算，遇到较复杂的题目，思维就陷入了困境.为解决这个问题，长期以来，教师给学生布置大量的题目，加强训练，以达到熟能生巧的目的，而这与素质教育所提倡的减负提质是相违背的.通过说题教学的训练，对问题条件的分析思考，能更好地抓住问题的本质，触类旁通，从而减少大量的机械训练，提高课堂教学的有效性.2．说题教学有助于学生思维能力的发展，提高几何学习的有效性思维能力的欠缺是学生学习初中几何的困难根源，尤其是几何识图和几何的推理论证让许多初中学生感到非常头痛，大部分学生对基本图形的位置特征，性质特征和关系特征不能识辨，当图形经过翻折、旋转、平移后更感到无从下手.说题教学能充分体现出变式教学的优点，通过说图形的变化及涉及的知识点能很好地锻炼学生的思维能力.很多学生对推理论证感到无从下手，不知先写什么，后写什么，说题教学能使学生在这种思维操作训练中，组建推理论证的逻辑思维框架，长期坚持这种训练，能促使基础知识排列成便于检索的系统，而已知条件对选择方向的制约和思维的简约化，也在这种思维程序训练中得到了实现.二、初中几何说题教学的实施1．说题教学过程中教师作用的定位在说题教学过程中，教师是说题教学之魂，学生是说题教学之体；魂附其体，体载其能，是学生在说题教学中的发展之路，是教师在教学关系中的定位之道.第一，创设态度民主型、思维开放型、讨论自由型的心理平台.在说题教学的过程中，教师需要尊重学生的思维方式和想法，善于倾听学生对某个知识点的不同意见，发现闪光点，鼓励学生对新知识的探索.课堂上允许学生七嘴八舌，甚至争论不休，充分调动学生的非智力因素.第二，提供适合说题教学的内容平台.教师需要激起学生的说题欲望，尽最大努力解决好学生你问我答的被迫和学生怕说的尴尬和畏惧，教师要在选题方面给学生创造一个有利的学习环境.第三，改变传统讲课师的形象而进入到说题灵魂师的境界.说题教学要求把课堂还给学生，在教学过程中，教师应该做的只是启发、指点、诱导.在学生困惑时，指点迷津；在学生意欲放弃时给予启迪；在学生“山重水复疑无路”时，凝聚学生的想法，“铺路搭桥”，激发学生“柳暗花明”的灵感.2．初中几何说题教学的思考程序根据解题的一般思维过程，经反复模拟并在教学积累的基础上先提出一个解题的一般思考程序，结合说题特点和学生能力发展要求对其延拓、加工.以下六点内容作为说题教学的思考程序：一是解决问题的突破口是什么？首选切入点是什么？三是解决问题还缺什么？如何利用条件构建？四是解题过程中运用的总体思路和方法有哪些？五是本题所需主要知识点有哪些？六是本题难点和易错点如何分析？这六点思考程序把一般解题思维作了较为系统的解析，突出了解决问题的要素，使学生在思考中便于把握，易于上手，利于反省，通过坚持练习改善薄弱环节，从而在整体上提高解决问题的能力.3．初中几何说题教学的操作程序第一，动员和示范.首先设计一些说题的样卷，把被说的题分成A、B、C三级，A级题是便于初说者上手的类型，它们主要是一些新授课中的例题，一般难度不大；B级题是一般程度学生能够较快适应的一类题，它们主要是一些章节的综合题；C级题是一般程度经过系统训练后能够完成的题类，它们的定位是一般条件下的系统综合题.然后示范，集中在B、C两级样题，经过精心“示说”，树立学生说题的信心，使学生产生一种角色责任感.第二，试说.先以表格形式在试说卷中选取一些A、B级的“说题”，将六个思考程序依次列入表格内，让学生按学习后自我体会进行“笔说”.批改后给出对照样说进行评点与解说，学生订正互查，再让同桌“对说”，后上讲台“演说”.这个过程是为了让学生进一步掌握说题的基本形式，建立说题的正确概念并随着试说的深入逐步建立起一种正确的评判标准.第三，自练与合练.自练与合练是一种互动互进的关系.课后自练――每次作业选择一题要求学生准备“精说”，其他题则在遇到困难时按六点思考程序步步为营，探求破题方法.对精说题，课上要求演说，当说不完整时，有人补说，当说不下去时，有人接说，在特别困难时，则有教师引说.在个人自练的基础上穿插课内的两人或四人合练，合练中有个说、领说、接龙说、代表说等“说法”，在众“说”纷纭中交流、辩证、共识；在自“说”自话中体验、反省、顿悟.同时，小组合练又与班级合练组合进行，鼓励百花齐放，宽待“异端邪说”.第四，选题.说题忌一刀切，对条件隐蔽复杂，思辨要求较高、一时无法下手的问题是值得一说的.对偏怪题，有特殊方法要求的题则不要选入.教师备课要选题，要备“说”，剔掉不利题，避免误导.说题要不过量，重在体会.对思考程序及操作程序有感受和理解就好.第五，反馈与调整.平时反馈与阶段检验、调整结合.当学生“说题”不够好时，调低难度，反之可提升要求.要设计专用检测卷，即六点思考程序的表格卷，对于连A级表述也有困难的学生要采取个别辅导，使其尽快适应新教学.随着说题的逐步熟练，选题中再逐步渗入C级题并扩大其比重.三、关于说题教学的一些思考一是教师要会“说题”，并且是在教高层次上的“说题”，要能组织起学生说题，在备课中备好说题.二是要通过说题引发争论，激发学生的积极性.由于学生思维、知识水平的差异，在说题的过程中会出现不同的情况，表现出不同的思维方式，尤其在“验证修改，补充完善”这一环节上，学生会各抒己见，一种或多种解题方法可能得到认可.在这点上一题多解更甚.三是要训练学生思维的多样性，提高学生的表述能力.说题教学重视以学生为主体，教学内容的完成主要是靠学生去思考，去解答，要求学生用正确、精炼、逻辑性比较强的语言来分析、表述.因此学生数学阅读能力的培养不容忽视.说题教学是一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术、减负提质的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处.对于学生兴趣的激发、学习能力的发展，以及创新精神的培养都是大有裨益的.小学的数学课堂中，对学生进行的教学内容都是学生日常生活中会运用到的知识，所以，把教学中的问题解决掉，实际上就是在解决学生日常生活中的问题。教学培养学生的解决问题的能力，使得学生在日常的生活中也能用够高水准的解决问题能力，并且在解决问题的教学过程中不断的积累经验，使得学生能够形成一个解决问题的逻辑思维。这就是我国小学数学课堂中的解决问题教学法的教学目的。1、学习无自觉性：差生对于数学学习中涉及的课内外练习、作业，完成的质和量都差强人意。教师常常需花大量时间盯差生的作业，往往是教师“推一下”差生“动一下”；对所学知识缺乏刻苦的动力；题目偏难时不愿动脑思考，图方便或抄袭或瞎做一气。数学学习中他们对于自己不懂的地方探究意识不强。2、学习主人翁意识不强：课堂教学环节，即使教师采用小组竞赛等形式从事练习活动，这部分学生始终以局外人的心态端坐在教室内；抱着对学科单元素质测试结果无所谓的态度参加考试。数学作为研究是一门历史性或者说累计性很强的学科。作为人类思维的表达形式，它反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及完美境界的追求。任何一个数学知识的产生都经历了漫长的研究过程，去了解、感受，甚至经历、体验，往往比掌握单纯的数学结论更为重要，更有意义。而数学史正是这样一门研究数学学科产生、发展历史的学科。数学史以数学发展进程与规律为研究对象，追溯数学的渊源、进展。透过数学史，我们可以了解一个概念产生的漫长过程，震撼于人类思维的创造性、缜密性，感受一个个推理演绎的逻辑美以及数学家们求解中的痴迷和坚韧。小学数学解决问题教学的现状可以分为一下内容：（1）教学的内容与实际生活脱轨。上文中曾提到过，解决问题教学法的目的就是帮助学生提高和培养实际的生活中的解决问题的能力的。（2）过程程式化和传统化。我国的传统教学中，主要是以教师讲学生听，然后学生针对教师所讲的内容进行强化训练等。在解决问题教学法中也有同样的问题出现，学生在这种传统的教学模式中学习解决问题的方式方法，会产生一种厌烦感，使其的兴趣度下降，对教师所教学的内容（3）教师在教学的过程中，其教学的策略比较匮乏，是的学生的解题思路也比较狭隘。数学本身就是一门需要学生具备良好的逻辑思维能力等的学科，同时它也是培养学生逻辑思维能力的学科，所以，教师的教学策略缺乏，使得学生的解题思路也比较窄，变相的就是让学生的思维发展被局限了。小学数学对与小学数学来说在知识体系上明显得到提升，抽象性和数理性得到提升，很多学生在学习的过程当中都变得比较困难，因此兴趣较低。探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此在探究学习当中，提升学生学习的兴趣显得非常重要。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。在探究性学习当中，特别注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开始的插图，在预习中老师可以提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解每一章的学习目的。注重与学生的交流。主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。数学新课程的理念、课程目标、课程内容的新变化必须体现并落实在小学数学教育教学实践中并在新课程的实施中加以检验和改进.数学新课程理念、课程目标、课程内容的变化必然要带来数学课程实施的变化。数学新课程认为在数学教学过程中，师生是人格平等的主体，教学过程是师生围绕着数学教材进行平等“对话”的过程。数学教学过程是教师与学生交往互动的过程，在这个过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验和数学知识，交流彼此的情感、体验与观念，最终达到教学相长、共同发展。因此在数学教学中教师首先应考虑如何充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入各种数学活动中去，其次教师要注意学生的学习过程，积极了解学生的思想，以启发学生思考，最后教师要不断地学习和反思，在教学实践中不断学习和创造，与学生共同成长。综上所诉，小学数学课堂中解决问题的教学法对学生未来的在实际生活中的解决问题能力有着非常大的影响。因此，教师在开展解决问题教学的时候，一定要保证其教学内容是与实际生活相符合的，是学生在日常生活中常见的、熟知的，其次，就是要充分的将我国教育改革提出的“学生为主体地位，教师为主导地位”的新的教学观念贯穿到教学过程中去，无论是教学内容的设计、教学目标的设定以及教学方式和手段的选择，都需要根据学生的实际情况以及自身所具备的特点进行选择的，这样才能够保证学生在课堂教学的过程中，产生浓厚的兴趣，从而提高其学习兴趣度以及学习的效率，进而提高了小学数学教师的教学成果。最后，则是教师要注重教学过程中，对学生的解决问题的思维模式进行培养。高速客专班专题併座列通电分起的起电分高仕斌教授2009-06-23西南交通大学高速客专班专题併座内容提要绪论电分相通过电分相方法四、过电压分析五、工程实例计算和仿真分析六、结论与建议■绪论为了促进我国东西部经济协调发展,满足省会城市及大中城市间快速增长的旅客运输要求,国家发展和改革委员会提出了“四纵四横”铁路快速客运通道以及三个城际快速客运系统的建设规划。实际运行过程中发现,电力机车中长期铁路网规划图动车组在通过关节式电分相装置时,发生了多次电弧烧毁接触线及吊弦事件和过电压击穿机车放电间隙导致金属性接地短路起变电所故障跳闸的事故理论上,还存在当双弓或多弓机车的受电弓间距不满足要求时在两个等高区同时燃起电弧,产生常规保护难以有效识别的异相短路隐患电分相成为电气化铁道安全运营的重大隐患!二、电分相1.定义和类型>为了保证稳定的弓网关系,需要保持非同相供电臂的机械连接为了防止异相短路,又需要对两个供电臂进行电气隔离能够实现上述功能的装置称为电分相利用空气隔离的称为锚段关节式电分旧利用绝缘物隔离的称为器件式电分相电分相2.器件式电分相电分相3.关节式电分相当机车通过时,关节式电分相保证受电弓能平滑地由一个锚段过渡到另一个锚段电分相4.锚段关节优化>由两个五跨绝缘锚段关节构成的九跨型关节式电分相,具有突出的经济和技术优势如果中性区需要缩短,可以采用两个四跨构成的七跨关节式电分相三、通过电分相