刑法讲义刑罚论各章内容提要

刑法讲义：刑罚论各章内容提要46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。刑法讲义：刑罚论各章内容提要刑法讲义：刑罚论各章内容提要46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。刑罚论各章内容提要教科书第十一章刑事责任新的课程改革明确提出：应努力改变老师的教学方式和方法，着力提高学生的创新能力，尤其要适应素质教育的需要。要从根本上搞好教学，最重要的是要重视情趣教学。只有把情趣教学作为课程结构改革的突破口，教学效果才有质的飞跃。在实际教学中，我着重从以下几个方面去努力：1．注重自己的精神状态，面带微笑走进课堂刚参加工作时，我每次上课都非常严肃，师生关系不够融洽。后经前辈的指点，发觉这样做很不好，于是我决定改变自己。其实，老师也是有血有肉的人，也有七情六欲，不能总是居高临下，用命令式的口吻和学生说话，缺乏与学生近距离的接触和交流。要知道，学生也需要心灵的慰藉，也需要爱心的呵护。因此，现在我一进教室，总是尽力让自己保持崭新的形象：平静的心态，真情的对待，亲切而和蔼，力争让学生见了就喜欢，容易接纳。这样一来，师生互动，情感得到了交流，收到了良好的教学效果。2．为学生的每一个闪光点鼓掌叫好其实，生活中谁挨了批评都难受，将心比心，以情换情，为什么不能把批评包装一下呢？作为教师，应重视学生，没有必要对学生的一次错误大发雷霆，横加指责，而应静下心来仔细研究。我的做法是准备无数高帽子给学生戴，用真情去戴，注意发现后进生的点滴进步，寥寥数语，写在精美的信纸上，让孩子带给家长，让家长感受到孩子的发展、老师的关爱，促进了彼此情感的沟通。去年，为调动一位不爱学习却偏爱音乐的学生的学习积极性，我让他担任班级文艺委员，继而成为学校的“小歌王”。我因势利导，激励他发挥特长。最后，他组织了元旦联欢会，且把元旦联欢会举办得有声有色。他因为受到了老师的特殊关爱，学习上取得了意想不到的飞跃。作为老师，应是教书育人，为人师表，凡事都讲一个“情”字。因此，在教学中，教师应少批评，多鼓励。为此，我每上课都会提前到堂，课前会与学生多交流。课堂上，一个赞许的点头、一个鼓励的眼光、一个会心的微笑，就将真挚的爱和热切的期待渗入到学生心田，从而产生极大的感召力和推动力。蹲下来看学生，尊重他们的人格，不伤害他们的自尊心，善于发现每一位学生身上的闪光点，熟知每一位学生的不足，能在他们最需要的时候，给予帮助。3．要做榜样给学生看俗话说：“榜样的力量是无穷的。”要想让学生做好，老师首先要做好。只有这样，才能赢得学生的信任，才能赢得学生的爱。试想，一个书写潦草的老师怎么可能要求学生写出一手漂亮的字呢？其实，教学中从重视情趣教学入手，与学生同唱、同跳、同悲、同喜，这样才能步入教学相长的理想境界。doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.17.1050引言“创客”一词来源于英文单词（hacker）（也有使用“maker”），是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育起源于美国，其发展得到了国家政策与规划的鼎力支持，并已引入到了不同层次的教育体系之中。2015年1月28日，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。创客运动在我国如火如荼地展开，大学生作为创新创业的主体，其创新能力的培养迫在眉睫，因此，高校创客型师资培养是前提。1创客学习的内涵“创客”特指基于一定的兴趣与爱好而产生创意，并努力把这些创意转变为现实的人。2014年6月17日，美国总统奥巴马在白宫举办了“创客博览会”（MakerFaire，也称创意嘉年华）活动，呼吁全美人民共同参与到所在社区发起的创造和发明活动之中去，并将每年的6月18日定为“国家创客日”。创客学习即基于创客项目的学习，是指学生围绕来自真实情境的创客项目，充分学习、选择和利用创客空间的学习资源，基于创客项目“自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代、评价分享”的全生命周期，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，进行持续的自主性、探究性、合作性和创造性学习，最终为学生创造有意义的学习经历，并且旨在全面培养学生的创客精神与创客素质的一种新型学习模式。我国创客教育还处于起步阶段，在大众创业的新时代背景下，大学生的创客教育尤为重要，所以，高校创客型师资的培养必不可少。2影响高校创客型师资发展的因素分析2.1高校教师队伍重学历轻实践目前高校教师普遍高学历，以锦州医科大学畜牧兽医学院为例，全院98名在职教师，45周岁以下的青年教师51名，具有博士学位的（包括在读博士）45名，占青年教师总数的88%。学校引进人才也多为拥有博士学位的海外归来科研人员，教师大多到高校进行专业知识和科研项目的进修深造，实践能力相对较差。2.2高校教师知识单一古人云“术业有专攻”，高校教师知识结构单一，无法做到由表及里、由浅入深地传授知识和技能。创客性师资要求教师具备多方面知识，能将不同的知识融会贯通，产生出好的创意并将其实现。高校专业划分细致，教师知识范围窄，不利于创客型人才的培养。2.3科研课题与实践的结合少高等院校承担着一定的科研任务，高校教师也积极参与科研，但是大部分教师做课题是为了评定职称，注重的是课题的加分，大多忽视了课题本身与实践的结合。这种导向使得教师申请课题时紧跟时代步伐，追求新名词，新内容，而且为了尽快结题，会选择减少实践环节，多做理论研究。因此，高校的科研课题多重视理论研究，忽略了与实践的结合，从而也导致了教师的实践能力相对较低。2.4有的高校硬件设施不足高校教师的价值实现是高校教育良好发展的重要因素，其中高校教师创意活动的实现又影响着高校教师工作的满意度。一些高等院校由于经费不足，办学条件比较简陋，教学硬件设施不足将直接影响着教师发挥潜能，阻碍了教师水平的发挥与发展。3创客教育理念下高校师资培养方法与策略3.1打破专业壁垒创客课程以“做中学”为基本特征，将学生参与创造活动的亲身体验作为知识建构与意义生成的直接来源。这里的体验超越了传统课程中以认知为核心的间接经验，而是将学生的兴趣、直觉、反思、情感、价值等相关要素也囊括其中，并承认这些要素之于学习的合法性和价值性，使得整个的学习过程与意涵更加鲜活立体、深刻丰满。这就需要专业教师应多交流，发挥所长，打破专业壁垒，多途径合作。比如，聘请国内外创客专家设立讲座或公开课，教师对创客教育理念进行学习；设计涉及多学科的综合教学项目，增强多学科间教师的合作；举办学生创客大赛，鼓励教师将教学中的创意实现等。3.2设立创客空间高校的实践教学相对保守、封闭，其内容大都是教师针对知识点拍脑袋想出来的，一方面实践活动没有系统性，另一方面实践内容与社会需求、市场需求相脱离，一旦脱离了社会需求、市场需求，实践教学便偏离了其原有的意义。培养创客型人才，教师首先要成为一名创客。学校可以设立教师创客空间，教师提高实践动手能力，将创意转化成现实。创客空间是一种开放式的平台，为教师提供场所和设备，教师在这里交流思想，互相帮助，共同提高创造能力。3.3增强校企合作高校教育最终要促进社会经济的发展，而现在的高校相对封闭，与地方企业联系较少，在技术和实践能力方面相对落后，与实际脱节。学校应作为桥梁，将教师和企业联系起来，发挥高校教师理论水平高的优势，将其优秀的创意应用到生产实践中，真正做到知识转化为生产力。3.4构建出创客型师资管理评价机制高校应积极创建一些鼓励机制，以鼓励教师进行创客教育深度研究，让创客教育多学科、跨领域、纵深发展。可以由政府引导，鼓励企业参与，动员公益组织的支持，因地制宜，发挥现有资源的最大化、最优化效益，整合线上线下的资源池，凝聚广泛的社会力量，搭建良好的创客共享中心，构建由高等学校青年学生、科研院所技术团队、企事业单位创业爱好者共同参与的大众创业、万众创新的新生态创客空间，致力营造绿色、开放、共享、协同创新的中国特色创客文化圈。4结语国务院办公厅2015年3月2日发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》文件，“意见”指出：“积极倡导敢为人先、宽容失败的创新文化，树立崇尚创新、创业致富的价值导向，大力培育企业家精神和创客文化，将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动”。创客文化以其共享性、草根性、个性化等特质，进入高校校园，影响了学生的学习观、成才观、择业观、学习方式和人际交往。创客文化正在重塑教育，尤其是高校创新创业教育。培养创客型人才是社会发展的趋势，那么创客型师资的培养尤为重要。高校应更好地完善制度、搭建平台，培养出适合社会发展的高水平创客型教师。刑罚论各章内容提要(二)行为责任论、性格责任论和人格责任论(校内教科书)三口1、行为责任论口德、日刑法学理论的通说。为道义责任论所主张。口基本观点:责任(刑法)非难的是一个个具体犯罪行为,包括指向行为的意思。(因而也称“个别行为责任论”或“意思责任论”)。口格言:应受惩罚的是行为,而不是行为人口行为责任论恪守近代刑法的基本原理——行为原理的基本要求,依此要求,思想与人格不是责任非难的对象,同一行为也不因行为人的身份而受到不同的非难口2、性格责任论口为社会责任论所主张口基本观点:责任非难的对象不是一个个的具体犯罪行为,而是行为人的主观恶性或具有社会危险性的性格(因而又称社会责任论)口格言:应受惩罚的是行为人,而不是行为。行为是行为人危险性格的“征表”,行为人即使没有实施具体的犯罪行为,也可能受到责任非难。口此种婗点与人权保障娚念相冲突。一口3、人格责任论口"20世t3年代不40年代彻田偲国学者梅茨格尔和博克尔曼提出。日本的团藤重光进一步发展了人格责任论。口行为责任论与性格责任论的折衷。口基本观点:责任非难的对象是行为人自主形成的人格一方面,人格以及人的行为既受素质和环境的决定或制约,另一方面,人又具有一定的自由意志和选择自由。所谓人格,包括两部分:受素质和环境决定的宿命的部分和行为人自觉形成的部分。可加以责难的是后一部分。口人格责任论的代表人物对人格责任论的表述不尽相同。三口梅茨格尔的理论被称作“行状责任论”,认为,人格责任的形成(即对人格的非难可能性),是由日常生活的为。只柙η为状况具有可改变性,就可以对人格加以非难。口博克尔曼的理论被称作“生活决定责任论”,认为,人格责任的基础在于行为人采取何种生活态度。这里包了意思责论的要素。口团藤重光将行为责任与人格形成的责任结合起来,将其统称“人格责任”。团藤重光把责任分为第次责任和第二次责任。第一次责任是行为责任,即责任必须以行为为基础。但是,由于行为的背后既有素质和环境的制约,也有行为人自觉形成的人格态度,因而,第二次责任应当考虑人格形成责任。(三)心理责任论与规范责任论口1、心理责任论口19世纪末德国学者提出的观点。口基本观点:责任的基础是行为人的心理关系。据此,行为人的责任形式可以分为故意与过失两种。责任能力是责任的前提,故意、过失则是责任的种类。口2、规范责任论口20世纪取代心理责任论的一种理论口基本观点:应当从法律规范的角度来理解责任。责任是故意、过失的上位概念,其实质在于非难可能性。在进行非难可能性判淅时,仅有故意、过失、责任能力是不够的,还要