让科学课堂与生活链接

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《科学课程标准》提出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念〞，那么在教学过程中如何理解和运用这一核心理念？这就要求我们改革传统教学模式，在教学中贯彻全新的理念，实行创新的素质教育。新课程标准要求教师要面向全体学生，着眼于学生的终身学习和终身发展，让学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识。只有关注学生的学习，促进学生创造思维的发展，让他们把握良好的学习方式，学会主动学习，才能让《科学》成为对生活有用的科学，而不仅仅是一门学科。陶行知曾提出“学习即生活〞，回归生活也是新科学课程追求的目标，教师必需挖掘丰富的生活课程资源，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智情感等多方面的发展需要，激发学生积极主动地参与，在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动。课堂是知识传递的主阵地，也是教师与学生之间发生联系的桥梁，在科学课堂上，教师应多采用贴近学生生活的例子，要让课堂成为学习知识、应用知识的地方，成为分析问题并应用所学知识来解决问题的练习场所，为此，提出几条操作策略供大家参考。

链接一、挖掘生活化的资源

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育〞、“教学做合一〞、“为生活而教育〞，他认为：教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。充分挖掘教材中的生活资源，这是营造生活化的教学气氛的载体。

1、“活〞化教材

我们一直在讲，要用“活〞教材，但在实际的课堂教学中，有大量课总是跳不出“以本为本〞的框框，对教材中脱离现实生活和社会实际的教学内容，不加工也不改造，原原本本的搬进课堂，课堂教学设计没有现实感，学生无法领会“科学来源于生活〞的丰富内涵和“科学为生活服务〞的深刻意义，课堂教学设计，不是把学生看成是活生生的人，不能满足他们实际生活的需要。因此我们在熟悉教材后必需把教材与生活联系在一起，创设教学情景，让课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

1）加工改造。作为一名科学教师要擅优点理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中科学知识的前提下，脱掉科学知识已经老化、过时

的“旧衣〞，换上充满现实生活气息的“新装〞，使传统的教学内容焕发出新的活力。这就需要我们在教学中紧凑联系实际，从学生的生活世界中收集相关的科学材料，捕获有益的科学信息，把学生“身边的科学〞引进课堂。

如“大气压力〞对学生来说比较抽象，也难以理解。在教学这个内容时，我先让学生玩“吹乒乓球〞的游戏，把乒乓球放在纸杯里，将乒乓球吹出来。有的学生能吹出，有的却不能。这好玩儿的现象马上激发了学生探究的欲望。在下面的教学环节中依旧让学生比赛吹乒乓球，将一致大小的乒乓球放入大玻璃杯和纸杯中比较；将大小不同的乒乓球放进一致大小的纸杯。并让学生想方法用漏斗将乒乓球吸起来。整堂课就让学生在玩乒乓球中轻松把握了大气压力的知识。

2）替换更新。大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代。由于心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中四处有科学，四处存在着科学思想，关键是在于教师是否擅长结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到科学无所不在，这也是培养学生科学应用意识的条件之一。

如在教学《建桥梁》一课教学时，教师提出：“旺桥〞（学校后边的一座大桥）倒塌了，假使让你来设计，你准备怎样设计？为什么？在这个教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上浮现的生活情境却十分丰富，由于学生在表达自己的设计时，都是以各自浮现的生活情境为支撑的，这样，生活情境的干扰因素也自觉地被排除在外。

在教学过程中，教师要擅长从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习科学，培养学生爱好科学、学好科学的情感。方法是人创造的、积累的，能不能用“活〞教材，让生活走进课堂，关键在教师。

2、“活〞化材料

“有结构的材料〞是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力；二可能无法引起学生探究的兴趣；三是这些材料学生不易找到。“有结构的材料〞选择可以从以下

四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周边的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。如在引导学生认识“弹性〞的知识，可以选择学生常见、常玩的海绵、气球、弹簧、皮筋、竹筷、橡皮泥等。

链接二、设计生活化的问题1、质疑生活问题

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和诧异开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。〞学起于思，思源于疑，有了问题，才能激发学生的思维，而学习的过程是人认知思维活动的过程，是人们通过以原有知识为基础与外界交流过程中获得并构建新的知识的过程。在科学课上，我们可借助生活中的实例，通过教师与学生间的相互交流、相互作用、相互影响，通过学生与学生间的探讨、相互评价、相互鼓舞以及互帮互学，实现师生互动、生生互动，把认知过程与生活体念融合起来，使简单的或探究性较强的问题得以解决。

我们知道科学来源于生活，生活中的科学问题随处可见，可不少学生对此仍有学习障碍。为什么呢？究其原因，正是由于平日的教学与生活的脱节，好多简单的科学问题，学生都难以理解它、接受它。所以，教师要擅长引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原形抽象成科学模型。这样的教学既贴近生活又学习了科学知识。如在教学第四册《空气》时，空气中有什么？这个问题再熟悉不过了，教师可以引导学生从自己的呼吸着手，分析猜测空气中有什么，然后让学生动手，通过在收集的呼出气体中和空气中线香的燃烧比较，证明空气中确实有氧气；再通过学生向澄清的石灰水中吹气的试验，证明空气中确实有二氧化碳。在解决空气中有什么问题后，教师再引导学生回想拥挤的车厢中人的呼吸感觉，提问为什么呼吸不畅？学生知道是由于车厢中的氧气不足。再问为什么在大自然中人的呼吸很顺畅？空气中含有多少氧气？此时学生的兴趣已经被激发了，他们迫切相知道答案，这时再让他们做空气中氧气含量测定试验，通过探究他们自己找到了答案。教师可补充说明：空气中各种成分有一定的比例。长此进行这样的训练，引导学生从生活中寻觅素材，并将它抽象成科学知识，既利于知识的学习又利于学生多方面能力的发展。

2、剖析生活问题

皮亚杰的研究说明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。教师在新课教学时，应回归生活，让学生在自己生活经验的基础上，对生活中的问题进行解剖，

分析其中的科学原理和科学成因，在活动中充分发挥自己的能动性，培养思维创新能力。

在科学课上，教师将生活问题和生活实践充实进来，在宽松的教学环境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活问题，学生间的交流话题增多，思路开启，情感体验也丰富，彼此间简单发生相互影响，往往会产生“触类旁通〞之感或“触一发而动全身〞的现象。然后学生通过自己的动手探究，激发了求知欲望，同时也激发了思维的火花，培养了学生的创新思维能力。曾听过一节《水在哪里》的教学，教师结合宁波的水荒设问：宁波地处东海之滨，为什么周边有那么多的水，而却没有足够的水用？学生说：“他们周边多的是海水，不能直接使用。〞“他们缺少的是淡水〞。然后让学生探讨我们周边有哪些水可以被人利用，哪些不能直接利用。在学生探讨的基础上，教师指出地球上的各种水体形式，并说明所占的比例。再结合２００５年初的连绵阴雨设问：地球上的水是如何运动和转化的？让学生在读图和探讨中理解水的循环。这样利用生活问题，不仅完成了教学，还培养了学生的思维。

链接三、创设生活化的情境

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周边事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。

在科学教学中，可以采用语言引导示意、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的状况。学生在了解和汇报的过程中，很简单感受到纸制品在日常生活中应用十分广泛，纸的品种也好多。至此，我们创设了这样一个问题情境：小越想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？“这些纸各有什么特点呢？〞“包装邮件的纸必需具备怎样的特点呢？〞“这些纸各有什么用途呢？〞……一个个问

题油然而生。很显然捕获“生活现象〞，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比好玩儿的。

链接四、开展生活化的活动

把所学的知识运用到生活中，是让生活走进课堂的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，加强学习和应用科学知识的信心。教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。

在课堂中教师除了要充分利用学生已有的生活经验，更应积极开展活动，引导学生把所学的科学知识应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。

1、课堂思维生活化

让科学课堂中出现生活化的思维活动，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。如在《把固体放到水里》一课的新知学习后，我安排了这样一个比赛活动：看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。为了取胜，学生们各显神通：有的一粒一粒捡、有的用嘴吹、有的用筛子筛、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。显然最终一种方法是最有效的方法，也是生活中常用的洗米的方法。这一结合生活实际设计的比赛环节，使学生依据科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用沉浮、风力等科学知识解决了生活问题。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。

2、课外活动生活化

课堂探究受时间条件的限制有大量活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开拓了生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必需以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们猛烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢摸索的是什么。例如，在学到《杠杆》这课时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆〞，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五

颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生在摸索感兴趣的事物中，点燃聪慧火花，搞“小发明〞、写“小论文〞等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家〞。

3、科学作业生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只重视知识的稳定而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

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