《水》课堂实录与评析素材

《水》课堂实录与评析素材一、定格画面，感受“名”之文化师：今天，我们一起学习课文――《水》。（生齐读课题）同学们课前都预习过课文了，老师来考考大家。（师出示三幅图画）仔细看图，想想三幅画面对应的是课文中哪些内容？能不能给这些画面分别起个名字？生：第一幅图片是文中第1自然段，讲村民挑水的画面，我想到的名字是“挑水”。师：村里人挑一担担水的画面，印在同学们的脑海里，也给老师留下了深刻的印象。（板书：挑水一担水）生：第二幅图片是孩子们在雨中洗澡的情景，我给它命名为“洗澡”。师：哦，洗澡正是因为下了一场难得的雨。（板书：洗澡一场雨）生：最后一幅图是我们四兄弟一起洗澡的画面。师：因为只有一勺水，与其说“洗澡”，不如说“冲凉”更准确。（板书：冲凉一勺水）师：“勺”是个生字，你知道“勺”字中间为什么是一点吗？生：我猜是因为一勺中的水很少，所以是一点。师：咱们来看它的甲骨文。它像舀东西的用具，上面是柄，这部分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再来想想这三个画面、读读这六个词。（生齐读）挑水一担水洗澡一场雨冲凉一勺水师：同学们给这三幅画面起的名字和老师起的名字，如果只能选择其一，你会选择哪一个？生：我喜欢同学们起的，因为这三个名字清楚地交待了文中的三个场景。生：我不同意，我觉得老师起的名字更好，因为三个“一”可以体现出水之少，也与文中“我出生在一个缺水的地方……水，成了村子里最珍贵的东西”相呼应。生：我也同意他的意见，这样的名字更有深刻的含义，能够表现作者的想法。师：同学们，看来给画面起小标题很有学问。你们在思考的过程中，既关注到文字体现的内容，更体会到文字表达的情感。让我们一起来读读。生：（齐读）一担水一场雨一勺水【点评】图与文相对照，学生在这样生动的图片面前，能很快地梳理文章的内容，并将目光聚焦到三幅画面中。教者的巧妙之处是紧扣取“名”之道，让学生在比较、推敲中感受到取“名”之学问、“名”之内涵、“名”之文化。我们可喜地看到，学生在预习的基础之上，有了老师基于学情起点的教学设计，课堂的生成更加精彩，有了基点才能将高点做有效地提升。二、聚焦画面，揣摩“读”之文化师：让我们循着作者的写作思路，进行交流。谁先来谈谈第一幅画面？生：我从这段文字中的“一个村子”“一个小时”“一担”这些词语中，感受到那个村子非常缺水，水在那个村子显得非常珍贵。生：我还想补充。在这个村子里，想挑上一担水回家是非常不容易的，得到“十公里之外”，还得等上“一个小时”才能挑回“一担水”。这“一担水”也只解决一家人一天的吃水问题。师：同学们的描述都与这句话密切相关，你们更关注到了这段文字中的数字。谁能通过朗读，把你的感受表达出来。（生动情朗读）师：同学们，抓住数字看背后，你会发现数字也会说话，数字也会传情。当地还有这样一首民谣呢！师：（出示：半夜起来去爬山，爬过一山又一山。鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。）你感受到什么？生：老师，我从这担水里感受到了村子里的人生活的艰辛。师：（板书：艰辛）让我们把这种感受通过朗读表达出来。（生齐读）师：听得出，这充满艰辛的一担水已经深深地印在大家的脑海里。【点评】这个片段的教学，侧重点落实在了抓住关键词――数字的感悟上。五年级学生已经具备了一定的品读语言文字的能力，老师要做的就是在学生交流的基础上加以点拨、启迪。同时，民谣的引入加深了学生对取水之不易、取水之艰辛的体会，“苦”之味在一串串数字中回荡。这样的拓展，基于学生认知水平，拉近了学生与文本之间的距离。师：那么，从一场雨的画面中，我们又能体会到什么呢？生：我从雨中孩子们“奔跑跳跃”“大呼小叫”，看出这场雨给孩子们带来了无限的快乐。生：孩子们全身脱得光溜溜的，还用嘴巴去接水，可见孩子们对水的渴望，也能看出那个地方缺水的严重。师：如果此时此刻，你就在现场，你是其中的一员，你会怎样呢？师：（指一男生）你就是那个在雨中奔跑的小孩子吗？你在大叫什么？生：我在叫：“太爽啦！雨再下得大些吧！”师：（指另一男生）你的衣服呢？怎么光着身子呢？生：脱啦！难得有这么一场雨，我都好多天没洗澡了，还不得脱了衣服好好享受一把呀！师：（再指一男生）天啦！你把头仰起来干什么？生：我在张大嘴巴吃雨呀！师：哇！吃到雨了吗？什么味道？生：吃到了，好甜好甜……（生满脸的陶醉样）师：看得出这雨已经甜到你的心里去了！男孩子们在雨中真是忘乎所以了，女孩子们也没了往日的矜持，姑娘你在雨中做什么？生：我在玩雨水呢！师：你呢？生：我在雨中快乐地舞蹈。师：（引读）哦，你们在雨中――尽情地享受――还――师：瞧，你奔、他跑、你跳、他跃、时而大呼、时而小叫……你们在雨中真是开心、尽兴，好不痛快呀！（板书：痛快）不光是你们，老师在这场久违的雨中也忘情了！咱们一起把这种痛快酣畅的感受带到朗读中，好吗？（生动情齐读）师：此时，痛快的只有孩子吗？（出示“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来……女人们则穿着长衣长裤。”）大人们又会在雨中做什么呢？让我们想象一下他们在雨中的情形，把你想象到的画面写下来。（生小练笔）师：谁来读读你笔下的场面。（实物投影）生1：大人们也加入到洗澡的行列中来了，男人们在雨中痛快地洗着澡，还拿盆接水往别人身上浇。女人们在雨中跳起了华尔兹，好不快活！他们尽情享受着雨水带来的清凉与惬意。生2：你写得很好！你分别写出了男人们和女人们在雨中不同的表现，但我觉得有一处描写不恰当。生1：你能具体说说吗？生2：“女人们在雨中跳起了华尔兹”，这些女人可都是村里的妇女，她们会跳华尔兹吗？我觉得扭秧歌还差不多。（同学们都笑了）师：对，描写人物时就应符合人物的身份和性格的特点，这一点她没注意，你却看到了，真是独具慧眼。生1：嗯，谢谢你的建议，回去后我就修改掉。生3：我还有一个建议，你的这段话中还可以加入人物的语言，比如：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，也在雨中奔跑跳跃，大声地喊着：“终于下雨了！我们有水啦！”生4：我认为可以加上点的描写――“看，一个年轻的小伙子赤膊上阵，开心地笑着，跳着，叫着，还拍打着水花，任水肆意地亲吻他的皮肤。”生1：谢谢你们的意见，这样，我的这段话就更加生动具体了。师：同学们给了你这么多帮助，你的收获一定不小吧？（生1使劲地点点头）师：刚才我们经历了倾听、思考、评价、再思考的过程，把大人们在雨中的情景展现得淋漓尽致。老师真欣赏同学们这样的对话呀！可是，作者为什么就省去了对大人们的描写呢？（一生激动地高举小手）你有什么发现吗？生：我觉得这段文字，突出这个村里孩子们在雨中洗澡的快乐，才更能体现这个村子里是多么的缺水，这里的人们缺水的生活是多么的苦。生：作者这样描写，就是为了更多地体现孩子们的快乐，而且写作讲究详略得当，不能面面俱到。师：同学们真是马朝虎的知音呀！作者描写得有详有略，目的是突出孩子们的欢乐。我们发现根据人物不同的年龄特征、性格特点，描写的语言也会不同，让我们分角色来读读这段文字。【点评】这是学生的课堂，学生在一场雨中，经历了村里孩子的角色扮演和想象情景两个过程，他们在读、听、思、评的过程中进行交流，使学习过程中的收获已不局限于文本。在这种开放、互动的生生学习过程中，学生收获了怎样写、怎样说、怎样读的技巧，更是一种与人沟通文化的渗透。这样的过程是学生综合能力得到提升的有效路径。师：雨天总是可遇而不可求的，（结合板书）一场雨的酣畅淋漓让人痛快，更令人期待的是母亲打开水窖那一刻！那一勺水啊，太具有诱惑力了。哪位同学来发表自己的见解？生：我特别喜欢这三个“滑”字，把我们当时的舒服与凉爽的感觉表达了出来，也看得出我们对水是多么的饥渴，更显示出水在我们那个村子是多么的珍贵。师：一勺水从头顶浇下一直到脚板，速度是很快的。作者在这里用慢镜头，让我们看到一勺水缓慢滑行的过程。你能通过朗读让我们有这样的感受吗？（生朗读第一句）生：老师我觉得有矛盾的地方，“一勺水”怎么可能像一条小溪流呢？而且就这一勺水能刚刚好抚摸过我们四兄弟的每一寸肌肤吗？师：问得好！同学们，你们觉得呢？生：我觉得这只是作者的一种感受，正是这种独特的感受，让我们体会到水对于村里人来说是多么的珍贵，也看出我们四兄弟是多么地渴望这一勺水。师：是呀，有些感受只可意会，不可言传。它需要通过朗读才能把这种独特的感受表达出来，这是读书的文化。现在，咱们就是四兄弟中的一个，你们现在干渴难忍，多么期待母亲打开水窖呀，多么渴望那一勺水呀，伴着清凉的气息这一勺弥足珍贵的水来了。（一段一段出示文字，指导朗读）它从头顶――（指名读）你们感觉到有水滑过你的脸了吗？水缓缓地、凉凉的，感觉到了吗？顺着脖子――（指名读）缓缓地滑过你的背，有什么感受？然后又――（指名读）摸摸你的膝盖在哪？这一勺水滑过了身体的每一个部位，这还有个省略号呢？我们继续往下想象：它又滑过了――（小腿、脚面、脚跟）师：谁来完整地把这句话读好？（一生深情朗读）师：这真是一种“享受”。（板书：享受）师：老师还想给你们配上音乐，请大家推荐一位朗读水平最高的同学来读这段文字。（推荐的学生）配乐读：“从头顶倾注而下的水……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”师：听你读，真是享受至极呀！【点评】慢镜头的朗读，教师轻柔舒缓的.话语，将水慢慢地滑过每一个学生身体的每一个部位、每一寸肌肤。教师关注到学生理解水平与文本之间的差距，这样品读语言的设计，能让学生在一遍又一遍地朗读中将文字充分内化为一种感受，学生的身心在这种形式的朗读中，都带入到了当时的情境中，这是一种深入骨髓的学习，更是“读”的文化的渗透。三、指导书写，感受“字”之文化师：在刚才的学习中，我们将目光聚焦到三幅画面中，从“一担水”中看到了艰辛，从“一场雨”中品出了痛快，这珍贵的“一勺水”也让我们好好的享受了一回。这样的生活有苦也有乐呀！现在让我们把目光转移到文中的三个生字中。师：大家观察一下，你会发现这三个字的笔画悬殊。（“储”与“膝”的笔画多，“勺”的笔画少）如何在同一行中写好这三个字？就要做到疏密有致。大家看老师写，“储”字左中右，竖画站站直，言小让一撇；“勺”字半包围，撇画如柳枝，一点把字正；“膝”字肉月瘦，左低右高点，上下收中间放。师：请同学们在卡片的背面写好这三个字。师：（展示学生书写）谁来评价？生：他的字写得很漂亮，而且每个字的大小差不多，看上去很工整。师：你有一双善于发现美的眼睛。师：（总结，手指板书）同学们，一字一文化，“储”在于避与让，“勺”在乎斜与正，“膝”则是收与放。汉字的美，在疏与密的映照之间，这便是汉字的书写哲学。而生活之美，就在这苦和乐的交替之间，这便是一种生活的哲学。师：老师给同学们布置一个课后思考题――“题目的文化”：课文题目《水》与作者原题目《饿水》这两个题目，你更喜欢哪个？依据课文内容，也可以了解作者创作经历，表达你的观点。【点评】写字教学对于高年级的学生同样重要，关键在于教师要教给学生什么。这个设计就关注了书写的行款和汉字的文化，把高年级的写字教学带上了一个新台阶，更激发学生对汉字的兴趣。教者巧妙地将汉字书写的哲学与文本传递的生活的哲学巧妙嫁接，将文本的理解推向了对生活态度的追问，于无声中实现了语文教学的价值观的引导作用。【总评】听李老师的课，在如水的文化中静静地感受着、享受着……这位充满灵气、善于钻研的年轻老师，让课堂充满了语文的气息，充满了水般清新明澈的味道，更充满了文化的韵味。首先，李老师的教学能基于学生学习的起点，利用三幅画面，带领学生在推敲取“名”中，体会“名”之意蕴，进入文章的中心，感受作者的情绪。其次，李老师注重语文实践能力的培养，在教学过程中，注意培养学生会读书，会思考，会提问，会想象，会评价，会表达，注重了思维的训练。如：在走进“一场雨”的教学中，李老师让学生在角色迁移中，通过想象、感受、表达，再有感情地朗读，来品味村里孩子雨中洗澡的痛快之情。这样的语文学习就落在语词上，落在句子中。又如：在学习“一勺水”这一部分时，李老师让学生在一遍又