人教版六年级数学上册《确定位置》教学设计新部编版

精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan教师学科教课设计[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan确立地点一、教课目的联合详细情境认识行与列，理解数对的意义，能在详细情境顶用数对表示物体的地点,并能在方格图上用数对表示点的地点。让学生经历“用数对确立地点”的过程,感觉其必需性与合理性;浸透坐标思想,发展空间观点。使学生体验用数对确立地点知识在生活中的应用,进一步增强用数学的目光察看生活的意识。教课要点：理解数对的意义,会用数对确立地点。教课难点：依据已知数对，确立其余地点。二、教课过程1、自主发问，确立教课目的同学们，我们今日学习确立地点，对于“确立地点”你想认识哪些知识呢？生：怎么确立地点。师：你说的是确立地点的方法。生：确立地点干什么用？师：确立地点的作用。大家都很有想法，今日我们就环绕它们来睁开学习。2、感知确立地点的必需性（1）我们今日先来确立这只蜘蛛的地点，这是一面白色的墙，你能谈谈它此刻在哪里吗？生：在右下角。（2）师：此刻呢？生：左下角偏过来一点点。师：还有不一样建议吗？生：师：偏多少呢？说得清吗？有什么方法能正确得确立他的地点？生：量出距离。育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan师：你的意思是要找数来帮忙。（直接出示）此刻你能谈谈蜘蛛在哪里吗？生：把底边分一分。（分数）师：把这面墙均匀分，标上数字。此刻蜘蛛在哪个数上？（板书：2），有了这些的数字能很快确立蜘蛛的地点。下边蜘蛛又要挪动了，老师想请一位同学来猜猜蜘蛛挪动到了哪里？其余小朋友能够用语言提示他。策略一：生1猜不到，其余学生片言只语。师：这么多提示还找不到，赶忙想个好方法。策略二：你确立吗？猜对：你感觉他厉害吗？厉害在哪里？生（2的正上方有好多，他就猜对了。）猜不对：为何会猜不对？师：那要求情楚蜘蛛的地点，还需要知道什么？数轴方法策略一：生：也像方才同样分一分。你是怎么想的？数轴。你学会了方才做标志的方法。你已经跟数学家想到一同了。方法策略二：那个高度。师：那我们一同来量一量，此刻谈谈在哪里？此刻我们能说蜘蛛是在2的正上方1cm处。其余同学还有方法吗？(方才我们给横行作了记号)一个都没有：是否是还有更简单的方法呢？同学们，几百年前法国有名的数学家笛卡尔，发了然更简短得确立地点的方法，你想知道吗？三、自学数对。我们一同来看看书上是怎么介绍这类方法的。取出老师给大家的自学资料。请看自学纲要：（请一个学生读一读）看一看：座位表中的列和行是怎么确立的？想想：书上是如何表示张亮地点的。做一做：请你用数对表示王艳、赵雪的地点。育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan说一说：你有什么要提示大家的？四人小组反应：先组内增补，再全体增补。1、列行确立：率领大家来数一数。2、张亮地点：让学生在黑板上写数对。他们小组的反应大家感觉能够打几颗星呢？为何？小结：经过自学，我们知道了像这样的竖排叫做列，往常从左往右数，像这样的横排叫做行，往常从下往上数。并且我们在写数对的时候要注意列和行的地点，就想方才的（3,4）和（4,3）是两个不一样的地点。四、讲堂练习1、基础稳固。此刻你能用数对表示这只蜘蛛的地点吗？生口答：（2,5）确立地点的方法大家掌握得真好，我们下边来进行蜘蛛爬竞赛：第一轮：又爬来了几个蜘蛛，请你用数对表示出它们的地点。师找错例，括号，逗号，队列搞错还有什么问题吗？（5,5）中两个5同样吗？7,0）表示什么？生：第7列，第0行。师：0行就是开端行，这里0列就是开端列。请同桌批阅，错的校正好。2、推理下边进行蜘蛛爬的第二轮竞赛：这只蜘蛛此刻的地点是（6,3）。请看竞赛要求。（自己看）请你依据要求，把蜘蛛爬到指定的地点画上○，并用数对表示，看谁最初达成任务。①假如把蜘蛛向前走2步（6,5）②假如把车向退后1步（6,2）③假如把车向左走3步（3,3）育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan④假如把车向右走2步（8,3）看完的举手，提示大家，蜘蛛每次都是从（6,3）开始的。蜘蛛从（6,3）向上爬，向下爬，理解了吗？比比谁达成得又快又正确。（1）第一层次1、先拿标有坐标，正确的。上来介绍一下你的想法。那为何不是（1,3）呢？师：谁还有增补？生：这不过墙面的一角。小结：大家都很厉害，察看到了其实不是从第一列开始的。我们只好经过这只蜘蛛本来的地点来推测哪一列哪一行。、还有谁更厉害不写列和行能知道蜘蛛的地点在哪里。生：2、师：他能直接推理，很了不起。并且他还发现了一个规律，我们一同来看看，请你察看这列上的数对，你发现了什么？生：列数不变，行数改变？师：赞同吗？假如蜘蛛向来往上爬或许往下爬呢？你能用一个数对表示全部蜘蛛爬过的地点吗？生：（6，8）（6,9）师：说得完吗？说不完我们能够用字母来表示（6，a）师：那横的呢？生：（a，3）什么意思呢？小结：小朋友们真厉害，一个数对就能概括出一列或一行的规律。四、生活中的数对方才小朋友们还提到了确立地点有什么用，你想想生活中见过这样确立地点的方法吗？看来数对在生活中的应用仍是很宽泛的，老师也采集了一些，我们一同来看育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课设计设计|Excellentteachingplan一看。（1）教室里的座位。排队的时候（2）电影院找位子的时候。（3）在各样棋类里，确立棋子的地点。（4）六横中心小学的地理地点。四、你有什么疑问吗？《确立地点》教课反省本节课顶用数对确立地点的要点是让学生认识列、行的含义，并弄清确立第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确立第几行一般以前去后数。列“从左往右数”、行“以前今后数”，是用数对表示地点的逻辑前提，可是让学生理解站在不一样的“观察点”来察看结论是不一样的，确立地点要有一致的标准，有着必定的意义。在前面学习了对于地点和方向的一些知识的基础上，“地点”这一内容相对于其余数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是在教课的过程中我设计了看书自学的环节。稳固提升部分安排了议论例1和例2的对照，生活中的地点等。在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示地点，到在一张开放的、没有标出队列的方格纸中确立地点渐渐训练学生的抽象思想，总的来讲，从讲堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，可是反省自己的教课实质，还有几个方面需改进：1、讲堂的引入部分指引得不够到位，对于学生的回答怎么指引仍是我应当好勤学习的地方。2、在整节课的设计时，由于知识比较简单，试教过程中本来以学生探究加上老师的解说为主，在介绍队列等知识时教师的语言太多了，学生的主动性的就少。将这部分知识改为自学，而后小组报告后，生生之间的互动增强，更