苏教版技术与设计必修一第一单元 静态的人和动态的人课件

第四章方案的构思及方法第一单元静态的人和动态的人2023Technologyanddesign为技术发声为设计发声苏教版2023技术与设计必修一CONTENTS01教材分析学情分析教法学法分析020403教学流程分析与板书05评价设计一、教材分析2022教材分析——理念1.注重学科逻辑、学生逻辑、育人逻辑的统一，构建学生核心素养2.注重目标、情境、问题、任务和活动的统一（真实世界）3.注重理论、方法、运用、反思、迁移和创新的统一（知识学习）4.教材编排注重大项目、大过程、大情境（项目化）《技术与设计1》苏教版（新教材）2022教材分析——教材地位《技术与设计1》第四章方案的构思及其方法1.前三章学习----感悟技术的价值、理解技术的性质、了解设计的一般过程，发现于明确问题，对技术因人而生，为人服务的技术理念有所感悟。2.问题：3.教材的地位：设计中的人机关系就是让学生明白，只有认真研究人机关系，设计才能更好地服务人，从而产生我要学的愿望。让学生想要设计无从下手2022教材分析——教材内容第一节设计中的人机关系1.教材内容：什么是人机关系？人机关系要实现的目标？如何实现合理的人机关系？知道技术如何更好地为人服务。2.教材切入点：从人和物的关系分析入手，逐步过渡到人的不同部位、不同层面与物的不同部分和不同层面之间的关系分析，使学生在设计分析时能正确的找到解决问题的根源和着手点。人机关系即是理念又是方法，是技术价值和技术性质的延伸，又是技术设计构思的前沿，落实技术为人服务的最终目的，体现教材人文引领的特色，案例贴近生活。二、学情分析说学情（一）核心理念学生对技术因人的需求而产生和发展有所了解，但“以人为本”的技术核心理念尚未形成（二）创新设计学生能够发现和明确问题，收集相关信息。但缺少应用人机关系来进行综合分析的能力，缺少提出符合人机关系工程学思维的创造性构思，创新设计有待提高。（三）技术意识学生对生活中的人机关系有所了解，但在设计中缺少思考人机关系要实现的目标，如何实现合理的人机关系，技术意识关联不够

2022教学目标（核心素养）创新设计：面对复杂的技术情境，能运用人机工程学的理论，发现用户的多方面需求及关联性。技术意识：理解人机关系中要实现的目标，如何实现合理的人机关系，加强技术意识。核心理念：使学生形成“以人为本”的技术设计理念。2022教学重难点使学生形成“以人为本”的技术设计理念；人机关系的具体分析和应用；重点难点三、教法与学法2022三、教法与学法——教法情境创设法教学准备：一个水杯、多媒体展示台问题驱动式2022三、教法与学法——学法小组合作法自主探究法学生准备：教材、笔、草图设计纸四、教学流程2022四、教学流程分析1.情境导入，引发思考2.寻找人机，传授知识3.深度探索，理出目标4.思维碰撞，探究合理5.小题测试，加深理解6.布置项目，创新设计2022四、教学流程分析1.情境导入，引发思考走入情境：教室里经常会发生这样的现象，前面的同学入座的时候一不小心就碰倒了后一排同学的杯子，在没有拧紧瓶盖的时候，水洒一地，如何解决这个问题。思考问题：（教学目标）杯子和人之间发生了什么？（人机关系的含义）解决这个问题的关键是什么？（目标）如何合理的解决这个问题？（途径）2022四、教学流程分析2.寻找关系，传授知识在杯子被碰倒的过程中，实际上发生了人与物体之间的关系，即人机关系，问题的实质是静态与动态的人，这是解决问题的根源和着手点，紧跟问题的关键理解静态尺寸和动态尺寸。案例分析：加强静态动态尺寸的理解问题探索：解决情境问题需要涉及哪些静态动态尺寸核心理念2022四、教学流程分析3.深度探索，理出规范通过学生对静态的人与动态的人的理解，理出设计应该遵循这些设计规范，那么规范由哪里来？主要来自于国家标准，距离国家设计标准，加深设计“以人文本”的设计理念。分组讨论：教室里的哪些物品的尺寸设计体现“静态的人和动态的人”设计构思：是否合理？技术意识、工程思维2020四、教学流程分析4.思维碰撞，探究合理教室里的哪些物品的尺寸设计体现“静态的人和动态的人”，涉及到哪些静态尺寸、动态尺寸教师讲评：是否合理性创新设计2020四、教学流程分析5.小题测试，加深理解小试牛刀，讲解一道高考题2020四、教学流程分析6.布置项目，创新设计完善方案，构思如何实现更合理的人机关系，设计一把新型课桌要考虑哪些人机关系中的静态动态尺寸并能解决这个问题，完成项目。工程思维，创新设计板书设计人机关系目标人机关系的含义：人+物环境健康高效舒适合理的人机关系普通人群和特殊人群静态尺寸和动态尺寸安全生理需求和心理需求信息交互2023五、评价设计本节课设计遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则，围绕“兴趣导入、自主探索、合作交流、理性思考、归纳总结”这一主线展开，以促进学生的全面发展为目的。教学活动中，教师作为引导者、组织者与合作者，通过创设问题情景，引导学生逐步发现知识的形成过程，让学生在解决问题的过程中学技术，用技术，鼓励学生大胆尝试、探索、发现、归纳、总结，完成了从感性认识到理性思维的飞跃，体现了“