幼儿园教师专业标准试行解读

幼儿园教师专业标准试行解读第1页/共80页主要内容

背景

指导思想

基本理念

功能定位

基本内容与要求

特点第2页/共80页1.专业与职业的区别2.幼儿教育职业是专业吗？幼儿教师是专业人员么？3.专业标准是什么？幼儿园教师专业标准是什么？讨论第3页/共80页一、“专业”与“职业”哪些职业是社会公认的“专业人士”？第4页/共80页专业与职业专业不等同于职业，并不是所有的职业都能成为专业。一个职业要成为专业必须具备以下特征：

第一，该职业要具有特殊的价值和不可替代性。第二，该职业必须具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理。第三，该职业需要专业的培训和持续发展。第四，从事该职业的人必须具备专业自主。第五，具有权威的专业组织。[1]第5页/共80页（二）幼儿教育职业是否是专业？幼儿教师是否是专业人员？幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。第6页/共80页专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会地位低：幼儿园教师等同于保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。待遇差：不如月嫂/保姆因此，迫切需要制定一个统一的标准来对幼儿教师行业进行规定。长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。第7页/共80页

（三）专业标准是什么？幼儿园教师专业标准是什么？

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。第8页/共80页背景（一）我国学前教育事业发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）的颁发，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，国家学前教育重大项目的启动，学前教育事业发展的力度得到大大提升。提出要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍；要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，办优质的幼儿教育。第9页/共80页第10页/共80页

《教育规划纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

《教育规划纲要》还指出：“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇。”这是教师专业化队伍建设在学前教育领域中的具体要求，重点是严格执行幼儿园教师资格标准。只有坚持幼儿园教师资格标准，才能确保幼儿园教师队伍的质量，才能实现幼儿园教师的专业化。（二）落实《教育规划纲要》的紧迫任务第11页/共80页

（三）幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一的管理标准第12页/共80页数据表明，截止2011年底，我国幼儿园专任教师共计131.6万人，比上年增长17.2万人，增幅达到了15%，成为我国教师队伍中增长最快的一支。在这个关键发展期，幼儿教师队伍素质关系质量提高，加强幼儿教师队伍管理，建立标准就势在必行。第13页/共80页指导思想

2004年，教育部开始研究制定基础教育教师专业标准体系，前后长达8年之久，仅仅《幼儿园教师专业标准（试行）》的拟定文稿就有8个，经历了至少10次大规模的修改，可见，研制过程非常复杂和艰辛。第14页/共80页指导思想

（一）专业导向，师德为先（二）基本规范，前瞻引领（三）全面要求，突出重点（四）共同准则，体现独特（五）立足国情，国际视野第15页/共80页（一）专业导向，师德为先明确幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，幼儿教师应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向。第16页/共80页（二）基本规范，前瞻引领

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。第17页/共80页（三）全面要求，突出重点

专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心；强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。第18页/共80页（四）共同准则，体现独特充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育地渗透于一日生活中。第19页/共80页（五）立足国情，国际视野第20页/共80页主要国家及地区关于幼儿园教师标准的探讨第21页/共80页美国教师的专业标准

美国幼儿教育协会（NAEYC）认为幼儿教师应具备:对儿童发展有着深刻的理解和体悟，能将心理学、教育学知识运用于实践善于观察和评量儿童的行为表现，并以此为依据制定课程计划，设计个性化课程;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围计划并履行适宜儿童发展的课程，促进儿童的社会性、情感、智力和身体的全面发展与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量与幼儿家庭建立积极的有效的关系支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解对教师专业主义予以认同第22页/共80页美国教师的专业标准

美国教师教学专业标准委员会提出了幼儿教师的专业标准：了解幼儿;促进孩子发展和学习;整合课程的知识;多样的教学策略促进有意义的学习;评价;反思实践;家庭伙伴关系;专业伙伴关系第23页/共80页意大利瑞吉欧教师的成长被理解为是基于对儿童的倾听、观察、纪录和评估的基础。美国

培训课程中有一种侧重于深度研究儿童的倾向，学前教育专业准教师要在校园实验学校里学习观察与记录儿童行为的和儿童发展的技能。第24页/共80页幼儿教师专业角色

从幼儿教师专业角色看，各个国家培训计划对幼儿教师有着不同的定位。

第25页/共80页法国幼儿教师更像是教学者的角色——在掌握教学内容、教学方法的基础上，学会灵活、自如地适应与学生的互动；

西班牙

幼儿教师更像是幼儿教育专家，研究一切支持、发展幼儿的系统；

丹麦和瑞典幼儿教师可以被看作是社会关系专家第26页/共80页幼儿教师任职资格从幼儿教师的任职资格及规范看，大部分国家为了保证幼儿教师队伍的稳定，体现了提升素质升高学历的趋势，但各国的具体要求又有所不同。第27页/共80页法国

教师至少要经过四年的高等教育及职业培训才有资格担任。英国

要成为一个合格教师，必须要拥有一个3年的学位，并经过1年的继续学习获得教师资格证书(PGCE)或通过获得4年的高等教育学位。

第28页/共80页美国

一般要求幼儿教师具有大学学历韩国

对幼教学历要求一般为大学本科第29页/共80页幼儿教师专业能力标准英国学前教育机构要求幼儿教师必须具有一定的专业知识、技能、能力和态度。法国教师专业能力标准是根据“知识、知做、知存”的教师专业成长理念组织起来的。第30页/共80页德国

强调教师的实际工作能力和综合素质，特别是教师的职业道德、基本技能以及良好的职业心理素质和个性特征。

美国重视教师的专业可持续发展的能力第31页/共80页香港

制定了《香港教育专业守则》，对教师(包括幼儿教师)从专业、学生、同事、雇主、监护人及公众的角度，阐述了教师的义务和权利。台湾

制定了《幼儿教师专业标准》专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导、研修的发展与进修这五个向度对幼儿教师素质与行为做出了规范。第32页/共80页幼儿教师的培养从职前培养职后培训看，各国均重视提升培养、培训机构的层次，改革培训课程，探索培训的新方式。第33页/共80页培养机构与年限职后培训课程英国师范学校或教育学院的学前教育系，而合格的助教，则要求必须要接受2年时间包括16种内容的培训面向学前教育(0-8岁)领域中的所有从业人员提供培训，并且把全国所有能够提供学前教育培训的机构组织起来，形成全国性的合作网络由学前教育联合会开设的职前培训课程法国省立师范学校、其他教育机构和大学的师范学院，4年的高等教育加2年的职业培训注重职前教育和职后培训的一体化，实践与理论相结合。依据教师专业能力标准，围绕会考和实习两个轴心来组织课程德国社会教育专科学校(在巴戈利亚州称社会教育专科学院)、部分的大学对学生进行1-3年的培训；多采用“菜单式”的方式。强调理论与实践的紧密结合。第34页/共80页美国

设有早期儿童教育系的综合性大学或师范学院提供4年或5年早期教育专业的本科学位以及早期教育教师资格方向的教育硕士学位各州规定对幼儿教师考核并形成制度；本科生的课程设置分为基础课、专业课和选修课日本研究生院、一般大学、短期大学、幼儿教师培养所，目前的师资主要由四年制大学和二年制的短期大学培养；也可由文部大臣指定某些机构培养重视在职研修，形成一套完善的进修制度，进修机构主要是各都道府县市设立的教育研修中心和新设想教育大学进修能取得高一级学位和资格证书，并与晋级挂钩；

各大学可依据《教育许可法》和文部省设立的领域和目标，自主开设有特色的、超过法定基准的学科课程和教育内容。韩国一般教育大学、专门大学和韩国放送通信大学每个幼儿教师在工作中每隔三年必须进入政府创办的教育培训机构接受脱产培训一年另外，国立教育大学还开办两年特别培训课程，授予硕士学位。幼儿教育专业课程设置分为基础课、专业课和选修课中国内地

高等师范专科学院(5年)、师范大学(4年本科，2-3年研究生，3年博士)教师在职培训通常由教师进修院校承担；培训方式主要有：微格教学、案例教学、行动学习、合作学习、参与式培训、园本教研课堂讲授为主，与幼儿园见习相结合第35页/共80页美国促进幼儿教师专业发展的措施美国促进幼儿教师专业发展方面的措施既包括为幼儿教师提供良好的物质环境和制度环境；通过教学实践、教育反思促进幼儿教师专业成长。第36页/共80页学前教育拨款力度增大且经费单列，为幼儿教师专业发展提供资金保障三段式师资培养密切联系，以递进方式促进幼儿教师的专业发展第37页/共80页运用激励机制，调动幼儿教师专业发展的积极性与创造性改革与完善教师资格认证体系与评价标准，激发教师专业发展的内在动机

第38页/共80页英国“入职与发展档案”制度

■“入职与发展档案”制度诞生缘起及基本理念■“入职与发展档案”制度的特点尊重新教师发展的主体性强调合作注重教师专业发展的长期性与连续性第39页/共80页基本理念

（一）幼儿为本(ChildrenFirst)

（二）师德为先（MoralAhead)

（三）能力为重(AbilityCore)

（四）终身学习(LifelongLearning)第40页/共80页（一）幼儿为本(ChildrenFirst)尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。1．尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。2．尊重幼儿期的独特性和价值。3．尊重幼儿身心特点与保教规律。4．促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。第41页/共80页案例：集体婚礼的闹剧1月11日，河南郑州一家幼儿园为100多名“自由恋爱”的孩子举办了一场“集体婚礼”。小“新郎”和小“新娘”的家长们也在婚礼现场见证。据幼儿园的李园长说，3至6岁的孩子中，不少进入“婚姻敏感期”，比如有的男孩会对女孩说“我喜欢你”，有的女孩也会给自己喜欢的男孩送糖果，有的甚至就说要和对方“结婚”，此时正是给他们灌输健康婚姻观的好机会，开始学习负责任，学会成熟和忍耐。第42页/共80页第43页/共80页案例：谁的六一儿童节？

每个周末共8场排练，每场排练一个半小时。此外，幼儿园还安排了每日的舞蹈排练。这是6岁女孩圆圆（化名）今年5月份要完成的任务。而这所有的排练，都是围绕一个目的——迎接“六一”儿童节！圆圆在南昌某幼儿园上大班，平时在课外报了芭蕾和语言表演的兴趣班，每周周末在妈妈的带领下，她都会去学习芭蕾和表演。“六一”儿童节快到了，圆圆越来越忙，天天喊累。“幼儿园要举办六一文艺汇演，所以她们从一个月前就开始排练。”圆圆的妈妈告诉记者，而南昌市少年宫也要举办“六一”演出，就到兴趣班挑选小朋友参加，圆圆被选上了。圆圆一人就有两个节目要表演，所以圆圆每天除了在幼儿园参加迎接“六一”文艺汇演排练，还要在周末参加兴趣班的迎“六一”排练。圆圆的外婆告诉记者，有个周末圆圆从17时开始排练，18时30分开始走台，很晚才回家，中途根本就没有时间吃饭休息，刚表演完一个节目，马上又要准备另一个，回到家后圆圆直喊累。在圆圆兴趣班的排练现场，记者看到，有一百多个孩子在父母的陪伴下更换演出服装。“六一儿童节没有带来欢乐，反而累坏了孩子和家长。”一个家长这样抱怨。第44页/共80页六一儿童节，上千儿童雨中表演第45页/共80页（二）师德为先(MoralAhead)师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”的理念。《专业标准》规定：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。第46页/共80页行为有规范，遵守职业规范近年来，虐童事件层出不穷，触目惊心，强烈呼吁教师的职业道德和职业操守。案例（一）5岁男孩被扯耳朵提在空中，虐童老师觉得有趣第47页/共80页资料来源：中国网-资讯中心

C/info

2012-10-25第48页/共80页案例（二）教师熨斗烫伤7幼儿第49页/共80页图片来源：《扬子晚报》2010年12月17日第50页/共80页案例（三）只因不会做算术，五岁女童被狂扇70余下耳光

2012年10月15日下午四点左右，山西省太原市蓝天蒙特梭利幼儿园一名女教师，因为幼儿不会做算术题，在短短10分钟的时间内，在一个5岁女童的脸上狂扇了70下耳光。第51页/共80页视频截图：被伤害女童(来源：钱江晚报)第52页/共80页

（三）能力为重(AbilityCore)

《专业标准》对教师的专业能力进行了规定，包含了7个方面的要求：

8.环境的创设与利用（场：：教育场）

9.一日生活的组织与保育（事：一日生活）

10.游戏活动的支持与引导（事：游戏）

11.教育活动的计划与实施（事：教学）

12.激励与评价（事：了解幼儿）案例：作品分析法——西边升起的太阳

13.沟通与合作（人：教师与幼儿、同事、家长及社区）

14.反思与发展（人：教师与自我）第53页/共80页案例：西边升起的太阳

今天,我组织了绘画活动“初升的太阳”。我没有画范画,也没有提太多的要求,我想让孩子们充分发挥想像力和创造力,自己去构思、去创作。孩子们对这次绘画活动很感兴趣,不一会儿,大部分孩子完成了作品。有的画出了在蔚蓝的大海边冉冉升起的一轮红日,有的则画了在高高的山冈上露出半边的太阳。正在我窃喜之际听见一片吵闹声。卿卿向我报告:“佳佳把太阳画反了!”其他孩子也一齐喊:“太阳是从东边升起的,佳佳画到西边了!”只见佳佳并不说话。遇到这种情况？您怎么处理？第54页/共80页我也很奇怪,佳佳为什么要把初升的太阳画到西边呢?于是我问佳佳,佳佳并不回答我。绘画活动结束后，我把佳佳的画挂在画廊上。然后跟佳佳一起整理绘画的工具，这时佳佳告诉我:“爸爸妈妈吵架了,妈妈离开了家,说要等太阳从西边升起时才回家。”听了佳佳的话,我的心被揪紧了......第55页/共80页环境的创设与利用

娃娃家第56页/共80页植物区角第57页/共80页语言活动区第58页/共80页科学活动区第59页/共80页绘画活动区第60页/共80页音乐活动区第61页/共80页组织教学活动第62页/共80页第63页/共80页第64页/共80页反思性教学——主动实现专业发展教师应当怎样反思？什么样的反思有助于教师专业化发展？第65页/共80页交流研究反思提问实践分析评价记录实践计划假设观察反思性教学——主动实现专业发展第66页/共80页（四）终身学习(LifelongLearning)幼儿园教师应怎么做？1.持续学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；2.优化知识结构，提高文化素养；3.具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范；第67页/共80页功能定位它是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。第68页/共80页功能定位具有以下功能：

1.专业准入功能

2.专业规范功能

3.专业发展功能

第69页/共80页基本内容与要求总体而言，从横向上看，它全面反映幼儿教师基本专业素质要求，在纵向上而言，从“理念性”表述到“表现性”表述，体现层次性及可操作性。[2]

框架：三个维度14个领域62条标准第70页/共80页特点（一）对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求（二）要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康（三）充分体现幼儿园保教结合的基本特点（四）强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力（五）重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力第71页/共80页8.环境的创设与利用9.一日生活的组织与保育10.游戏活动的支持与引导11.教育活动的计划与实施12.激励与评价13.沟通与合作14.反思与发展专业能力（第36－62）5.幼儿发展知识6.幼儿保育和教育知识7.通识性知识专业知识（第21－35）1.职业理解与认识2.对幼儿的态度与行为3.幼儿保育和教育的态度与行为4.个人修养与行为专业理念与师德（第1－20）领域维度第72页/共80页(五)幼儿发展知识21.了解关于幼儿