新北师大版七年级数学下册《一章整式的乘除复习题》教案5

《整式的乘除》测试一试卷讲评授课方案（一）授课目的纠正答题中出现的错误，对知识、方法作进一步的概括，掌握正确方法．经过变式授课理清思路，提升解题能力，侧重思想方法的浸透．经过试卷讲评学会学习、学会考试，对学生的试后心理作必然的开导，进而调动学习热情．领悟数学知识的实质应用，再次激发研究学习的热情．授课重点经过本节课的讲评，提升思想质量，发展学生的数学中心涵养.授课难点经过研究，挖掘出问题背后隐蔽的数学实质.学生课前准备依照宣告的答案对试卷进行初步校订，解析错因．教师课前解析依照学生得失分情况的统计图，确定讲评重点．2.对学生试卷中出现较为集中或不会者很多的题目进行解析，找出错误根源，定出纠错的详尽措施．整理试卷中的好的解法，以向其他同学介绍，促使全班同学共同提升．解析学生对相关知识、方法的掌握情况，设计好针对训练题．授课流程（一）情境引入回顾测试，显现测试中的数据统计解析图，聚焦到本堂课要重点讲和评的题目与涉及的知识点.[设计妄图]依照阅卷中发现的问题及统计解析工作，就命题目的、题量、主要知识内容、考试情况、各分数段的人数分布以及学生答题中存在的主要问题等做简要介绍，对进步较大的学生予以夸耀，表现不好的学生要看到其闪光点予以激励.依照解析进一步聚焦到这节课要评讲的内容，以期使学生正确对待考试成绩，希望疑问获取解决，处于学数学的最正确状态，激发学生学习的积极性.（二）易错辨析已知|x﹣y+1|与x2+8x+16互为相反数，求x2+2xy+y2的值．先显现学生的错误解法，请学生解析错误原因；再显现学生正确解答，学生校订答案．经过正误比较积累经验和教训，并能指出错在哪里?为什么错了?应怎样完满其解法？[设计妄图]显现学生错误解法，有针对性的纠错引导学生辨析，找准错因，找到存在的问题，研究正确的解法，尔后教师进行必要的讲评．（三）方法指导13.x26x2最小值是_______显现学生的错误答案，请学生说明答案的由来，答题的时候是怎么想的？对会而不全或会而不对的解法、错误解法，特别要将出现的错误解法进行概括概括，找到“通病”和典型错误，尔后引导学生思虑、谈论、辨析，激励学生英勇公布自己的见解和领悟.把学生的解题路子作为素材提炼、扩大、变通，使学生多方向、多角度地考虑问题，激发学生思想.对于不同样解法要认真比较其利害，做到多中选优.变式训练：求x2y24x6y15的最小值.学生独立完成，教师巡视，对学生进行指导，将学生的作答情况利用手机投屏到大屏幕，共同解决，帮助学生再次提升.[设计妄图]裸露解答过程中的困难，找到学生计在的问题的根源与迷惑点，研究正确的解法，进行正、误比较，尔后教师进行必要的讲评，最后经过变式训练，达到固化成就，让学生完成再次提升.（四）难点点拨若是一个正整数能表示为两个连续偶数的平方差，那么称这个正整数为“神秘数”，如：4=22﹣02，12=42﹣22，20=62﹣42，因此4、12、20都是这种“奇特数”．1）28和2012这两个数是“奇特数”吗？试说明原因；2）试说明奇特数能被4整除；3）两个连续奇数的平方差是奇特数吗？试说明原因．充分听取学生对问题的思虑结果，帮助学生打破难点；将学生分小组，由学生相互协作，共同得出结论.手机投屏显现小组成就，小组代表进行阐释，教师谈论.难点打破：由数字过渡到字母表示数，表现由特别到一般的研究方法.[设计妄图]小组合作解决问题，能使学生均有机遇在轻松快乐的气氛中学会听取和解析他人的见解，自主表达自己的见解，能有效除掉惧怕心理，促使学生积极思虑.（五）迁移创新一个自然数若能表示为两个自然数的平方差，则这个自然数称为“智慧数”．比如：22-123，则3就是智慧数；22-024，则4就是智慧数．（1）从0开始第7个智慧数是；（2）不大于2000的智慧数共有多少个？课上教师进行必要的点拨，侧重引导学生对问题的鉴别、解析，形成问题解决的策略，课后完成作答，进而提升解题的策略，.[设计妄图]学生的认识不能够一次完成，诚然规律总结出来了，但作为认识过程并没有结束.学生不能能一次就理解掌握，因此就需要连续创立授课情境，屡次领悟，反复思虑，经历一个再实践再认识的深入过程、一个由量变到质变的积累过程.从而完成培养学生的思想能力和综合运用能力，提升创新能力的目的.（六）小结反思经过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些诱惑？尽量让学生进行自我总结，自我谈论.[