2023年-《白鹅》教学设计经典文稿

第页2023?白鹅?教学设计?白鹅?教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，时常须要打算好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的?白鹅?教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

?白鹅?教学设计1

教学目标：

1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确和幽默幽默。怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐〞

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。〔傲岸〕理解“傲岸〞

出示句子：鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用〔中心句、过渡句〕

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它傲岸了。

2、探讨沟通

“音调肃穆慎重，厉声呵斥〞——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。〞——假设鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸。

那么它的步态又怎么傲岸了呢，仿照刚刚的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促担忧之相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〞

1〕把鹅的步态和鸭的相比，确实更显的的名贵傲气。

2〕感情朗读

你为什么把“步调沉着、大模大样〞读得慢呢？

理解沉着——不慌不忙

净角——大花脸〔课件：净角出场〕

大家试着读一读，读出大白鹅沉着的步调。

2、“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。〞

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的傲岸模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的傲岸，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。〔出示小白兔、小丑、鲜花等画面〕

仿照用先总起后分述的方法介绍。

其次课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的傲岸。

体会作者运用反语的方法表达宠爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回忆：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会傲岸。

答复板书：叫声：肃穆慎重、厉声呵斥

步态：步调沉着、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态或许大家熟识，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷视察那么细致了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名答复，理解“三眼一板、一丝不苟〞

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最终，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的傲岸

“这样镇定自假设的吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。〞

理解“侍候〞一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌〞作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

?白鹅?教学反思

?白鹅?，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴实的笔调展示他对生活的酷爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，傲岸的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“傲岸的白鹅〞的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创立性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具特性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。〞所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。〞在品尝鹅的叫声时，我抓住最能表达鹅的特点的词：“厉声叫嚣〞“厉声叫骂〞“厉声呵斥〞，什么是“厉声〞？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的说明让学生感受其中的差异，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注意学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够沉着〞，在读“大模大样〞时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比方鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角〞一词学生很生疏，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了相识，后朗读鹅的步调时就沉着多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促担忧之相〞，显出鹅“步调沉着〞“大模大样〞的大家风范，再用比照的方式读文，请出鸭子的走路姿态引导学生比拟朗读，通过读出鸭子的局促担忧体会鹅的步调沉着、大模大样的傲岸的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步表达出来的，既熬炼了实力，也驾驭了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增加学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的傲岸这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作依次，写一写自己看到过的小动物？你们也采纳总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。〞这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是根本能够驾驭根据总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获阅历的同时，我的课堂还是暴露了许多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜爱这只白鹅吗？你觉得作者喜爱吗？从哪些语句可以看出来？〞经过教学实践，才觉察问题有些旁敲侧击，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够精确，但是到今日，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于订正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

?白鹅?教学设计2

1、相识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比拟?白鹅?和?白公鹅?在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。

课件。

1课时

一、比照导入

同学们：我们刚刚相识了丰子恺笔下哪只“架子十足〞的白鹅，它是那样傲岸而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今日，我们就来学习14课?白公鹅?。

在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，探讨沟通

1、读读你喜爱的局部，说说你为什么喜爱，你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟，老师巡察指导。

3、沟通探讨。

四、比拟感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们视察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理；

14白公鹅有派头(宠爱)；

活动无忧无虑。

?白鹅?教学设计3

?白鹅?是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。?白鹅?作为本组开篇文章，更充分表达以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从肃穆慎重的叫声、大模大样的步态、镇定自假设的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个局部都有一个总起句〔过渡句〕，是学生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳比照的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的根底上能够提升学生理解文本的实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

１、学问技能：

⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。

⑵有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用假设干好词佳句。

⑶揣摩作者写作的表达方式〔比拟、拟人、贬意褒用〕初步感受作者幽默幽默的写作语言。

２、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

３、情感看法价值观：

体会作者的宠爱之情。

体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了１３课?白鹅?，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

〔请用一个词表达〕

生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足──〔让６、７位同学说〕听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲岸的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。

〔生读完、画完。〕

师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。

〔随学生发言学习任何一局部。〕

二、细读傲岸、品尝可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸？

预设情景：

１、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸！见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。假设鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者外表写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物！

师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美！你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸？

２、步态：

生读鹅的步态更是傲慢了！

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

〔大王、老板、将军〕

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

〔指名读〕

〔鹅的步调沉着，大模大样的，破像〕

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

〔大模大样，镇定自假设、威严、架子十足、目空一切。〕

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调沉着。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促担忧。

〔生表演〕

师：这样比拟白鹅的傲慢更讨人喜爱了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

好一个傲岸的动物！

３、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４、反应：

食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个局部。

⑴食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他。

５、演读：

重点演读鹅狗争饭吃师范读：

你们觉得好玩在什么地方？

生谈感受：

想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

〔一人读，一人演。〕

指导学生有感情地来朗读。

６、回来中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最终赞美说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子缺乏！

７、指读句子：

⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。

齐读。

⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶千言万语化作一句话，读：

好一个傲岸的动物！

三、课外延长

同学们你喜爱这只白鹅吗？你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫

净角出场毫不相让镇定自假设厉声叫骂架子十足

学习作者比拟幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。

学习写话：

我是一只〔〕的白鹅，〔〕。

姿态

叫声尽职威猛

傲岸步态沉着神气〔比照〕

吃相架大好笑

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。

在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？假设加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。学生说到傲岸、架子十足、神气、吃相怪异初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲岸。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第３节的内容。我就起先预设中的志向化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很浅薄，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也起先明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜爱这只白鹅。我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的局部。最终局部学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么惊慌了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。

?白鹅?教学设计4

要让学生把握白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

比照学习，比照自己对事物的视察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的学问与实力、情感与看法、过程与方法都揉合在其中。

一、正音释词

叫嚣〔xiāo〕窥伺〔kuīsì〕盛馔〔zhuàn〕

分娩〔miǎn〕蹑〔niè〕手蹑脚奢侈〔shēchǐ〕

二、众人说鹅

１、让熟识鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

２、其他人补充关于鹅的资料：

⑴文学方面的如骆宾王的?鹅?“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。〞

⑵动物学方面的。

３、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由沟通，不预设问题，对喜爱的词句，圈圈点点，与人共享。

四、整体把握

１、从文中的一些语句中，推想作者写此文时的境况。

２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面表达？

⑴头颈：

伸长头颈，瞻前顾后，傲视群雄，睥睨一切。

⑵叫声：

声调肃穆慎重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也似乎大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样〞。

⑶步态：

步调沉着，大模大样，“颇像京剧里的净角出场〞。

⑷吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

３、白鹅对我们一家人有哪些奉献？你是怎样理解白鹅所作奉献的价值的？

⑴奉献有二：

“物质上的奉献，是生蛋。〞“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的奉献。〞住屋的简陋，环境的荒芜，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。〞

⑵因白鹅有如此奉献，再加上白鹅可笑更可爱的形象〔傲慢放在白鹅的身上是可爱好玩的，作者是抱着欣赏的看法来咏鹅的〕，白鹅使作者苦闷的心灵得到一些劝慰，作者视白鹅为挚友，心存一份感谢和留恋之情。

〔结合朗读，出示板书〕

４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写支配：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。〞总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何傲岸，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有奉献，使主母和主子都喜爱它。〞由写白鹅的傲慢到写白鹅的奉献，又由白鹅的特点到写我的情感〔白鹅张扬的特性“慰我寂寥〞，给岑寂的生活“增加生气〞〕，文章脉络清晰，内涵丰富。

五、重点感悟

１、阅读第４段：

体会文章是如何表达白鹅吃相的“三眼一板〞的。

２、结合课文的详细内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢〞。

３、你最喜爱作者笔下的白鹅的哪一点？

六、稳固积累

１、词语积累：

词语

例句

瞻前顾后

瞻前顾后。留神翼翼

留神翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头晃脑摇头晃脑，呜呜地乞怜。局促担忧局促担忧之相。三眼一板三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。镇定自假设镇定自假设地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

２、找出反义词：

傲岸〔谦逊〕超群〔低劣〕冥顽〔开通〕

?白鹅?教学设计5

?白鹅?这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸〞为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用比照的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。

１、相识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用局部词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

其次课时

教学目标：

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入:

１、同学们，这节课我们接着学习13课(齐读课题)

2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“傲岸〞是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)

二、快速阅读课文〔课件：速读要求〕

1、课文哪句话干脆点出了白鹅傲岸的特点？(板书句子：好一个傲岸的动物！)

〔1〕、你觉得应当强调哪一个词，才能突出表现白鹅傲岸的特点？〔特性化朗读这一句子〕

〔2〕齐读这句话。

2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的傲岸的？〔指名答复〕文中有一句话概括地告知了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个傲岸的动物！〞引领下文关于叫声，步态，吃相的详细描写。下面我们先来学习关于“叫声〞傲岸的详细描写。

三、学习“叫声〞局部：

１、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠〞？听听鹅的叫声，比照狗的叫声，“不亚于〞是什么意思？〔这是把鹅的叫声和狗的叫声作比照说明鹅的叫声和狗一样洪亮，威历，像个看家护院的“小警察〞。

2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？

3、生答。〔师相机板书：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

４、想象说话：

假设这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语〞小翻译。(课件)〔特性化填空，齐读〕

从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？〔体会作者对鹅的宠爱之情。〕

７、正因为它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，(引读：“好一个傲岸的动物！〞)

四、学习“步态〞局部：

1、刚刚我们学习了叫声这局部，作者拿狗来比照，我们再来看看写“步态〞这局部，课文拿什么与鹅作比照的呢？(鸭子)

2、出示这段：〔课件〕

请大家用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、“小演员〞老师已经找好了。其他同学当“小评委〞，用课文中的话说说他们演的怎么样？

4、评议时相机解决：

①“局促担忧〞这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

②理解“沉着〞，指导读出鹅步调的沉着，大模大样。

③课件欣赏“净角〞出场的样子，加深理解。

5、你觉得应当怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？〔指名读读描写鹅与鸭走路的句子。〕

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

五、学习“吃相〞局部：

1、请同学们选自己喜爱的写得好玩的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜爱这句。

2、沟通写得好玩的句子，品读这些句子，说说觉察了什么？〔相机板书：三眼一板、一丝不苟〕

3、读好玩的句子。〔课件〕(从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，恰恰表达了作者语言的幽默幽默。这种正话反说的修辞手法叫做“反语〞)

4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？

六、总结全文：〔课件〕

?白鹅?这篇课文，作者重点表现的是白鹅〔傲岸〕的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸〞为线索，从它的〔叫声〕，〔步态〕，〔吃相〕三个方面，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用〔比照〕的方法来突出鹅的特点。用〔反语〕来表达对鹅的宠爱之情。

七、拓展延长，完成作业

1、摘抄好词佳句。

2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅傲岸的特点表现出来，并用几句话写一写。

板书设计：

１３、白鹅

好一个傲岸的动物！

叫声肃穆慎重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调沉着大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

宠爱之情

?白鹅?教学设计6

课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致视察觉察动物特点

3.学习用比拟的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品尝朴实生动幽默的语言

6.体会作者的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。

2.从文字的背后去觉察一颗至纯至真的童心，怀着这颗心视察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

整体感知

本文通过比拟从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比拟？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要奉献有哪些？

疑难解析

质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

解惑：第一印象是：傲岸。主要依据是：“凡动物，头是最主要的局部，这局部的形态，最能说明动物的性格。〞且鹅的头部很高。

质疑：作者写鹅却用许多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才显明地突出了鹅的特点。

质疑：“傲岸〞用在文中形容鹅，是否含有贬义？

解惑：“傲岸〞用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增加了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是超群的性格的表示。〞

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的根底上，通过比拟推断出鹅的性格。语言精确。假设去掉“在比例上〞四字，就不但不符合实际，更显得荒唐可笑了。

2.“鹅那么对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。〞

这里兼用比方和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得栩栩如生，极富情趣。前一句，用“无论……都……〞强调其傲慢到了“铁面无私〞；后一句用“大爷怒骂小使〞作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立即逃往篱边，蹲着静候。〞

一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理屈，仓皇逃跑。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。运用短句，朴实自然、简洁流畅。

探讨课题

1.丰子恺是现代闻名画家、文学家、美术和音乐教化家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

自主探究

根底稳固集练

一、字音字义

1.给以下生字注音

猥〔〕嚣〔〕吭〔〕窥〔〕伺〔〕蹑〔〕馔〔〕

2.区分以下形近字

猥吭蹑馔饲

偎亢摄撰伺

3.理解以下词语〔说明并造句〕

○1瞻前顾后：○2超群：

○3猥鄙：○4冥顽：

○5叫嚣：○6引吭：

○7宵小：○8局促：○9窥伺：○10空空如也：

○11蹑手蹑脚：○12不胜其烦：

○13盛馔：○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是xx性格的表示。

三、阅读指导

选摘闻名语文教化家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者特性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在才智海洋的乐趣，更不用说有所觉察，有所创立。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者沟通，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云：“感时花溅泪〞，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平常苦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

[提示：可以从主客观两方面来分析。]

答：

2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还觉察了这种动物的哪些习性？与作者的视察相比，你有何感受？

[提示：假设没有接触过，可就作者的视察与描写谈体会。]

答：

3.你认为动物有喜怒哀乐、品德高低吗？试举生活中的例子答复。

[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、欣赏评价

1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品尝，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

2.你最喜爱文中的哪一处？谈谈你的理由。

六、拓展阅读

阿咪

丰子恺

阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，看法异样活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的嬉戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得短暂撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子望见了阿咪，会破涕为笑呢。

我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的用心家务，安静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里突然喧闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有生疏的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。经常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。

访客之中，有的也很味同嚼蜡。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规那么肃穆，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调整，主客都安逸了。有一个为正经而来的客人，正在夸夸其谈之时，望见了阿咪姗姗而来，留意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不答复了。又有一个客人向我表达一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，突然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很好玩！〞便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调整。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主子陪小客人，我正愧疚，突然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我款待小客人，我这主子就放心了。原来小挚友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜爱猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。

〔摘自?丰子恺随笔精粹?〕

探究建议

1.用两个词概括阿咪的特点：

2.本文也运用了比拟的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。

甲：与比拟，好处是

乙：与比拟。好处是

3.试举例赏析作者的语言风格

答：

?白鹅?教学设计7

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默幽默。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。

三、教具打算：多媒体。

四、教学过程：

〔一〕回忆旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

B、步调沉着、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，镇定自假设，侍候，脾气、责怪，供应不周，架子十足。

师：大家有信念读准它们吗？〔生齐读，读后可相机正音〕。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？〔①鹅是傲岸的动物，〔板书：傲岸〕②作者从四方面写鹅和傲岸：姿态、叫声、步态、吃相〔板书〕③第一自然段从姿态写鹅的傲岸，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④其次自然段是全文的中心句，又是过渡句。

〔二〕学习第三-七自然段。

1、今日我们接着学习课文，了解鹅的傲岸。请大家自由读第三-七自然段，把你喜爱的词句画下来，还可以在旁边写上你喜爱的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、沟通。

〔1〕从叫声体会傲岸。

生：鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。〔出示幻灯片，学生齐读〕

师：读了这句话，你知道了什么？〔“肃穆慎重〞就是肃穆仔细，“厉声呵斥〞是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的傲岸。〕

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的傲岸。〔生齐读〕

生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。〞

引导学生理解“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞，从中感悟鹅的傲岸。〔出示写话训练：

假设鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：〕

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。

学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激扬的话，你有什么想法？

〔引导学生理解鹅的尽职，作者的宠爱及反语的写法〕

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

〔2〕从步态体会傲岸。

①鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〔读句子后看?包公出场?〕

师：看了这段录像，你想说什么？〔引导体会“沉着〞“不慌不忙〞，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢〕

师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的宠爱之情。

②鸭的步调急速，有急促担忧之相。

用比照的手法，将鸭的急速、局促担忧与鹅的沉着、大模大样比照，让人更形象地感受鹅的傲岸。

比照读句子。

③从“傲然〞“毫不相让〞“伸过颈子来咬你一口〞感受鹅的傲岸。

〔3〕从吃想体会傲岸。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更好玩，谁来说说你刚刚找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它须要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、仔细，先吃，再吃，然后。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是三眼一板。〔板书〕三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。〔一起打拍子〕文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的依次是〔生齐读〕

师：这依次能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……〞说一句话。

②这样镇定自假设地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的款待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

〔齐读，想象画面〕

③从“窥伺〞一词可看出连旁边的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷〞一词用得好，白鹅确实像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，觉察狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好似责怪人们供应不周。

理解“供应不周〞，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的傲岸，尊贵及作者的宠爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足〞，体会鹅很名贵，很有派头。

4、这么一个既傲岸好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个挚友诀别了，心中非常留恋……

〔三〕总结表达方法，拓展练笔。

1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

2、视察一种动物，用以上这些方法，写一写。

?白鹅?教学设计8

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅傲岸的特点

3、知道白鹅性格傲岸这一特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的宠爱之情。

教学重点：

了解丰子恺先生是怎样写出鹅“傲岸〞的特点。

教学流程：

一、谈话导入：

1、师：一提到鹅，大家都会想起?咏鹅?这首诗，哪位同学能背诵这首诗？〔生齐背〕这首诗描写了鹅色调的漂亮和姿态的优雅。这节课，我们接着学习?白鹅?这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的驾驭状况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。

二、回忆整体，理清主线

1、指名读课文，说说课文主要写了什么？

2、师：对呀，这真是一个特殊、特别、非常傲岸的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生觉察，它的傲岸还表现在哪些地方呢？〔引读、板书〕［叫声、步态、吃相］

3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么其次段在文章中起到了什么作用呢？〔“总起句〞。〕

三、研读课文、领悟写法：

用自己喜爱的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相〞写详细的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的傲岸。

〔一〕叫声：〔第3自然段〕

通过绽开想像体会鹅叫声的傲岸，并指导朗读，读出鹅的傲岸、尽职。

〔二〕步态：〔第4自然段〕

１、师：鹅不仅叫声傲岸，它的.步态也是那么别出心裁。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

２、生汇报。

师：什么是“净角〞？

“净角〞是京剧中的一种角色，也叫“大花脸〞，你们见过净角出场吗？

我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。

我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚刚看到的净角出场一样，大模大样的，特殊的傲岸。

出示鸭、鹅步态的句子指名读。

师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比拟呀？

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么精确、形象！〔体会“比照、拟人〞的写法。〕

3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的傲岸，边感受这精炼的语言吧。〔自己放声读一读〕

〔三〕吃相：〔5-7自然段〕

１、师：鹅的步态和叫声够傲岸的了，但和它的吃相相比不算什么。假设让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师：“三眼一板〞在词典中是什么意思？〔比方言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不变更。〕

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板〞。

〔联系上下文，理解重点词语〕

师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连依次也一点都不能变，多好玩呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

2、师：这鹅三眼一板的吃法，经常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？

快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师：作者就是喜爱它，喜爱它的傲岸，怪脾气。

板书：宠爱

四、总结概括

本文作者运用了生动精确、幽默幽默的语言进行描写，勾画出了一只惹人宠爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的酷爱。

五、布置作业：〔落实日日清〕

小练笔：请同学们课下也视察一种自己喜爱的小动物，试着用我们觉察的写法〔比照、反语、拟人〕，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。

板书设计：

叫声

13白鹅傲岸步态可爱吃相

?白鹅?教学设计9

1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、厉声呵斥、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、反语的方法表达对白鹅的宠爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首?咏鹅?，〔师抬右手指大屏幕1〕读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。〔出示课件2〕

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅〞字，我在上鸟在下，似乎人骑在鸟身上对鸟很不敬重，人和鸟儿是同等的，现在这中写法已经被废除了，标准写法是法是这样的。〔师板书课题〕，读课题。

2、检查词语，解答疑心

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？〔出示课件生字词〕

师：有没有哪个词语有觉察或者疑心？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？〔出示课件〕

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色调，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜爱吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。〔出示课件〕

指导脾字的写法〔左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的〕

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。〔出示课件〕留意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？〔生读书〕师：同学们读得很仔细。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

〔预设学生提到多个特点〕

师：说的不错，其实文中用了一句话就告知我们这是一个怎样的动物？〔出示课件〕全文围绕这句话写鹅的傲岸，所以本句是全文的中心句。〔板贴中心句〕

师：作者详细从几个方面写鹅傲岸的？〔师板贴叫声、步态、吃相〕

师：这几个方面集中到第几段指出来的？〔生读第2自然段〕

师：这一段不仅承接了上文“好一个傲岸的动物〞，还引起了下文“鹅的叫声〞，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。〔板书过渡段〕

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。〔板书总分〕

三、精读课文，体会写法

1、叫声特点

师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的傲岸？〔预设生答复从叫声方面表现〕

师：你的叫声有什么特点？〔生答复，师板贴：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？〔组个词〕严厉，呵斥的意思？〔训斥〕这鹅张嘴一叫，就似乎是严厉地指责人，多傲岸啊！

师：你能用肃穆、指责的语气读读这句话吗？〔课件出示〕

师：作者的挚友告知他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是放开喉咙，伸长颈项叫。〔预设生答复看家〕师：同学们想象看，假设有生疏人走过，这只鹅可能会说些什么。〔课件出示〕

师：本段话中，作者通过鹅和狗的比拟，用比照的方法，突出鹅的英勇。〔板贴英勇，比照〕师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。〔出示课件〕

2、步态特点

师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的傲岸。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的傲岸？〔预设生找到步态描写，课件出示〕

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？〔板贴：步调沉着、大模大样〕

师：“步调沉着〞是快走，还是慢走，“大模大样〞走的时候应当把头抬高一点吧！你能读一读吗？

师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？〔比方、比照〕

师：鸭的步态是什么样的？〔局促担忧〕鸭的局促担忧，这通过比照，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要留意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样镇定自假设，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多沉着，端着架子大模大样，多威严！那种走路的气概，真是傲岸。表演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？〔师相机板书：好玩〕

师：你喜爱这样的白鹅吗？请你带着喜爱的语气夸夸傲岸的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最傲岸的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么好玩的？师：哪只白鹅告知我，你吃饭时有什么特点？〔板贴：三眼一板一丝不苟〕

师：你知道的带“板〞带“眼〞的四字词语有哪些？有板有眼〔比方言语行动有条不紊，富有节奏或章法〕一板一眼〔有条理，合规那么，不马虎〕三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟〞地吃饭？〔出示课件〕

师：白鹅这种吃法可能变吗？假设水盆放到远处白鹅怎么办？〔出示课件，生读〕师：好玩吗？

师：吃饭的东西能少吗？依次能打乱吗？

师：再好玩的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场好玩的剧目。请同学们翻开课文，快速默读第6自然段，留意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？起先！

师：同学们划得很仔细。哪位同学给大家这段话。〔课件出示〕

师：谁觉察了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？〔课件出示〕

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真好玩。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？〔小偷〕从哪些词语中看出来的？

师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师：你想狗在等怎样的时机啊？〔出示课件〕

师：时机来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，觉察状况，立即扑咬，咬不着就起先叫骂。这狗怎样啊？〔出示课件〕

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？

师：你看那狗得不得意？

师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的傲岸和狗的得意读出来吗？〔男女生分角色读〕

师：作者把白鹅和狗放在一起比拟，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？〔板贴可爱〕师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？〔出示课件〕堂倌什么意思？效劳员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

师：谁再来读最终一句话，体会鹅吃饭架子十足。〔出示课件〕

4、体会特点

师：同学们，作者像效劳员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜爱他吗？

师：那为什么还要用傲岸这个词呢？

师：傲岸就是高高在上，极其傲慢，看不起别人，说你傲岸你情愿吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格怪异，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的宠爱。〔板贴反语、宠爱〕

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：〔出示课件〕

抗战成功后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的宠爱之情。

四、总结全文，品尝写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个局部从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的傲岸，这三个局部，不仅开头方式相同，表达上也有许多相像的地方，比方每局部中都有能概括特点的关键词语。

2、比照写法

师：在写法上你们还觉察了什么相同之处？这三局部中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过比照的手法表现鹅的傲岸。

师：同学们在习作的时候，假设也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

五、拓展延长，课下练笔

作者因对白鹅的宠爱，生动地写出了它傲岸的特点。同学们肯定也有自己喜爱的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

?白鹅?教学设计10

第一时

学习目标：

1、相识8个生字，会写12个字。驾驭本课出现的多音字“角、供、吭、调。〞

2、理解、积累并学会运用局部词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。

学习重点：学会运用局部词语。

学问链接：

堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的款待人员。堂馆在过去地位低下。

净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

预习任务：

1、相识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。

2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。〞并进行组词。

3、把课文读通、读熟。

预习检测

Jiǎo()gōng()kēngdiào

角供吭调

Jué()gòng()hángtiáo

自主、合作、探究：

1、小组内相互抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。

2、互查多音字的完成状况。

3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行沟通：说说你画了哪些句子，为什么？

4、自读第三自然段，理解后，齐读本段的词语：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。

5、通过多种形式读一至三自然段，带着想象读出内心感受。

6、背诵一至三自然段中自己喜爱的局部。

我来闯关：

A、填字成词

左〔〕右〔〕〔〕〔〕慎重厉声〔〕〔〕

〔〕〔〕大叫局〔〕不〔〕沉着〔〕〔〕

B、“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。〞在全文中属于〔〕句。

C、课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？

我是一只_______的白鹅

?白鹅?教学设计11

教学目标:

1.学问目标

相识〞颈厉〞等8个生字.会写〞颈,郑〞等12个生字.能正确读写〞傲岸,慎重,厉声,京剧,倘如,侍侯,脾气,供应,邻近〞等词语.

2.实力目标

正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜爱的局部.抄写课文中生动好玩的句子,留意积累语言.

3.情感目标

体会作者对动物的思想感情,学习作者详细生动描写动物的写法,养成细致视察的习惯.

4.抄写课文中生动好玩的句子,留意积累语言.

教学重难点:

体会作者对动物的思想感情,学习作者详细生动描写动物的写法,养成细致视察的习惯.

教学媒体:

1.视察自己喜爱的一种动物.

2.布置学生预习,自学生字新词.

3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).

第一课时

一,单元导读,梳理要点

1.阅读单元导语.

2.读后沟通:你知道了什么(老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)

3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)

二,学习生字,初读课文

1.学习小组检查生字新词的预习状况.(或同桌互教互查)

2.老师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,〞待〞等简单读错的词语.)

3.指名分自然段试读.(留意正音,读通读准)

4.指导写字.(引导视察,觉察,自主识记字形,重点指导笔画多和字形困难的字.)

三,整体感知,理清脉络

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括)

1.口头填空:这是一只—————–的白鹅.(傲岸,傲慢,镇定自假设,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,须要人侍候……)

2.你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅(引导学生找相关段落,并完成如下板书.)

姿态:瞻前顾后

叫声:引吭大叫

步态:镇定自假设

吃相:架子十足

四,初识〞傲岸〞

1.朗读第一自然段,思索:你从哪里看出白鹅的〞傲岸〞.

2.品词:伸长头颈,瞻前顾后.

3.表情朗读:〞好一个傲岸的动物!〞

五,作业

1.写生字.

2.朗读课文,划出自己喜爱的句子.

其次课时

一,复习稳固,引入新课

1.听写生字词,订正.

2.导入:你还从哪里看出白鹅的〞傲岸〞

二,学习第三,第四自然段,再识〞傲岸〞

1.出示两句话:

(1)鹅的叫声很傲岸.

(2)鹅的步态,更是傲慢.

2.探讨:作者是怎样把叫声和步态写详细的找出重点词句读一读,体会作者的写法.

3.小练笔(填空)

(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么)

(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么)

三,研读第五,六,七自然段,总结〞傲岸〞

1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,沟通.

如:(1)〞鹅的吃饭,经常使我们发笑〞,哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

(2)鹅吃饭时为什么〞非有人侍候不行〞是怎么侍候的

(3)作者怎样细致视察鹅的吃相是怎样详细描写的

(4)鹅的吃相表现出它的傲岸,是从哪里看出来的

2.品读自己最喜爱的句子,说说为什么喜爱

(1)食料简洁的句子.(一日三餐,三样东西)

(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,镇定自假设;先……再……然后……)

(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责怪,架子十足)

(4)有人〞侍候〞的句子.(堂倌,非……不行)

(5)狗〞扬长而去〞的句子.

3.返顾全文:鹅的〞傲岸〞,详细表现在哪几个方面

四,体会情感,朗读背诵

1.作者写鹅的〞傲岸〞,你有什么看法(透过字面体会作者对鹅深深的宠爱之情)

2.朗读,背诵自己宠爱的局部.

五,作业

1.抄写文中生动好玩的句子.

2.视察自己宠爱的一种动物,打算〞园地四〞的口语交际与习作.

?白鹅?教学设计12

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾气、责怪、接近〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

3、感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

第2课时。

1、学生打算：

视察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王?鹅?、了解作者丰子恺、自学课文。

2、老师打算：

课件以及相关的教学资料。

第一课时

一、创设情景引课

1、老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗?鹅?大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜爱鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。

(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。)

请同学们相互简洁评一评。

2、课件出示丰子恺的画?鹅?，现在老师给你们看一幅闻名当代画家丰子恺所作的画?白鹅?，同学们仔细视察后与自己的画比拟然后说一说，评一评，议一议。

3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的缘由，那是画家在生活中视察入微，驾驭了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4、闻名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──?白鹅?。

老师板书课题：

白鹅

(学生可以简洁介绍丰子恺。)

二、营造气氛学课

1、请学生独立朗读课文：

可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2、读生字及词语：

把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3、通读全文：

整体感知课文。

全文主要写了什么?

它的特点是什么?

三、生字以及词语的处理

1、读音：

有“颈、吭、倘、供、郑〞(后鼻韵)、“饮、邻等〞(前鼻韵)。

2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：

可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：“坑、躺、共〞;或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习“郑〞。

3、引导学生视察觉察其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

有个别字的笔画须要特殊说明：

指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻〞时，要留意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1、写生字。

2、抄写生词。

3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通。

其次课时

一、读课文、理解课文

1、想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样绽开写的?你有觉察就可以与同伴沟通，你有疑心也可以去与挚友探讨。

(学生分组可以自主、合作、沟通学习。)

课件出示：

好一个傲岸的动物!

听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2、课件出示：

鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

这句话同学们沟通之后的感悟是什么?

3、是啊!全文都是围绕“傲岸〞这个词语来绽开的，那现在你对“傲岸〞这个词语有了哪些不同的理解。

4、作者写“傲岸的白鹅〞表达出自己怎样的情感呢?

5、作者经过细致视察，仔细了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的宠爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢?

同学们相互启发争论。

6、主要内容：

⑴词语通俗、精确：

瞻前顾后、厉声呵斥、三眼一板、镇定自假设……

⑵句子生动好玩：

鹅的步调沉着，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足!

⑶文章围绕一个中心绽开来写：

“鹅是傲岸的动物〞。

⑷文章从不同的角度来印证鹅的傲岸：

叫声傲岸、步态傲岸和吃相傲岸。

二、感悟课文，并拓展

1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

2、请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。

3、把说的内容整理一下，然后写下来。

?白鹅?教学设计13

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，驾驭多音字“看〞。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用比照、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品尝欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、〔出示白鹅图〕看了这幅图，你想到了什么？

〔1〕古诗?咏鹅?，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

〔2〕学生沟通，这是你们眼中的鹅。

〔3〕再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2、出示作者图片，简洁介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还特地为它写了一篇文章——?白鹅?。〔板书〕

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

板块二：初读课文，梳理脉络

1、带着疑问初读课文，留意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

〔1〕指名读，相机正音。

提示：侍〔shì〕候、供〔ɡōnɡ〕养不周、窥伺〔kuīsì〕

多音字：看看〔kān〕家看〔kàn〕望

〔2〕理解难度较大的新词。

〔3〕根据左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提示：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚刚提出的哪个问题可以解决了？

〔1〕作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：傲岸、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。〔出示：好一个傲岸的动物！〕

理解“傲岸〞。

〔2〕作者从哪些方面来写白鹅？

学生沟通：叫声、步态、吃相。〔板书〕

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？〔抓住每一局部的中心句〕

〔3〕依据我们刚刚已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你觉察了什么？

根据总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“傲岸〞

1、出示第1自然段，画出作者详细描写白鹅傲岸的句子，和同桌沟通阅读感受。

它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！〞

〔1〕姿态傲岸〔板书〕：伸长了头颈，瞻前顾后。

〔2〕理解“瞻前顾后〞：“顾〞就是“盼〞，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

〔3〕想象画面读。

2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗？你从哪里觉察的？

出示：我抱着这洁白的“大鸟〞回家，放在院子里。

洁白的“大鸟〞：从称呼中感受到对白鹅的宠爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是挚友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，沟通“承上启下〞的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态傲岸，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们接着探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接〞的?白公鹅?。

其次课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的?白鹅?，知道了在他眼里鹅是——傲岸的。〔板书：傲岸〕

2、鹅的傲岸，分别是从哪些方面来写的？〔板书：姿态、叫声、步态、吃相〕

板块二：想象画面，感知“叫声〞

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你似乎看到了怎样的画面？

2、学生沟通：

〔1〕画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。

〔2〕作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么状况下才会有的？〔看管门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫〕

〔3〕从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。假设你路过，听到鹅的叫声，会喜爱吗？不喜爱。〔太傲岸、太凶，令人害怕 〕

3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗？喜爱。因为可以代替狗给他看管门户，还尽职、英勇、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲岸的动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态〞

1、刚刚我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲岸，现在请同学们用同样的