司马光教学设计

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司马光教学设计1

备课组一班级组下册执教人：

共案部分

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、技能目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

3、情感目标培育同学制造性思维技能。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

教学过程：

个案部分

一、素养训练

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

二、合作探究

争论沟通

司马光镇静机敏，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗?比一比，看谁的方法最好。

1.同学自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。(引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

三、拓展延伸

假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢?

1、谈话：

这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开展做铺垫。

2、观测：

出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

思路：把观测与谈话结合起来，培育同学观测思索技能，口语表达技能，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书技能，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。

二、识字(多种方法巩固识字，促进同学记忆。)

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字技能的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字技能。

三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。)

1、引导同学仔细观测“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥同学自读沟通的优势，实现生生互动，培育了同学阅读、合作的技能，促进同学对课文内容的理解。

四、课后反思

学校一班级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机敏镇静应对，但究竟会教给同学怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小伙伴掉进缸里后，“别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机敏镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢?

很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素养”教育，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素养教育，是否足以培育同学对人类行为的正常理解，是否足以使同学获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

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教学目标：

1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌控两个部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

3、感受司马光遇到紧急状况时镇静、勇猛、果决救人的品质。

4、培育同学的制造性思维。

教学重点：

识记生字。

教学难点：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光镇静、勇猛、果决的品质。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发同学学习爱好。

1、板书课题，同学或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

2、设置悬念：今日我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢？

二、指导看图，初步了解图意

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小伙伴？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样开展图上画的故事的。

1、老师范读，同学留意听准字音。

2、提出初读要求：

〔1〕读准每个字音。

〔2〕画出本课的生字。

3、说一说课文写了一个什么故事。

四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

1、第一自然段。

〔1〕指名朗读。

〔2〕“从前”是什么意思？

〔3〕在这一自然段，发生了什么事？

〔4〕思索：那个小伙伴是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小伙伴会涌现什么状况？

2、第二自然段。

〔1〕指名朗读。

〔2〕争论：从哪里看出小伙伴都慌了？还可能有什么样子的？

〔3〕相机学习“叫”“跑”，请同学列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

〔4〕小结：别的小伙伴慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？

3、第三自然段。

〔1〕要求同学认真读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

〔2〕出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

争论：

司马光没有跑，他是怎样做的？

指名让同学表演“用劲砸”的动作。

“几下子”告知了我们什么？

〔3〕再引导同学看图，争论：

司马光为什么要砸缸？

能用别的方法救出那个掉进缸中的小伙伴吗？

〔4〕相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？

〔5〕结果怎样了呢？

〔6〕学习“出”、“终”、“于”、“救”。

〔7〕通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

〔8〕让同学代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

五、朗读课文

六、课后作业

把故事讲给家里人听。

第二课时

一、总结全文

1、指名朗读。

2、复述课文。

3、让同学说一说司马光是个怎样的孩子？

二、复习字词

1、开火车读生字卡片。

2、完成课后活动——连线。

3、完成课后活动二，涂色。

4、完成课后活动三，读词语。

三、指导书写。

司：留意第一笔先写“横折勾”

跑：留意“足字旁”的写法。

出：留意笔顺

四、课后作业。书写生字。

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[教学目标]

1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

2.通过借助说明、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机敏勇猛，镇静冷静。

3.感受文言文的特点，培育学习文言文的爱好。

[教学过程]

一、古今对比揭示课题

〔一〕出示图画，引出课题。

1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？〔司马光砸缸〕读过这个故事的同学请举手。

2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。

3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。

4.一起写课题。(老师板书课题，同学书空)

司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一班级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。〔PPT出示《姓氏歌》〕

〔二〕感受文言文语言特点。

1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？

〔预设：字数少、句子短、语言不同〕

2.揭示文体。

像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。

二、初读文言文

〔一〕老师范读课文。

〔二〕同学自由读文。

〔三〕字音指导：“瓮”和“迸”。

1.引导同学借助说明，理解“瓮”和“迸”。

2.把这两个字放进句子里面，再读一读。

〔四〕借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。

读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。

〔五〕配乐全班读。

〔一〕图文对比。

1.出示三幅图片，请同学把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。

2.指名反馈。

〔二〕学习课文第一句。

1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？〔“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”〕

2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？〔组词、看图片〕〔板贴“戏”〕

3.“群儿戏于庭”是什么意思？〔一群孩子在庭院里玩耍〕

〔1〕我们平常说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。

〔2〕一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？〔群儿戏于园〕

一群小鸟在树林里玩耍是？〔群鸟戏于林〕

4.一群孩子在庭院里玩耍，原来应当是很快乐的，可是突然发生了一件什么事？〔一儿登瓮，足跌没水中。〕

5.生字教学“登”。

〔1〕出示“登”的古体字，依据字形理解字义。

〔2〕“登”字书写指导。

板贴“登”，老师师范书写，并强调书写要点，然后让同学在学习单上写两个。

6.有孩子掉进了水缸中，现在的状况是怎样的？〔危急，危险〕

7.从哪个字看涌现在状况“很危急”？〔没，贴板书“没”〕

8.怎么读出这种危险的感觉？

〔一〕刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。〔板贴：起因〕

〔二〕用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？〔众皆弃去，光持石击瓮破之。〕

1.这两句话，一句说的是面对如此危险的状况时其他小伙伴的表现，还有一句说的是司马光的表现。你能分清晰吗？

2.其他小伙伴都吓坏了，他们可能会做什么？〔一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆假设木鸡〕

3.司马光有没有一同“弃去”？

4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”〔指名作答〕

结论：真是一个冷静、镇静的司马光，原来你早已经想到救人的方法了。

5.想到方法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。〔板贴：经过、持、击、破〕

6.一边做动作一边读读这句话。〔边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一挥而就的感觉〕

7.最末把什么砸破了？〔水瓮〕

“破之”的“之”，就是指水瓮。

〔三〕学习课文最末一句。

这个故事最末怎么样了？

水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。〔板贴：迸、活〕

〔一〕再读课文

再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。

〔二〕讲解并描述故事

谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助说明，也可以借助图片。〔指名反馈〕

〔三〕尝试背诵课文

1.填空式背诵。

2.借助板书背诵。

3.配乐背诵。

1.今日我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？〔冷静、镇静、勇猛、机敏〕

2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有许多像司马光这样聪慧的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。

这也是一篇文言故事，可以运用我们今日学习到的文言文学习方法细细品读。

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教学目标：

知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话精确地表达自己的意思。

过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、立场、价值观：懂得遇到困难时，不能紧张，只有镇静机敏才会想出好方法。设计理念：让同学成为学习的主人。

闻名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的试验：按着鸡吃米，它怎么也不愿吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。同学的学习也是如此。课堂上，随时关注同学的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着同学的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！

教学过程与教学策略：

一、出示课题，读题、质疑。

1、出示课题，指名读、齐读。

2、正音：司、光。

3、同学质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？

〔学贵有疑。让同学学会提问，一半的问题也就解决了。〕

二、读通课文，把握整体。

1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。

2、检查自读状况。指名读生字，并联系课文组词、说句。

3、结合课文说说对司马光的认识。

〔字词的教学仍不可放松，让同学结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。〕

三、研读课文，朗读感悟。

1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。

2、司马光是怎样一个人？学习课文26小节，重点学习4、5、6小节。

〔1〕自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？

〔2〕事情发生后，在场的小伙伴是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？

〔3〕对比朗读4、5小节。留意读出紧张急迫的心情，读出司马光的冷静镇静，感悟司马光勇猛、机敏的品行。

〔4〕课本剧表演《司马光砸缸》。

3、感情朗读课文。

〔对课文的研读紧紧围绕同学提出的问题开展，提高了同学的积极性、主动性和探究性，使学习成为了同学的主动需要。〕

四、拓展训练，主动内化。

学了这篇课文，你想对课文中的小伙伴说些什么？想对身边的小伙伴说些什么？

〔通过说话的形式，进一步感悟司马光勇猛、机敏的品行，使“遇到困难时，不能紧张，只有镇静机敏才会想出好方法”的思想真正得到内化。〕

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【教材简析】

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才会想出好方法。

【导学目标】

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、课文插图中认真观测人物的表情、动作、神态。

【技能素养点】

1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

【导学重难点】

1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观测书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学过程】

第一课时

一、揭示课题，了解人物：

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：(会认的字)

黄色卡片：(会写的字)

3、指导同学看图。

⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小伙伴？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

⑵同学简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容：

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

⑵“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么？

⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？

⑵开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

⑶为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

⑷用焦急的心情练读。

⑸小组内练读后，全班沟通。

⑹在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

⑴思索：小伙伴们为什么这么惊惶？

⑵练习朗读，读出惊惶，可怕的语气。

⑶小组内练读。

⑷个别同学展示读。其他们学进行评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。

⑹司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

⑶争论司马光的做法好在哪。

⑷小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

⑸再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

⑺在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

四、发散思维训练：

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文：

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？

第二课时

一、复习课文：

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词，练习书写：

1、学习生字“我会认”

2、合作学习：争论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

3、同学沟通学习。

4、汇报学习体会。

5、同学反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

⑴出示生字卡片，学习“我会认”

⑵认真观测本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

⑶指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

⑷同学仿写、描红，老师相机指导。

⑸老师进行评价，并实时鼓舞。

三、课堂练习：

1、比一比，再组词。

救()劲()司()

球()径()同()

2、扩词。

司()()假()()

使()()别()()

四、课堂总结：

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《司马光》是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发同学读书的爱好，有助于让同学了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机敏、勇猛、聪慧的小司马光的形象，对同学也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

3.教育同学要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

教学重点难点：

识写生字、朗读课文、背诵课文。

教具预备：

投影、生字卡片。

主要板书：

20.司马光

没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→积极动脑—→决问题

作业安排和设计：

课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

课外：朗读课文、背诵课文。

教学时间：三课时。

第一课时

一.揭示课题

1.板书课题：司马光

2.告知同学“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

二.范读课文，了解大致内容

1.范读课文。

2.思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？

三.看图答问，出示生字新词

1.图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？(出示：古时候)

2.图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？(出示：有座、一口、水缸)

3.图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救)

四.教同学字词

1.自同学字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

2.检查自学状况。

(1)检查读音。

a.指名读，读后争论：哪些字音简单读错。

b.去拼音读。

c.开火车读卡片上的生字。

(2)检查字形。

a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

c.师生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求同学找出带有生字的句子读读，想想词义。

五.作业

1.抄写生字。

2.练读课文。

第二课时

一.试读课文

1.指名分段读课文。

2.师生共同订正读错的地方。

二.讲读课文

1.讲读第一段

(1)自由轻声读课文。

(2)指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？

(3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

(4)指名看图说说水缸，假山的位置。

(5)再指名说说水缸的样子。

(6)指名朗读。表达的语气。

2.讲读第二自然段。

(1)指名读。

(2)那个小伙伴怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危急？为什么？

(3)看图说说“别的小伙伴”指的是哪些小伙伴。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

(4)指导朗读。

要用焦灼的语气读、指名读、齐读。

3.讲读第三段。

(1)看图。

掉进水缸里的小伙伴特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？(启发想象，练习说话)

(2)指名读课文。

(3)用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

(4)从哪些地方看出司马光没有慌？

(5)比较句子。

a.他搬起一块大石头。

b.他搬起一块石头。

指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

a.司马光杂那口缸。

b.司马光用劲砸那口缸。

指名读句子。你觉得哪句话好？“用劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

(6)司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

(7)指导朗读。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

三.总结课文

1.指名有感情地朗读课文。

2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。

四.作业

填空：

别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()用劲砸()()()。

第三课时

一.复习检查

1.抽读生字。

2.在正确的读音下画“——”。

时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.练词说话

1.看图复述故事。

同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

2.用词练习说话。

(1)不当心

(2)有的……有的……有的……

三.课堂练习

1.看拼音写词语。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.组词区分。

古()时()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()红()我()

【教学目的】

１、认识“司、假”等１３个生字，培育同学的自主识字的技能。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光勇猛、机敏的品行。能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、同学：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

〔出示司马光的图片〕师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

〔板书课题２０、司马光〕

〔从图入手，引出课题，激起同学对司马光了解的愿望。〕

二、自主识字，初读感知

１、让同学选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小伙伴仔细听，评一评读得怎么样。

〔同学评价订正读音，老师随机利用卡片指导同学巩固认读字。〕

４、运用游戏，检查同学识字状况。

师：现在我们要把生字伙伴从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

〔方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他同学跟读。〕

让同学在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的游戏检查同学识字状况。

５、把生字伙伴送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

〔低班级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给同学识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培育了同学运用已有知识的技能。同时为了让同学识起字来饶有爱好，在教学中引入游戏。这样能调动同学识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。〕

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

〔目的是为了培育同学的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让同学学会主动学习。〕

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让同学用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

〔同学知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁〕

２、老师范写，生描写

３、请写的好的同学说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

《司马光》教学设计11

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。

教学过程：

一、复习导入

1、今日，我们继续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，留意节奏，再读；“光”是由于当时司马光诞生时他的父亲在“光山”这个地方做官，所以起名“光”，再次读好课题。

2、词宝宝看到我们小伙伴坐那么好，急着要和大家见面呢！

3、读得真好，告知大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。

二、精读感悟

第一自然段：

1、你喜爱故事中的谁？带着你的喜爱读读他的名字。

2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。

第二、三自然段

1、有一天，司马光和几个小伙伴在花园里玩，发生什么事？

2、自读，沟通，什么样的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也许多，齐读。

4、就是这么大，这么满的水，有一个小伙伴不当心掉进去了。

5、“一不当心”？出示：练习，你能试说说吗？

6、一不当心掉进去了，你什么心情？试读读。〔可怕、焦急〕

第四、五自然段

1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小伙伴什么表现，先看图，看看书上怎么写的？

3、沟通：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到两种以上状况都会用有的…有的…还有的.

5、出示填空。通过说话告知老师你理解了，那齐读，读紧张样子。

6、小伙伴可能会喊什么？再读读。

7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？

8、找两个小伙伴读。

9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名沟通

10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？

11、司马光当时怎么想的？再读。

第六自然段

1、掉在缸里的小伙伴得救了，兴奋齐读。

三、总结升华

1、出示全部填空。

2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？

3、大人会说，同伴会说，你会说？

四、拓展延伸

1、假如商场迷了路，你会怎么做？

2、司马光是我们学习的榜样，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。

板书设计：

20司马光

小伙伴：慌了

司马光：没有慌

《司马光》教学设计12

学习目标：

1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，

积累一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

3、能用“由于所以”说一句话

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

难点：

能用“由于所以”说一句话

教学过程：

一、揭题走近人物

1、今日我们来认识一位新伙伴，他是谁呢？〔板书课题，让同学跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”〕

2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！

〔1〕听了他的自我介绍，你知道了什么？〔相机指导了解复姓，理解“古时候”〕

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要认识他，和他交上伙伴，可以从读懂课文开始。今日我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

二、初读课文

1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满足为止。

2、检查生字、词语

〔1〕课件出示课后“司、假”等13个生字〔带拼音〕让同学认读

〔2〕去掉拼音让同学认读，个别字让同学给他找伙伴〔组词〕

〔3〕出示课文词语让同学读

古时候〔轻声〕、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、用劲、砸破、得救、一不当心

师：小伙伴们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？〔着、得〕

强调“一”是变调不是多音字

出示多音字让同学拼读

三、明白课文大意

1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小伙伴们自己再把课文读一读，过会老师请几个小伙伴来分段朗读

师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？〔出示第一段，留意古时候，孩子是轻声词〕

2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？〔先同桌小声沟通，再全班沟通〕

课件出示：司马光砸缸救人

师：司马光为什么要砸缸救小伙伴呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

师：小伙伴们找到了吗？大部分找到了，还有个别小伙伴找不到。老师要请两位小伙伴来读一读这两段〔课件出示〕老师适时进行朗读指导

课件出示：小伙伴在玩时掉进水缸里了〔在第3个自然段中找答案〕提示同学回答下列问题要完整

4、师：小伙伴们读的真认真，这么快就把答案全部找出来了

四、说话训练〔会用由于所以说一句话〕

1、你能用“由于所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

2、课件出示由于________所以_________。

师：那你能用由于________所以_________来造句吗？先跟你的同桌争论一下

同学沟通反馈

五、小结

1、师：小伙伴们真是一次比一次又进步。

2、师：通过刚才的学习我们知道一个小伙伴掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小伙伴会怎么做呢？小伙伴得救了吗？我们下节课再来一起学习

1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

出示“别、到”两个生字，先让同学观测怎么写，再老师范写，同学书空

2、同学自己写，老师巡察进行指导

六、布置作业

在抄写本上把“到、别”两行字写好。

【课后反思】

《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，表达出他聪慧、机敏，勇猛的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让同学初步了解课文主要讲的是什么，能够用“由于所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是老师提问题同学回答下列问题。让给同学自由探讨的机会不多，以至于同学上课积极性不够高。在以后的教学中我会留意让同学自己读课文，从读中发觉问题，从读中自己解决问题！

《司马光》教学设计13

学习目标

认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

朗读课文，背诵课文。

了解司马光的镇静、机敏。

想出新方法，进展创新思维。

课前预备

老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

同学：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

今日我要给大家介绍一位新伙伴，他是谁呢？〔板书：司马光〕

认读生字“司”。齐读课题。

简介司马光。

整体感知，认识生字

老师范读，同学边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

小黑板出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。

出示生字卡片，认读生字。〔指名读，齐读，开火车读〕

图文结合，朗读感悟

同学自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

指导朗读2、3自然段。

引导看图〔或用多媒体演示当时的情形〕。

自由朗读，体会课文中小伙伴的心情。

指名读第3自然段，感受状况的紧急。

小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？〔同学自读课文，画出有关句子〕

大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比较“别的小伙伴”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小伙伴……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最末……。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

第二课时

争论沟通

司马光镇静机敏，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗？比一比，看谁的方法最好。

同学自己想方法。

分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

全班沟通。〔引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的〕

再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

复习生字读音。〔出示卡片，认读生字〕

鼓舞同学用生字组成词语，〔积累词汇，巩固识字〕老师予以确定或指正。

采用小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积累巩固

自由朗读课文，练习背诵。

依据故事进展的顺次，老师引导背诵。

指导生字书写

认读“别”“到”等6个字。

引导观测这六个字，都是左右结构，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

同学描红，书写生字。

展示同学作品，进行评议。

《司马光》教学设计14

《司马光》这一课，讲解并描述了司马光和小伙伴在花园里玩的时候，有个小伙伴一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教学方法】

看图读懂课文法合作探究法自主识字法

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标

1、读准本课13个生字。

2、正确流畅地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、勇猛和小伙伴。

4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不紧张，支脑筋发现性地解决问题。

〖教学重点

1、读准本课的生字和词语。

2、正确流畅地朗读课文。

3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇猛聪慧的小伙伴。

〖教学难点

学习司马光这种逆向思维的方法。

〖教学过程

一、谈话导入

1、老师板书课题。

2、简约介绍：

司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

1、出示图，从图中你看出了什么？

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小伙伴正往外爬，图中间的小伙伴正伸手去扶那个小伙伴，其他的小伙伴有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方吗？

同学1：爬出来的小伙伴是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？

同学2：是谁救的掉进水缸的小伙伴，他是怎样救的？

三、初读课文，读准字音

1、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2、读准生字和会认字的音。

⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线订正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字游戏，激发同学学习爱好，巩固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小伙伴吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3、再读课文，标画出自然段。

4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。

四、理解课文内容

1、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

⑵电脑出示插图;让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

2、学习第二段：

⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

⑵老师提问：

①他指的是谁？(他指的是司马光)

②你是怎么知道的？(我从第一自然段知道的)

③老师鼓舞同学能够联系上下文考虑问题。

④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

⑶指导朗读：

①老师范读第二段，要求同学仔细听，听出什么了？(老师在读时留意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同学自由练习朗读。

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最末他自身的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不简单读的老师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。

⑤同学自身练习朗读。

⑥同桌互读，相互订正。

⑦指名读，集体订正。

3、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

⑵提问：有一个小伙伴爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不当心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

⑷应当怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹须要的时候老师范读指导。

⑺提问：有个小伙伴爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小伙伴会怎样呢!通过争论得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小伙伴假如不急时救上来就会有生命危急。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小伙伴是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

4、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小伙伴动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎么想的？

③小组汇报得出结论：让他人来援助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④为了让同学理解：“别的小伙伴都慌了”的局面，老师提问：一个小伙伴掉进大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

⑤老师指导同学有语气地读好这段。

⑥过渡：别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危险时刻司马光是怎么做的呢？

⑵学习第五自然段：

①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

②请同学看图，并仿照司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④老师指导同学读后四、五段。

5、通过比较理解课文内容：

⑴与课文中人物的比较：

提问：当一个小伙伴一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小伙伴的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小伙伴？组织同学争论沟通。

⑵自身与司马光的比较：

①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小伙伴中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小伙伴呢？同学争论后全班沟通。

方法一：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小伙伴抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小伙伴拉上来。

②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

③老师演示复动投影片：小伙伴被大人从缸中拉出来，人离开水。

老师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤老师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小伙伴得救了。

⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小伙伴？小组争论后沟通。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小伙伴，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

6、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小伙伴得救了，你们兴奋吗？

⑵请同学带着兴奋的心情读第6段。

五、发现性的思维训练

师：缸里的小伙伴得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

第二课时

〖教学目标

1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

2、正确、规范地书写生字、词。

3、完成课后练习题。

〖教学重点

1、掌控生字的字形和字义。

2、正确、规范地书写生字词。

〖教学难点

1、巧记本课生字的字形。

2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

〖教学过程

一、谈话导入

1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

2、正确、流畅地朗读全文。

二、学习生字的音形义

1、巩固生字、词的读音：

⑴自身认读生字。

⑵同桌互读生字、词。

⑶抢读生字词卡片。

2、巧记字形、理解字义：

⑴让同学自身动脑、选择自身认为最奇妙的记忆法记忆。

⑵同桌小伙伴相互说一说。

⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

三、书写生字词

1、先自身观测每个字词卡片，巩固生字的音表义。

2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

3、同桌同学相互评改!

4、同学提出比较难写的字，老师重点指导“到、那、都”这3个字。

5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

老师巡察个别辅导，同时订正同学的写姿和执笔方法。

6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

四、巩固练习

1、同学独立书写生字和字词。

2、完成课后练习“读读说说”

五、老师小结，朗读全文

《司马光》是学校阶段安排的

篇文言文，文章篇幅短小，但对于同学来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇

文的教学设计的时候，

个立足点便是立足三班级，关注学情。

在本节

的教学中，我认为同学

次与文言文接触，重要的

点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，援助同学熟识古文的语感，让同学感觉自己可以从容面对，感觉舒畅，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成

后的

题要求。

方面，同学在获得初步读懂文言文的技能，培育他们的语言感受力，另

方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发同学对中华文化的认知爱好。所以在

堂上推举了

篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是同学熟识的`故事，让同学学以致用，爱护同学对文言文的学习爱好，在

后推举了两篇带有故事色调的小古文，

是司马光的另外

那么小故事，

是略微长

点的同学熟识的古文，让同学自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

反思这节

还存在着很多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，

个环节——朗读，本班同学从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，同学对于古文并不是

张白纸，假设是可以让同学先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给同学较为充分的自学自悟的空间会，同学学习获得知识的效果会更好；其二，在于

文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对同学朗读的指导，做到以读代讲。假设是换为

个问题“司马光是个怎样的孩子？”让同学小组争论沟通，进行汇报，抓住同学的

堂生成进行学习，同学的学习收获会更大，对于

文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等援助同学理解掌控知识，在本节

上缺少司马光破瓮的结果，简约的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于同学借助说明，用自己的话讲

讲故事，从而达到本节

的另

教学目标

让同学学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊敬同学已有的知识与技能，如何培育质疑的技能，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

《司马光》是六年制第二册第三单元的一篇课文。课文按事情进展的顺次分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪慧、果决，遇到紧急状况镇静、镇静，能动脑筋想方法自己解决问题。依据课文的特点和低班级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌”字引导同学理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。

一、“慌”中知险情

在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小伙伴不当心掉到水缸里去了？让同学读读第二节，接着问：当这个小伙伴掉进水缸里的时候；其他小伙伴都怎么样？他们为什么都慌了呢？同学们不难理解，是由于缸里盛满的水会把那个小伙伴淹死的。至此，同学就会自然而然地明白：险情已发生了。

二、“慌”中品形象

险情发生了，别的小伙伴都慌了。这时，先引导同学认真观测课文第一幅插图，让同学看图说说图上哪些地方可以看出别的小伙伴都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。再边读课文第三节边思索：别的小伙伴“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小伙伴都慌了的词语〔叫、喊、跑、找〕。然后指导同学用紧张的语气齐读课文第三节。这样，能使同学凭借这一详细的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让同学细读课文的第四节，接着问：别的小伙伴都慌了，那么司马光又是怎样的呢？〔司马光没有慌〕紧接着又进一步让同学争论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么方法？在同学进行激烈的争论后出示课文第二幅插图，提问：哪个小伙伴能依据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在同学们的脑海中。

在同学们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小伙伴在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想方法，并且想到了用石砸缸的方法。司马光救人的方法与别的小伙伴叫着、喊着去找大人的方法，哪种好？为什么？那时候只有用这个方法才能救那个小伙伴吗？引导同学多角度思索问题，鼓舞同学讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在同学们进行充分而激烈的争论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？〔司马光遇事镇静，擅长动脑，是个聪慧、勇猛、机敏的孩子，我们也要像他那样，遇到危险状况不能慌，要开动脑筋想方法。〕从而领悟了这篇课文的中心思想

《司马光》教学设计15

一、复习巩固

走迷宫：出示课件，同学分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

二、精读课文，理解内容

1．学习课文第一小节：

〔1〕引读第一小节。

〔2〕读了这句话你知道了什么?

〔3〕古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?〔出课文插图，同学看图回答〕

2．学习课文第二小结：

〔1〕自读、标一标有几句话。

〔2〕指名读，想一想：他是谁?

〔3〕出示句子，比较这两个句子有什么不同?

他跟几个小伙伴玩。

他跟几个小伙伴在花园里玩。

〔4〕读第二句，把谁在什么地方干什么事读清晰。〔同学自由读。〕

〔5〕花园里有什么?〔自由读。〕

〔6〕这是一口怎样的水缸?看图，水缸到底有多大?缸里的水多不多?

你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?〔生练读、评读〕

3．学习课文第三小节：

〔1〕这时发生了一件什么事?同学自由读第三段

〔2〕小伙伴是怎样掉进大水缸的?什么叫一不当心?

〔3〕小伙伴掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。

〔同学练读、评读〕

4．学习课文第四小节：

〔1〕小伙伴们都怎样了?慌了是什么意思?同学自由读，用──画出小伙伴表现的句子，圈出表示动作的词语。

〔2〕沟通汇报，师板书：小伙伴慌了叫喊跑找〔分析字形〕

〔3〕假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?〔同学试着叫、喊〕

〔4〕读出小伙伴慌了的语气。〔同学练读，评读〕

5．学习课文第五小节：

〔1〕司马光是怎样表现的?〔自由读〕

〔2〕出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

哪句话好?为什么?〔同学读句子，比较异同〕

〔3〕在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

〔4〕把自己当成司马光，边读边做动作。

6．学习课文第六小节

〔1〕指名读，想想结果怎样?

〔2〕用轻松开心的语气读一读。

三、读中积累

1．有感情地朗读全文〔自己读，指名读。〕

2．背诵课文。

〔1〕指名看图表达故事。

〔2〕同桌合作背诵。

〔3〕自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。

〔4〕指名背诵全文。

四、总结全文

1．谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

2．假如当时你也在场，你会想出什么方法救人?

司马光教学设计7

【教学设想】

《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小伙伴的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使同学能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机敏救人的品质。

《标准》中指出：“老师应让同学在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使同学获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充斥灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让同学自读感悟，引导同学通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让同学脑中再现小伙伴惊惶的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让同学体会司马光遇事镇静，机敏救人的品质。

背一背，重积累。

语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语〔从容自如、多谋善断、临危不惧、方寸不乱〕，是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让同学背一背成语，在详细的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培育同学制造性阅读的技能。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让同学乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让同学观测图画，说一说小伙伴惊惶的表现；学完课文后，让同学想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育同学想象技能，观测技能，语言表达技能。

【教学过程】

一、故事导入，提示课题：

１、师述：今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？

３、生回答，师板书：司马光〔齐读课题〕

４、师简介司马光。〔司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。〕

生动有趣的故事，对低班级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与同学的距离，激发同学的爱好。

二、初读课文，整体感知：

１、提出初读课文的要求。〔读准字音，读通句子，标好自然段〕

２、同学自由读通课文。

３、检查朗读。

⑴指名分自然段读。

⑵读完后同学互评。〔字音是否读准，句子是否读通。〕

４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

故事情节简约，通俗易懂，在引导同学主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

三、精读课文，感悟提高：

１、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互争论。

２、同学回答，相互补充。〔当小伙伴不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。〕出示第五自然段。

３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小伙伴一不当心掉进大水缸里危急的情景。

４、看图观测其他小伙伴惊惶的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

５、引读第五自然段。让同学抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

６、齐读第六自然段。

阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让同学自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视同学独特的感受、体验、理解。

四、创设情境，拓展延伸：

１、掉在缸里的小伙伴得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他？〔相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容自如、方寸不乱。读读背背。〕

２、把这个故事讲给四周的人听。

这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导同学在语言环境中理解成语，积累自己喜爱的成语。

３、有感情地朗读课文。

五、学习生字，指导书写：

１、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。

２、自学笔顺，同步描红。

３、共享胜利阅历。

４、习字册上描红、仿影、书写。

司马光教学设计8

教学要求

1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。2．正确、流畅地朗读课文。3．教育同学遇事要像司马光一样镇静机敏。

教学重点

1．朗读课文。2．指导识字、写字。3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小伙伴反应不同，说明他是个爱动脑筋机敏聪慧的孩子。

课前预备

1．生字生词卡片。2．朗读课文的录音带。3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。教学时间2课时

教学过程

一、谈话揭题，学习生字这堂课我们要来认识一位古代的小伙伴，他是谁呢？〔板书：司马光〕请同学读准”司“。告知同学“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请同学读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。同学完整地读课题。

二、过渡激趣，整体感知1．司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2．听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特别要同学留意看清课文标点，听好停顿的地方。3．同学自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。

三、突出重点，教学课文

1．司马光生活的时代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。

2．有一回，司马光和几个小伙伴在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：认真读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

3．沟通争论。〔1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。〔2〕别的小伙伴年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导同学学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发同学自己分析“吓、哭、都”的字形。〔3〕司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。〔4〕结果怎样？这里采纳师生对读方式怎样？朗读最末一段。

4．司马光救出了小伙伴，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最末一笔是“提”。启发同学思索还有什么方法能救掉进缸里的小伙伴。同学可能想出以下方法：①把小伙伴拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。老师首先要确定同学们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能实时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而有用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

第二课时一、朗读课文〔齐读、指名读〕二、巩固生字词1．开火车读生字，读词语。2．自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。3．指导写字。重点指导下面几个字。候：不要漏写第三笔“竖”。孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。哭：不要漏写最末一笔“点”。三、课后练习1．完成课后练习2。2．完成课后练习3。先读读“块、快”，引导同学发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让同学试着自己填空，然后集体订正。3．补充练习。妈妈〔〕下班了。这辆汽车开得真〔〕呀！我有一〔〕橡皮。

司马光教学设计9

教学目标：

1、通读课文，大略了解课文大意。

2、认识“司、假”等13个生字。

3、会写“吓、叫”两个生字

教学重点：

认识“司、假”等13个生字

教学用具：

生字卡片

教学过程：

一、导入

老师都知道同学们喜爱看电影、电视。今日，就请大家看一场小电影，好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。

二、初步了解课文内容

1、(当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放)小伙伴掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出来了?现在请同学们自由朗读

2、同学自由朗读

3、自由朗读后老师重提问“小伙伴掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出来了?”在同学的回答中，老师对同学的回答作适当的指导，对同学的回答作出评价并给以鼓舞，从而达到使同学初步了解课文内容的目的。

三、学习生字

在刚才的朗读中，同学们是不是发觉了一些字，我们看起来有点生疏呢?(是)大家看看黑板，是不是这些?(生字卡片涌现生字)哦!原来这些就是我们今日要学习的生字。那现在就让我们一起来认识认识他们!

1、出示带拼音的生字。

2、认读生字

(1)请个别同学选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个同学就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙订正读音的，并对帮忙订正读音的同学给以鼓舞。假如这个同学都能读精确，就由其带读一次。

(2)再请1~2个同学选读，然后就开火车练读生字。

3、识记生字

同学们认读生字真有方法，一会儿就能读好了，老师相信同学们记住这些生字也一样有方法。我们试试看!

(1)同学在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的认识方法。(要求同学仔细倾听别人说话)

要求同学能把生字的读音读准，然后发挥同学的自主学习来认识这个生字，老师对其做适当的指导，最末用这个生字口头组词或口头造一个句子。

(2)到最末剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，可怕得很就是心里“慌”，组词：紧张、慌张、心慌。使：根据偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。

(3)把全部的生字都不带拼读齐读一次。

(4)脱音读生字。

同学们真棒!把那么多的生字都认识了，要不我们现在来玩一个小游戏来轻松一下吧?(好)

我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就嘉奖他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请大略4~5个同学“爬山”。)

四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字)

游戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。

(1)先让同学观测该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要留意些什么。(吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽;“口”字应当写得高)

(2)老师在黑板上范写(老师边说写的要点边写生字)

(3)同学随着音乐写生字。

(4)大部分同学写完就找两个同学的生字展示并作简约评价。

五、课堂小结

今日我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机智的司马光救回了掉进大水缸的小伙伴，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很仔细。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再认真读读课文，聪慧机智的司马光是怎么救人的。

司马光教学设计10

教学目标

一、自主学会本课生字。

二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

三、能联系实际，说说学习课文后的体会。

四、朗读课文，背诵课文。

教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

教学难点从司马光救