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第第页高效课堂思考

第二节是数学课，讲菱形。在计算面积时老师先板书公式，然后出两道题让同学套用和化用公式来完成。有一个同学问这个公式是怎么得来的，老师说这是已经证明白的定理，你只要记牢、会用就可以，推导过程课后自己去揣摩，为了节约时间不在课堂上讲。下课铃响，这堂课的内容满满当当正好讲完。

评课时，老师们争辩的焦点集中在“效率”和“效果”上：“为一个人耽搁了全班划不划算”？“省略推导过程以增加练习时间可不能”？两位执教老师也都有自己的说明，“每一个人都学会了才有效果，差一个人，效果就大打折扣”，“课堂只有45分钟，要最大限度地利用。公式的推导过程并不重要，重要的是会娴熟运用。不重要的内容可以让同学课后再去完成。”孰是孰非？大家的.争辩引起了我的思索。

衡量“有效”“高效”的标准究竟该是什么？我想应当是同学思维的进展、身心的成长，而不单单是详细知识的获得。思维与知识就像根茎和枝叶，一个优秀的老师要能够通过枝叶的表层看到根茎生长的路径。而我们现在许多所谓的有效教学、高效教学，只是着眼于如何快速地让同学把握详细的知识，恨不得老师所说的每一句话都能在同学中产生共鸣，恨不得课堂上每一分钟都直指教学目标的达成。于是同学记住了很多知识，掌控了很多技巧，却不能明白这些知识之间的联系和意义、不能理解这些知识背后的缘由和道理。每个同学手里都握着丰硕的枝叶，粗看郁郁葱葱，甚是繁华，效果很不错。可细观却发觉根茎瘦弱贫困，不堪负重，虚有外表而无实绩，效果摇摇欲坠。

新课程改革也在这些“有效教学”“高效教学”的追赶中异化成新课堂改革，各种课堂教学模式层出不穷，你方唱罢我登场，喧闹非凡。几乎都多在教学形式上下工夫，少在教育内涵上有突破；多在课堂效益上花力气，少在课程开拓上有进展；多在同学知识巩固上增投入，少在同学思维开发上求创新；多在同学智力提高上花时间，少在同学身心健康成长上想方法。所谓的有效、高效，归根究竟，还是为了提高应试效率，只不过是戴着面具跳舞。同学性格不同，消化汲取知识的过程不一样，身心成长的速度也确定有快有慢，那些试图设计出让每个同学在一堂课上都获得充分高效进展方案的想法都是教育的乌托邦，以一节课来评价有效、高效与否也是急功近利的表现。这是把学校当工厂，把课堂当车间，把教学当流水线。我们能看到机器在高速运转，产品在打磨定型抛光，但看不到性格张扬的激情，感受不到生命成长的喜悦。

尊敬同学的差异，俯下身来与同学同等沟通对话，不抛弃不放弃，为一个同学多花了五分钟，从整体来看，或许效果并不抱负，但从这个同学的成长与进展来看，无疑是高效的，由于老师积极的教育、仔细的引导、耐烦的等待，可以鼓起他的志气，调动他的爱好、转变他的心理，甚至能够让他一生受益，我们又何乐而不为？省略推导过程，增加练习时间，让同学更好地掌控知识，更娴熟地运用知识，从这堂课来看、从短时间来看，效果明显，但从系统来看、从长远来看，这样的效果未必有多大意义。给同学以足够宁静生长的时间，也给老师以从容

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