高中化学-石油和煤 重要的烃-苯教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《苯》教学设计一、教学重点和难点教学重点：引导学生以假说的方法研究苯的结构，掌握苯的化学性质；有机物结构与性质的关系，氧化反应、取代反应。教学难点：苯分子的结构特点和苯的化学性质二、教学准备教师准备：教学媒体、课件、相关实验装置及其药品；苯分子的球棍模型和比例模型学生准备：复习甲烷、乙烯的化学性质，预习苯的性质三、教学方法问题推进法、交流研讨法、四、教学过程教师活动学生活动设计意图【引入】投影：有人说我笨，其实并不笨，脱去草帽换竹笠，化工生产逞英豪。（打一字）猜谜通过谜语创设情境、导入新课，能极大地激发学生的学习兴趣。谜底揭晓后，自然引出本节课的课题——苯。【提问】展示盛苯的试剂瓶，从哪些方面去研究苯的物理性质思考、回答物理性质从颜色、状态、气味、水溶性、密度、熔点、沸点、毒性等方面进行研究【实验】向盛水的试管中加入少量苯，震荡试管后静置，找学生闻试管中苯的气味。观察苯的密度及在水中的溶解性，总结回答苯的物理性质将苯与水混合，总结出苯的密度和水溶性，苯作为液态烃，具备烃的通性——难溶水且密度小于水。给出苯的熔点、沸点数据，思考：若将盛苯的试管放在盛沸水的烧杯中或放在冰水里，会有什么现象？思考、回答苯在沸水里沸腾说明苯的沸点低，易挥发；苯在冰中结晶说明苯的熔点相应较高。1、苯的物理性质【投影】总结苯的物理性质观看，补充【过渡】苯的分子式为C6H6，与烷烃C6H14相差8个氢，是一种远没有达饱和的烃，关于的苯的结构很多科学家进行了研究，但一直没有合理的解释。许多科学家预测苯的分子结构时做出了不懈的努力，但一直没有比较令人满意的结果。【投影】凯库勒确立苯的环式结构的传奇展示蛇形苯环图倾听、讨论对学生进行情感教育：凯库勒发现苯分子具有环状结构的经过，带有传奇般的色彩：他受到了梦的启发，但这主要得益于他丰富的空间想象力；得益于他勤奋钻研的品质和执著追求的科学态度，同时说明机会永远是留给充分准备的人的。【投影】苯的分子式及结构特点动手画、动手写学生容易画错苯环结构，对学生的易错点进行强化。【问题】如果苯环中存在单双键交替的情况，它应有哪些性质？可设计怎样的实验来证明？思考、回答类比乙烯从两个角度考虑苯可能具有的性质：1.能否使高锰酸钾酸性溶液退色(发生氧化反应)?2.能否使溴水退色(发生加成反应)?【实验探究】向三支分别装有少量酸性KMnO4溶液、溴的四氯化碳溶液和溴水的试管中滴入苯，振荡试管，静置后观察试管内溶液层的颜色。观察、完成实验记录、汇报补充苯与溴水引出萃取，指出苯和四氯化碳一样是常见的萃取剂，萃取是物理变化。【解释】苯不能与溴水或酸性高锰酸钾溶液反应，说明苯分子的结构中不存在碳碳双键，故凯库勒式仍不能准确表示苯分子的结构。倾听凯库勒苯环结构存在缺陷：不能解释苯为何不起类似乙烯的氧化反应及加成反应。2、苯的分子式及结构特点结构特点:1.具有平面正六边形结构，所有原子均在同一平面上。2.苯环中所有碳碳键等同，是一种介于单键和双键之间的独特的键。观看苯分子不同的模型使学生体会苯分子结构具有平面性和完美的对称性。3、苯的化学性质（1）、与氧气反应【实验】将苯滴在滤纸上几滴，点燃观察、思考、比较甲烷、乙烯、苯燃烧的现象，分析现象不同的原因若用蒸发皿去做苯的燃烧实验，会产生大量的浓烟且污染教室，微量试剂可以节约药品，突出环保理念。【投影】甲烷、乙烯、苯燃烧的现象及含碳量的对比指出苯与氧气的反应为氧化反应，苯不能使酸性KMnO4溶液退色，说明苯不能被KMnO4溶液氧化KMnO4溶液在学习甲烷、乙烯和苯的氧化反应时起到对比的作用。【过渡】根据前面研究的苯分子中的碳碳键是介于单键和双键之间的独特的键,那么苯的化学性质如何？推测：苯具有独特的化学性质，既能发生取代反应,又可以发生加成反应。（2）、与浓硝酸反应【视频】苯与浓硝酸的反应观察引导分析反应方程式和反应特点，指出苯与浓硝酸反应是取代反应【投影】苯与浓硝酸反应化学方程式完成化学方程式取代反应在甲烷的卤代反应中已经提到（原子替代原子），而苯的硝化反应则是原子团代替原子，实现了取代定义的拓展。【投影】苯与液溴的反应、苯与浓硫酸的反应观察化学方程式、分析反应特点以资料的形式拓展苯的取代反应，但在必修中不作要求。【迁移应用】甲苯与浓硝酸的反应完成化学方程式甲苯与苯的性质相似但不完全相同，甲苯的取代更容易，体现了甲基对苯环的性质产生了影响，为以后有机物学习中基团的影响做好铺垫。【投影】苯与氢气的反应观看以资料的形式拓展苯的性质，但在必修中不作要求。4、苯的用途：观看、讨论对苯的易燃性和毒性强化，注意使用安全。认识居室中的苯污染，树立环保、健康的生活观。【小结】1、研究苯的性质的程序：2、研究苯的性质的线索：将所学知识进行升华研究苯的性质的程序与必修一研究物资性质的程序进行结合；化学最重要的学科意识之一是“结构决定性质，性质体现结构”【课堂练习】投影观看、回答巩固

学生情况分析高一学生已经具备了一定的逻辑推理能力、观察能力和实验操作能力。在学习苯的知识之前，学生已经学习过甲烷和烷烃、乙烯，初步掌握了碳碳单键、碳碳双键的结构特征和特征反应。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，这些知识就是学生学习新知识之前已经具备的“先行组织者”，苯有关知识的学习要以此为基础，注意新知识和“先行组织者”之间的联系。学生运用“先行组织者”对苯分子的结构进行推测，继而根据分子结构推测苯的化学性质。2003年4月颁布的《普通高中化学课程标准》中提出“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系”这一理念，要求课堂教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”，可以激发学生学习化学的兴趣。在日常生活中同学们已经对煤炭的用途以及它们在国民经济发展中的重要地位有了一些认识；苯来自于煤的干馏产品，是一种重要的化工原料。本节重点学习苯的性质，了解苯的结构特点与化学性质的相关性，进一步认识有机化学反应类型—氧化反应、取代反应；同时深化结构决定性质的观点。依据心理学知识，人类获取的信息80%来源于视觉，多种感觉协调运用时，获取的信息量就更大。因此本节课采用多媒体幻灯片与板书结合的呈现方式增强信息刺激力度，调动学生运用多种感官，尽可能多地获取有效信息。苯的化学性质这一教学重难点的突破主要采用观看录象、动画等现代化教学手段,将微观过程可视化来帮助学生理解和掌握，消除污染问题；调整教材顺序,同时增加演示实验——苯在空气里燃烧,活跃课堂气氛,消除学生的学习疲劳,落实教学的重难点。《苯》教材分析必修模块2第三章《重要的有机化合物》，是以典型有机物的学习为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。选取的代表物都与生活联系密切，是学生每天都能看到的、听到的和摸到的，使学生感到熟悉、亲切，可以增加学习的兴趣与热情。必修模块的有机化学具有双重功能，一方面为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学中最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，认识到有机化学已经渗透到生活的各个方面，能用所学知识解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最基本知识基础、帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。苯就是几种典型代表物之一，在高中化学教学中占有重要地位——被列为必修内容。本节课主要介绍苯的物理性质、分子结构、化学性质，以及在生产、生活中的应用，从结构角度适当深化对学生苯的认识，建立有机物“（组成）结构——性质——用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题能力。苯分子结构中特殊的化学键决定了苯的化学性质。它是对中学阶段烃类成键知识以及性质的总结与拓展。学好苯的知识对后续有机物的学习具有指导作用。通过这节课，学生基本掌握了有机化学的学习方法，能利用物质的结构推断物质的性质，利用物质的性质来推断物质的结构。随堂评测练习1、下列物质中，有固定熔点和沸点的是（）A汽油B煤C天然气D苯2.下列关于苯的叙述中正确的是()A．苯主要是以石油为原料而获得的一种重要化工原料B．苯中含有碳碳双键，所以苯属于烯烃C．苯分子中6个碳碳化学键完全相同D．苯可以与溴水、高锰酸钾溶液反应而使它们褪色3、下列现象中，是因发生加成反应而产生的是（）A.乙烯使酸性KMnO4溶液退色B.将苯滴入溴水中，振荡后水层接近无色C.乙烯使溴的四氯化碳溶液退色D.甲烷与氯气混合，光照一段时间后黄绿色消失教学反思1．教学过程是一个完整的循环过程，包括预习、课堂教学、课后练习、测试评价等过程。在以上过程中学生能较好的完成后三个过程，但对预习的重视程度往往不够。如何让学生重视预习，提高课堂效率是教师常常思考的一个课题。培养学生形成预习质疑、自我探索、尝试解决、争论交流、反馈总结、创新应用的六环节学习习惯应该成为教师平时的教育重点。“兴趣是学习的最大动力”。我认为预习不能通过教师强迫或检查就能加强，而应该从学生的兴趣出发，在教材中寻找每章节学生感兴趣的地方加以引导，激发学生对知识的兴趣，自发的进行预习工作。并且在平时的教学工作中贯彻这种方法，久而久之，学生必定会形成习惯，从而形成完整的学习方法体系。

2．“授人以鱼不如授人以渔”，在化学教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的科学方法。化学科学方法是从事化学研究的基本手段和思维工具;它既有自然科学研究一般方法的共性，又具有化学研究特殊方法的个性。在诸种化学科学方法中，化学模型方法更具有化学研究方法的个性特点。这是因为微观与宏观的联系是化学不同于其他学科最具特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他学科的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。而模型在人们对微观世界的认识中起着突出作用。化学教学中，自觉运用模型可使复杂的问题大为简化。在本节课的教学中，我遵循知识的生成规律、化学学科的特点和学生的认知规律，以假说的方法建立思想模型，引导学生自主掌握“遇到新物质——推测物质结构——设计实验——通过实验验证物质性质——得出结论”的自然知识学科的一般学习方法，让学生动脑、动口、动手，全方位“动”起来。不足是课堂容量较大。限于课时的原因,在讲解苯的性质时,涉及的实验过程、实验条件及注意事项都只能以幻灯片的形式直接给出,无法进行展开。教学目标（一）识知与技能目标能例举苯的主要物理性质（颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度、水溶性、毒性等）；掌握苯的分子结构并能够描述其结构特征；通过苯与浓硝酸等反应，掌握苯能燃烧、易取代、难加成的化学性质。（二）过程与方法目标通过对苯