成果主要内容

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成果主要内容

回想一学期来的研究实践，我觉得有大量成功的经验值得总结，也值得推广。

一、以“好习惯成就好人生〞为主题的养成教育

我们是这样做的：(一)大力宣讲，人人重养成

“养成好习惯，成就好人生〞一开始就成了我校的班训。我们一面组织教师学生学习养成教育的重要性，一面开展“好习惯成就好人生征文演讲比赛〞、“坚持好习惯，挑战小恶习〞班队会、“好习惯标兵〞评比等一系列活动，使养成教育在我校深入人心。“养成好习惯，成就好人生〞成了全校同学最熟悉的一句话，从而开启了养成教育之门。

(二)晨会诵读，日日知养成

知而后行。我们精心编写了《红旗小学习惯养成65条》给学生指明白好习惯养成的具体目标。它分为：生活好习惯、学习好习惯、学校好习惯、社会好习惯四个板块，涵盖了学生生活中的一言一行。为了使学生将好习惯牢记于心，时刻以65条指导自己的言行,我校专门开设了晨会，引导学生每天诵读其中的一个板块。时间一长，学生将65条熟读成诵，牢记于心,自觉地以65条来约束自己，为好习惯的养成打下了良好的基础。

(三)一册在手，每日抓养成

为了使养成教育真正落到实处，不流于形式，我校印制了以“好习惯成就好人生〞为标题的《成长手册》，免费发放到学生手中。《成长手册》内容分为德育目标和德育评价两部分。德育目标是《养成教育好习惯65条》，以“应知〞“应行〞为主线，力求贴近学生实际，重在导向与鼓舞；德育

评价用于检测学生道德行为规范达到的程度，重在加强教育的实效性。其中最为重要是把好习惯的养成落实到了一言一行，坚持到了每时每刻。它分为：“在家做个好孩子〞“在校做个好学生〞两大板块，筛选了学生当前最应养成的好习惯各10条，小到刷牙洗脸，大到自觉环保。坚持每天晨会时间进行考评。考评时采取自评和小组互评两种方式。自评促使学生自我反思，提高了自律能力。小组互评又加强了监视合作。从“他律〞到“自律〞，学生消除了压迫感，成为管理自己的主人，使养成教育更加自觉化、主动化，效果事半功倍。

(四)发动家长，家校联手共养成

“在家做个好孩子，在校做个好学生〞。成长手册中两大评价板块，表达了我们家校同步的养成教育观。我们通过召开家长会，引导家长协同。要求家长在孩子自评后，一面适当监视，一面及时地给予勉励帮助。家长力量的参与对学生好习惯的养成起到了很好的促进作用，以前那种“5+2=0〞的现象大有改观，从而使养成教育从校内延伸到校外。

(五)红星闪闪，以鼓舞促养成

《成长手册》的一日总评共十项，有七项表现良好，就可以得到一颗红星；一星期谁得到的红星多，谁就是本周的“红星少年〞。每周一的班会上参照《成长手册》，师生共同评出班级红星少年，并颁发“红星少年喜报〞。校级的红星少年还将在升旗仪式上亲自登台，接受校领导的表彰。“奖励〞是最好的促进剂，“赏识〞是成功最好的方法。从学生一句句发自肺腑的获奖感言中，在一张张因成功而喜悦的笑脸上，我们感到养成教育是那么富有活力。

二、三次备课，使学案经历由从“草案〞到“共案〞再到“个案〞的升华

学案是学生自主学习、合作探究的载体，不是教案也不是试卷，它必需成功地为学生学习提供导学帮助。因此，学案编写的好坏直接影响导学的效果。我们除了要求教师规范书写学案和合理安排布局上下功夫外，重点把设计科学合理规范的学案作为教师教研的中心目标。其次次到灵石学习，我们发现了“填空式〞学案适合数学、语文学科学习，“框架式〞学案适合社会、科学等学科的学习，比起“问答式〞学案来，更简单操作，降低了学生自学的难度。起初，我们组织集体备课，先由教师研读教材，集体探讨，然后由主备教师编写成一份共案，分管领导审阅后印刷发给学生。同年级所有班级使用同一份学案学习，课堂教学时老师们只是就案讲学，大量老师认为与讲一套练习题没什么两样，学生也觉得枯燥无味，我们及时组织教师探讨，大家一致认为，我们在使用学案教学时，把原来的大量东西完全丢弃了。如情境教学法，多媒体教学手段，还有教师的特性化设计也派不上用场了。于是，我们决定在形成的共案上进行第三次备课，设计适合本班学生实际，富有教师特性特色的“个案〞。“个案〞可以是课堂整体再次设想，也可以是个别环节的调整，结合学生实际，切合教学内容，或删减或增补或修改，随导学所需。牛艳平老师将情境贯穿于导学全过程，将学生喜闻乐见的《西游记》、《喜羊羊与灰太狼》等情节搬上课堂，程永平老师充分利用多媒体教学手段，使学案导学课堂有声有色……教师导得轻松，学生学得愉快。富有特色的“个案〞设计重拾了课改前教师的独特风格，使千篇一律的学案变得异彩纷呈，鼓舞了广大教师不断创新，不断探究的积极性。

三、“有效合作〞是学案导学的突破口

“学案导学〞初始面临的最大问题就是学生不合作或者说不能有效合作，这个问题一直困扰着我们，我们也一直尝试如何才能攻克这一难题，虽然收效是有，但甚微，一次偶然的网上继续教育学习，我们发现《课堂教学技能》这门课程专门谈到合作误区及如何组织学生有效合作，学后我们尝试实践，总结出这样几点：

（一）合作探究的问题应紧紧围绕本课的重难点而设置，难易一定要适中。太难，学生无从下手；太简单，学生个体就可以完成，不需要合作。

（二）合作时机一定要找准。当学生的思维出现困惑时需要探讨帮助时，合作时机已到。

（三）培养学生良好的合作习惯即教给学生合作技能。以下三点最重要：首先要求学生独立思考。没有个体的独立思考就不会有高质量的合作学习效果。其次、发言一定要有序，这是倾听明白的保证。第三、别人发言时一定要认真倾听，有效接纳别人见解，对不同观点敢于质疑和辩论，这样一来是合作进入空前的高效。

（四）培训一名“小老师〞式的组长，对于学案导学十分重要。宛如一个好的班集体离不开一个好班主任，一所好学校离不开一位好校长一样。一个优秀的小组长能带动整个小组成员共同进步。

四、鼓舞评价是学案导学有效实施的助推器

为了鼓舞学生积极地参与自主学习，合作探究，我们在实践过程中特别重视对学生的鼓舞评价。在编写学案时，设计了大量富有人性化的鼓舞语言。自主学习环节，我们给学生一句“认真研读教材，相信你能行！〞“只要认真，你一定能行！〞；在合作交流环节，我们勉励学生“各抒己见，真

诚合作！〞“集体的聪慧力量大！〞；在展示反馈时，用一句“相信自己，展示自我！〞“亮出精彩的你！〞来勉励学生；在拓展延伸环节，送给学生一句“学以致用，发展自己！〞。在课堂教学中，采用多样化的评价手段鼓舞学生，有个体评价也有小组评价，有当日评价也有一周总评，有语言评价，也有实物评价。甚至将评价权利交给学生，学生更是尝到甜头，学习欲、探究欲、表现欲、合作欲一股脑儿都浮现出来。

五、抓养成促导学，养成教育与学案导学有机结合

在学案导学实践过程中，我们发现好多环节不能达到预期效果，大量学生不能按要求自主学习，课堂上不会与同伴合作交流，集体观念淡薄，缺少互帮互助意识。究其原因是学生的习惯制约着课改的实施。于是将“自主预习·主动合作·互帮互助·为组争荣·不拖后腿〞列入《成长手册》的“在校做个好学生〞中进行考评，从而将养成教育与学案导学有机结合。

六、成果实践效果

“学案导学与养成教育〞的研究与实践成果，顺应了“一切为了学生的发展〞新课标理念，践行了“以人为本〞的科学发展观。学生习惯好了，兴趣有了，能力提高了，成绩整体拔高了。