《教育心理学》复习总结

《教育心理学》复习总结绪论心理学：研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。心理学的研究方法观察法：在自然条件，有目的有计划观察和记录被试的言行以判断其心理特点的研究方法。实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种方法。测量法调查法：通过搜集被试的各种有关资料，进行分析、比较,以了解其心理活动的方法。形式：访谈、问卷。心理的本质－辨证唯物主义心理是脑的机能，脑是心理活动的器官正常发育的大脑为心理的发展提供了物质基础。人的大脑是最为复杂的物质，是物质发展的最高产物。心理是对客观现实的反映健全的大脑给心理现象的产生提供了物质基础，但是，大脑只是从事心理活动的器官，有反映外界事物产生心理的机能，心理并不是它自身所固有的。心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动而产生的。所以客观现实是心理的源泉和内容。心理是对客观现实的主观、能动性的反映感知力记忆思维与想象感觉是人脑对当前客观事物个别属性的反映。感觉的敏感性是指人的感觉器官对刺激的感受、识别和分辨能力。感觉的基本规律（1）适应现象：指感受器在同一刺激物的持续作用下，敏感性发生变化的现象。值得注意的是，在整个过程中，刺激物的性质强度没有改变，但由于连续或重复刺激，而使感受器的敏感性发生了暂时的变化。（2）对比现象：各种感觉都存在对比现象，当两个不同的刺激物先后作用于同一感受器时，一般把一个刺激的存在比另一个刺激强的现象称为对比现象，所产生的反应叫对比效应。同时给予刺激时称为同时对比，先后连续给予两个刺激时，称为先后对比或相继性对比。感觉的相互作用（1）同一感觉之内的相互影响对比：同一感觉器官在不同刺激作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象；融合：两个以上的刺激同时作用而产生一个新的感觉的现象。(酸甜)（2）不同感觉之间的相互作用联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。知觉是客观事物直接作用于感觉器官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉的基本特征（1）知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。（2）知觉选择性：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。（3）知觉的理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的组织加工的过程。（4）知觉的恒常性：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。几种主要知觉空间知觉：深度知觉：距离知觉和立体知觉。人所赖以形成深度知觉的各种条件叫做深度线索。（2）时间知觉：对客观现象延续性和顺序性的感知（3）运动知觉：物体的运动特性在人脑中的直接反映真动知觉是观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激网膜各点所产生的物体在运动的知觉。似动知觉是实际上不动的静止之物，很快地相继刺激网膜上邻近部位所产生的物体在运动的知觉。记忆是人对知识经验的识记、保持和重现的过程。记忆表象：在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的现象。遗觉像：指一个人在短时间内能形成异常鲜明的表象，并且可以对表象继续进行观察。记忆的分类按记忆的内容分为：形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆逻辑记忆：以词语为中介，以逻辑思维成果为内容的记忆。情景记忆：情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆。闪光灯记忆：在面临非常出乎意料且引起情绪波动的事件时所产生的记忆。运动记忆按记忆活动特点可分为：感觉记忆（瞬时记忆，或感觉登记）：指外部刺激直接作用于感觉器官后仍在脑中继续短暂保持其映象的记忆。短时记忆长时记忆长时记忆的类型（1）情景记忆与语义记忆情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆。语义记忆是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。（2）陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实和事件类的信息,内容可以用言语表达。程序性记忆：又称技能记忆，记忆程序性知识,如怎样做事情或如何掌握技能。无法用语言清楚表述的。（3）外显记忆和内隐记忆外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。（4）无意记忆与有意记忆无意记忆：没有明确的目的，不经过任何意志努力的记忆；无意记忆具有选择性。有意记忆：有明确的目的，并运用一定方法的记忆；有意识记是一种复杂而特殊的智力活动。（5）机械记忆与意义记忆机械记忆：不去理解材料的意义及其关系，采用多次机械重复的方法进行记忆。意义记忆：理解材料的基础上，依靠材料的内在联系进行记忆。长时记忆的信息提取：①再认：经历过的事物再出现时能够认出来。②回忆：经历过的事物不在面前，能把它重新回想起来。有无预定的目的，分为有意回忆与无意回忆；是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。③联想：接近联想；相似联想；对比联想；因果联想。遗忘：不能再认或者是错误的回忆遗忘的影响因素（1）时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线（2）识记材料的意义和作用（3）识记材料的数量（4）学习程度：过度学习（5）识记材料的系列位置：前摄抑制－倒摄抑制如何组织复习：（1）及时复习（2）合理分配复习时间（3）反复阅读和试图回忆相结合（4）采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习（5）在活动中进行记忆思维：人对客观事物间接的、概括的反映，它是对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。思维的特点：间接性、概括性、对经验的改组概念：人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维形式。它是通过对事物的分析、综合、比较、抽象和概括的过程而形成的，并用词来表达。创造性思维：运用新颖的、独创的方法，创造地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维特征：变通性、独特性、流畅性影响创造性思维的主要因素（1）智力：智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但随着智商越高，智力与创造性之间的相关越低。（2）知识：理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响。（3）个性因素：强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力；较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义；积极的心理承受力如何培养学生的创造性思维（1）引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识（2）激发动机、好奇心（3）发展学生想象力（4）培养具有创造性人格想象：人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象的种类（1）无意想象与有意想象无意想象：没有自由目的、不由自主而产生的想象。有意想象：根据一定的目的，自觉进行的想象。再造想象和创造想象再造想象：根据语言的描述和图样的示意，在头脑中形成的相应的新形象的过程。基本特征：再造性。创造想象：不依据现成的描述而在头脑中独立地创造出前所未有的新形象的过程。基本特征：创造性个性心理特征气质是人的心理活动的典型的稳定的动力特征。气质是个性心理特征中受人体先天生物学因素影响较大的一部分。气质的稳定性和可变性稳定性：不依赖人的活动的具体目的、动机和内容；在人生的不同时期内气质特点是相对稳定的可变性：气质可以掩蔽；气质可以得到相当程度的改造性格：个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。性格的影响因素：（一）生物遗传因素（二）家庭环境（三）学校教育（四）社会文化环境（五）童年的经历（六）自然物理环境（七）自身因素良好性格的培养：（一）重视家庭教育对儿童性格的最初影响。（三）发挥学校教育对儿童性格发展的作用。（1）在教育内容上，首先要加强思想品德教育。（2）在集体引导上，要注意班风、校风、团体活动对学生性格的深刻影响。（3）在教育方法上，要做到因材施教。（三）培养学生的自我教育能力。能力：人们能顺利地完成某种活动所必需的主观条件。能力与知识、技能的关系（1）分属于不同的范畴，具有不同的本质知识：人类社会历史经验的总结和概括。它既是人的心理活动的结果，又是个体心理活动的对象，本身具有客观性，并不是个性的能力特征。技能：一种通过练习而巩固下来的“自动化”的活动方式。本质上是一种活动方式的概括，是一种习惯化的表现，不是个性的能力特征。能力：一个人比较稳定的个性心理特征，也可以说是一种心理活动的概括。能力的形成和发展不仅受后天教育与环境的影响，同时还受先天遗传素质的影响，它的获得远比人们获得知识、技能要慢。（2）相互促进、相互制约一方面，能力是在掌握和运用知识、技能的过程中形成和发展起来的。另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的，能力影响着人们掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。能力的种类（1）一般能力与特殊能力一般能力：指智力，人完成各种活动所必需的能力。特殊能力：人成功完成某种专门活动所必需的个别能力。模仿能力和创造能力模仿能力：通过长期观察他人的示范性行为，而逐渐形成的对事物做出相仿反应的能力创造能力：利用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力流体能力和晶体能力流体智力：在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉，推理能力，想象能力。晶体智力：获得语言、数学知识的能力。认知能力、操作能力和社交能力认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象力、记忆力等。操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。社交能力：人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能力等。能力发展的个体差异天才儿童（或神童）：是对才赋优异的儿童的一种称呼。智力超常的原因：优越的自然素质；良好的后天教育智力低下：一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应性行为缺陷。：能力发展的性别差异男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。能力形成的原因和条件遗传的作用环境和教育：产前环境；早期经验；学校教育实践活动：经验的积累主观能动性：人的勤奋、坚持性、正确的自我意识（3）掌握能力的个别差异；（4）掌握性格、能力的影响因素；（5）理解能力与知识的关系；13、能力的培养（－）重视早期教育，适时进行早期教育（二）通过教学活动培养学生的能力（三）在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展（四）注意能力的个别差异，实行因材施心理发展的基本理论及其实现价值埃里克森的心理发展理论（1）认为个体的发展受生物、心理和社会三方面因素的影响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶段中都有一个重要的亟待解决的心理社会问题，他称这些问题为心理发展危机。个体在发展中如果克服了这些危机，就能取得重大的进步。（2）大部分人能顺利地解决每个阶段的心理危机，然后去接受新的挑战；但有些人并没有完全解决这些危机，因此，在以后的生活中需要继续解决。心理发展理论的现实应用幼儿期心理发展基本信任的建立是幼儿期儿童发展的关键，幼儿基本信任的建立主要依赖于父母对幼儿的行为呼应。儿童期心理发展儿童心理发展的敏感期：感觉的敏感期是从出生到5岁，其中2岁至2.5岁达到顶峰。感觉训练是这个时期儿童学习的主要方法，可以直接用感觉刺激法促使儿童的感觉得到合理的发展。秩序的敏感期是从1岁或1.5岁开始，持续到4岁左右，其中3岁时最为明显。秩序不仅是指把物品放到适当的地方，还包括遵守生活的规律、理解事物的时间、空间关系，以及儿童在生活中要对千百件物体进行分类，并找出它们之间的联系的能力等等。语言的敏感期是在儿童出生后8个星期至8岁。儿童语言的发展是有顺序的，首先是对语言感兴趣，然后是对词，最后才是对语言的复杂结构产生兴趣。动作的敏感期约是从出生到6岁。为儿童设计各种各样做动作练习的教具，使他们的粗大和细小的肌肉得到锻炼，动作更加协调儿童自立：3岁左右的儿童开始出现强烈的自主意向，这时的儿童什么都想自己干，常常拒绝父母的帮助。家长给孩子独立活动的愿望和行动以适时的鼓励，并耐心地给予行动技能上的指导，形成孩子自己做事的习惯，会较快地培养起他们独立生活的能力。青春期心理发展自我同一性是青春期心理发展的最关键问题。自我同一性，也称为自我认同，是指个体寻求内在合一及连续的能力，是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当稳定一致和比较完整统一的意识皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。图式是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物的基本模式。同化：个体将新知识有效地整合并建构到自己已有图式之中的过程；顺应：个体遇到自己不能用已有图式同化新知识时，对已有图式加以修改或重构，以适合新知识的过程。平衡是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。认知发展理论心理发展的阶段说感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作分化。出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射。9－12个月时，才形成了客体永恒性的概念，也就是说即使物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。前运算阶段（2-7岁）运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。此阶段儿童具有知觉的集中性、不可逆性、自我中心性。具体运算阶段（7-11岁）此阶段的儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念，但运算形式和内容仍要以具体事物为支撑。7-8岁达到质量守恒；9-10重量守恒；11-12岁体积守恒。形式运算阶段（12-15岁）此阶段儿童思维的主要特点为：思维形式与思维内容开始区分；能运用假设-演绎进行各种逻辑推理；能合理运用归纳，有特定的形式运算结构形式。皮亚杰理论的教育价值（1）不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程（2）认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用（3）不主张对儿童进行成人化的思维训练（4）承认发展进程的个体差异维果茨基的心理社会文化理论最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差距，学习与学习动机广义的学习指人和动物由经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。狭义的学习是指人类的学习，即在社会实践中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。知识学习的类型（1）表征学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。（2）概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。（3）命题学习：指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义，分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个特殊的事物之间的关系；另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，叫做概括性命题。知识的学习必须具备三个基本条件：学习材料具有逻辑意义学习者具有认识结构的适当观念学习者有意义学习的心向学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移的分类根据迁移的发生方向：顺向迁移、逆向迁移根据迁移的影响效果：正迁移、负迁移影响学习迁移的因素主观因素：（1）学习者的概括与分析能力。（2）学习者的心理定势。（3）学习态度与方法。客观因素：（1）学习材料间的共同要素或相似性。（2）学习情境的相似性。（3）教师的指导。如何促进学习的迁移教材内容的选择及编排教学程序的设计教学方法及技巧的运用巴甫洛夫的经典条件反射学说①经典条件作用式的学习，基本上是刺激替代过程：借由既有的刺激-反应关系，建立新的刺激-反应联结关系。此点正符合教育上以旧经验为基础以学习新经验的道理。②经典条件作用中所建立刺激-反应联结，可用以解释教育上很多基本的学习现象。如学校恐惧症、教室恐惧症③经由经典条件作用学习的情绪反应，除负面的情绪（如恐惧、焦虑等）外，也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。斯金纳的操作条件作用学习理论（1）两种类型的学习。一类为反应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激—反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激—反应联结，又称“反射学习”。另一类为操作型条件作用，即指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其中一个施予强化，从而建立刺激—反应联结的历程，又称“操作学习”。强化原理：人的行为具有有意识条件反射的特点，既可以对环境起作用，促使其产生变化，负强化环境的变化（行为结果）又反过来对行为发生影响。正强化、负强化、正惩罚、负惩罚操作条件作用学习原理在教学上的应用课堂管理①尽可能使用强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用负惩罚，而非正惩罚。②选择有效的强化物③对学生提供明确反馈④塑造所期望的行为课堂教学--程序教学将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许多单元和小项目或小步子，每个项目都要求学生作答，然后指出答案的错误，进行下一步学习。桑代克的尝试错误说学习的本质是刺激—反应的联结学习过程是试误的过程试误学习三大定理：准备律、练习律、效果律桑代克学习论的教育启发：所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的，学习即形成联结教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。班杜拉的社会学习理论（1）人类大部分行为是通过观察学习获得的：观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。（2）模仿：个体在观察学习时，向社会情境中某个人或团体行为学习的历程。社会学习理论对教育工作的启示作用班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。从班杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人（如父母、教师、英雄模范人物）；对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大；敌对的攻击性行为最易被模仿（3）观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。奥苏伯尔的认知同化理论有意义的学习是新的意义被同化的过程，同化是指学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息；认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。有意义学习产生的内部条件：学习者的心向、学习者的原有认知结构、学习内容对学习者具有潜在意义有意义学习产生的外部条件：必须具有逻辑意义同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化，以便将来能够将其再现或派作他用。接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的。先行组织者策略：促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认识结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力。学习动机的分类根据内容指向：直接学习动机----间接学习动机根据来源：内部动机--外部动机根据在学习活动中所起作用的不同：主导性学习动机--辅助性学习动机需要层次论人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要人类的需要具有层次性；需要的依次满足：低级需要满足后才会出现高一级的需要动机的归因理论归因：指人们对自己或他人行为原因所作的解释和推测过程。海德的朴素归因论：人们习惯于将行为归因于内部因素或外部因素。内部因素是指存在于个体本身的因素，如能力、努力、兴趣、态度等。外部因素是指环境因素，如任务难度、外部的奖励与惩罚、运气等。韦纳的成败归因论：系统地提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。归因使人出现情绪反应，并影响后续行为的积极性。成就动机理论学校情境中的成就动机，包括三方面的内驱力决定成分（1）认知内驱力：指以获得知识和解决学业问题为动力的学习动机。（2）自我提高内驱力：指因自己的学业成就而赢得相应地位的学习动力。（3）附属内驱力：指为获得他人的赞许和认可而产生的学习动力。自我效能论自我效能感：个体认为自己能够完成任务的信念。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。影响自我效能感形成的因素：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒自我效能感影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。影响学习动机的因素内部条件：（1）学生的自身需要。（2）学生的目标结构。（3）学生的焦虑程度。（4）自我效能感（5）对学习成绩的归因。外部条件：（1）学习任务的性质。（2）学习结果的反馈与评定（3）奖励与惩罚（4）教师的作用激发与维持学习动机的策略内部动机的激发与维持：（1）激发和维持学生的求知欲和好奇心。（2）使用大量有趣的呈现方式。（3）帮助学生建立自己的目标。（4）指导学生进行正确的归因。外部动机的激发与维持：（1）提供有效的反馈信息（2）合理地运用外部奖赏（3）有效地应用具体的表扬（4）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛品德的形成品德是指个人依据一定的社会道德规范或准则行事时所表现出来的稳定的心理特征和倾向，是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。班杜拉的社会学习理论人类大部分行为是通过“观察-模仿”的方式学到的，学习者在社会交往中对他人的行为及行为的后果进行观察和模仿,又称观察学习。儿童在生活中观察榜样的行为，在头脑中形成“这样做会得到奖赏（或惩罚）”的印象，从而学会在类似的行为情境中作出恰当的行为反应。有效榜样的特征：

(1)榜样的示范要特点突出、生动鲜明；

(2)与学习者自身情形相关或相似的行为；

(3)榜样行为对学习者来讲具有可行性，即学习者能够做得到；

(4)榜样的示范行为具有可信性，即学习者相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的；

(5)榜样行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。皮亚杰的道德理论认为儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。随着认知能力的发展，道德发展也是从一个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，即从他律道德阶段发展到自律道德阶段儿童的道德发展主要经历了四个阶段：自我中心阶段(2-5岁)该阶段的儿童往往不会顾及准则的规定，他们总是按照自己的想象执行规则。权威阶段(6-7、8岁)又称他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。可逆性阶段(8-10岁)又称自律阶段。这一阶段的儿童把规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。公正阶段(10-12岁)在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，而这种公正和平等是符合儿童自身的特殊情况的，公正感成为情感领域中的核心规范。科尔伯格的道德推理阶段理论柯尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程是道德认识的发展过程。“道德发展的阶段”是柯尔伯格理论的核心概念。柯尔伯格认为，我们对道德发展阶段的划分是根据判断的结构，而不是道德判断的内容。道德发展的阶段模型水平1：前习俗道德：服从与惩罚、朴素利已主义水平2：习俗道德：好孩子定向、维护权威与秩序水平3：后习俗道德：社会契约、普遍伦理原则品德形成的条件个体身心发展水平：品德的形成受个体身心发展水平的制约，它与生理成熟、心理成熟和知识增长相联系。在品德的培养过程中需要充分考虑个体的身心发展水平，否则可能会拔苗助长。家庭教育：做好子女的榜样；创造良好的家庭环境；注意家庭教育的方式方法；教育中融入亲情。学校培养：在对学生进行品德培养的过程中，学校除了通过课程的教学对学生的品德形成加以引导外，学校本身的人文精神对学生品德的形成也起非常关键的作用。社会环境：良好的社会环境对学生品德形成具有非常重要的作用，在影响学生品德形成的众多因素中，社会风气是一个非常重要的因素。品德不良的矫正方法（1）