《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》课题研究报告

一、问题的提出儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与四周环境之间乐观的相互作用。”《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有时机接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动乐观地相互作用中获得进展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在很多要解布置方法上，主要以教师的设想、愿望动身，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有进展水平，失去了影响和促进幼儿进展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿呈现自己的舞台，从而发挥其教育作用，表达环境的价值。二、争论目标1、幼儿园层面的互动；通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术气氛。2、幼儿层面敬重幼儿的兴趣,萌发幼儿乐观主动的学习态度。供给适宜、适度的各类材料；供给足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设。3、教师层面改善教育行为，促进教师的专业成长，在不断地反思中提高阅历总结与分析力气。三、争论对象、争论时间与方法〔一〕争论对象云龙区教育试验幼儿园托班——大班全体幼儿。〔二〕争论时间20234——20236〔三〕争论方法查法等，具体承受总体设计、分步实施、阶段推动、逐步调整、不断完善的策略。四、争论过程综述〔一〕概念界定儿学习的地方。绚丽颜色的精巧工艺品，稚拙古朴，颖别致。“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全教学模式，它乐观提倡教己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和制造性。〔二〕争论内容幼儿园环境包含物质环境和心理环境。心理环境指教师的态度、观点，指导原则、方法。本课题争论重点是文化环境的创设与教室空间环境的创设。争论内容分为两个子课着教师的态度、观点，指导原则、方法。幼儿园文化环境与幼儿的互动争论内容：1、指导幼儿赏识扎染布艺。2、争论扎染的根本方法引导幼儿主动参与扎染活动。教室空间环境与幼儿的互动争论内容：1、在环境创设中，引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。相关合理、好玩的内容。3、争论教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与教室环境互动。。〔三〕争论过程20234年4月——2023年11月 调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观看记录及试验方案。我们制定前测观看记录表，针对子课题《幼儿园文化环境与幼儿的互动争论》进展前测，调查幼儿对扎染作品的兴趣。观看后，反映幼儿对于我们文化环境的创设〔扎染〕是格外感兴趣的。首先我们在一间屋子里挂上了扎染的书包、衣服、桌布、手帕。由于这是第一次组织幼儿赏识这些秀丽的扎染物品，孩子们格外兴奋，一边观看，一边三五成群地谈论：“这是扎染的衣服，我妈妈有好几件呢。”“我爷爷还给我买过这样的书包呢！”“我跟爸妈去过云南，那儿扎染的东西又多又秀丽”。由此可见，我们搜集的在日常生活中就可见到的扎染物品是深受幼儿宠爱的。接着，有大局部幼儿提出了“扎染的衣服是怎么做出来的，我们也想做一做”。依据中大班幼儿的年龄特点和动手力气，亲自扎染对他们来说是既能完成又具有挑战的性的活动，因而当教师亲自示范扎染过程后，90﹪的幼儿桌布〔有的甚至上色都不均匀〕却格外愉快。我想在以后的试验过程中，我们教师再教给幼儿一些扎染的技能技巧，并运用正确的指导策略逐步引导我们文化环境的创设应当很成功的。我们还于2023年5月，针对子课题《教室环境与幼儿互动的争论》承受观看法进展10﹪的幼儿追赶、打闹，对墙饰内容毫不理睬。50﹪的果的数据不太全都，可这也更从侧面说明幼儿猛烈需要能与之互动的环境。从而发挥环境教育作用，表达环境的价值。于是，我们进展了具体试验争论阶段。20236——202311其次阶段：进展具体的试验争论阶段。进展为期一年半的试验争论，积存了一些阅历，较好地解决了以上问题。现总结如下：〔一〕、教师乐观创设良好的心理环境引导幼儿主动参与环境创设。的心理环境，让他们活泼思维、主动、自信地在与环境互动中学习和玩耍。1、教师要充分“放权”。以往我们总是担忧幼儿不行，做得不够美观，或是看到孩自我建构环境的想法，实现让幼儿自主创设环境。2、教师要学会“装傻”。在创设环境和转变环境时，我们不急于说出自己的想法，生努力探究的愿望，并觉察事物，产生想法。3、教师要作好角色定位。在幼儿主动参与创设环境的过程中，教师的角色定位很重当幼儿完全有力气自主创设时，教师是“观众”；当幼儿需要准时的增加物质材料时，教创设完成后，又是幼儿沟通的对象。因此，教师这时的指导是间接的，随机的。可看似简洁的角色定位，却将幼儿的活动转化为探究和觉察性的学习，促进幼儿边玩边动脑，玩中求进展。4、教师要慎重评价。在评价孩子的行为时要慎重，要让孩子感受到教师对自己的信教师要了解他们的内心需求，有意识的制造时机，并可用“教师信任你能行”、“你真聪明”等方法不断鼓舞他们。布满敬重、鼓舞的话语使幼儿消退紧急心理，布满自信地去进展下次创设活动。〔二〕、教师营造具有启发性和可参与性的物质环境。引导幼儿主动参与环境创设。材料是幼儿活动的对象，是他们主动参与物质环境创设的一个重要途径。供给与幼儿要做到以下几点：低投入高收益：即以最少而恰当的投入猎取最大的教育效益。鉴于以上几点原则，我们的策略是：1、家园协作预备材料。在我们每个教室内，都布置有一个“百宝箱”，请家长帮助，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、愉快果壳等自然物和废旧物品材料。在教师的启发引导下，孩子们用小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来的小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了很多得意的小娃娃，用果壳拼贴出秀丽的图案。用这些作品来布置我们的环境，孩子们变地更乐观主动了，在随心所欲的2、依据幼儿兴趣投放材料。而觉察它们的多种功能：排序、生疏数量与序数、顺数、倒数等。3、供给层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿进展需要。材料的投放要依据幼儿不同的需要、力气，尽可能多地供给有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探究。众所周知的“水桶”理论告知我们，每个幼儿的进展水平他们之间也存在着力气上的差异，而且进展速度也不一样。所以我们在供给材料时，既考获得进展。〔三〕、教师关注幼儿的兴趣点及与幼儿生活相联系的内容，引导幼儿主动参与环境创设。1、我们在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容。兴趣是最好的教师，是乐观探究某种事物或进展某种活动的倾向，是学习的动力。当孩子感兴趣时，他们就会在环境创设过程中不断地觉察一些问题，并尝试解决问题。我们只要擅长觉察、分析孩子的兴趣，供给活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时赐予帮助，就会促进他们与环境的互动。如拖班的“学穿鞋”，小班的“好孩子”，中班的“玩耍竞赛”，大班的“成长的脚印”等，这些墙饰的内容都是孩子每天生活活动的具体体验，是孩子感兴趣的问题。托班幼儿在墙上粘贴多种多样的小鞋子，屡次操作后，探究找到穿对“鞋子”的方法。小班孩中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。2、我们依据孩子的需要不断丰富与变化。皮亚杰理论主见教育环境创设要依据幼儿进展需要，适合不同规律进展水平幼儿的需要。因此我们把敬重个体差异，关心每个孩子进展的教育价值作为教育环境与幼儿互动内在要求，进展环境创设。如幼儿对各种各样的汽车感兴趣，于是，孩子们开头收集、储存、整理、沟通与共享信息，环境创设“汽车展览”产生了。玩耍时，总有一局部幼儿拿着画笔在汽车前画一画，抓住时机，组织幼儿进展写生，我们选择造型简洁的“汽车”〔如小轿车、面包车等〕作为写生对象，引导幼儿观看汽车的侧面，分清汽车由几局部组成，车头上有什么、车身像什么、车厢上有什么、有几个轮子等。接着，我们不作任何示范，鼓舞幼儿熬炼用自己独特的表现方式画出侧面的汽车。最终，我们着重以观看是否认真这个角度来评价幼儿的作品。其次天，孩子们的留意力集中在有特别用途的汽车(如大吊车、抢救车、消防车等)，这些车的造型构造比较简洁。写生前，我们把这些“汽车”吊置在活动室四周，让幼儿重点观看它们各种微小特征，然后请幼儿选择自己宠爱的汽车画，要求幼儿用单线描绘再涂色，并建议他们选择适合自己水平的汽车作为绘画对象。评价时，着重评价幼儿是否抓住了所画汽车的主要特征。紧接着，组织幼儿写生车头和车尾，我们先把玩具车的正面呈现给幼儿看，让幼儿观看车头上有什么(大玻璃窗、大光灯、方向灯、雨刮器、把光镜等)，接着让幼儿观看，分析各种汽车的车头，找出它们的共同之处。然后让幼儿观看车厢和车尾，知道车的用途看孩子们的兴趣丝毫未减，于是组织幼儿设计将来的汽车。我们和幼儿一起分析汽车的主洒水车的车身制成了圆筒形；为便于消防队员站立，消防车的车身两旁有站人的地方……幼儿依据这些特征，发挥丰富的想象，设计出一系列将来的汽车——能飞的汽车、能在水中行驶的汽车、防弹车、观光车等。孩子们用他们自己的作品装饰了我们教室的两面墙——“汽车加工站”和“吵闹的大路”。〔四〕、教师运用适当地指导策略，引导幼儿主动参与环境创设。教师、幼儿与环境的有效互动，不应是“传授灌输”或“放任自流”的模式。幼儿一臂之力，适当指导、点拨，这样才能让幼儿乐观地在环境中探究、表现。直接性指导：当幼儿在与环境互动中遇到一些技能技巧方面的困难，教师可直接指导。如：“会飞的昆虫”。在折叠“蝴蝶”中由于步骤较为简洁，单凭口头讲解演示幼儿难以记忆，因此我们可直接地承受图示讲解法以帮助理清每个折叠步骤，以满足幼儿学习需求。间接启发性指导：当幼儿在创设环境中进展操作与探究时，教师应作为一个细心的观看者。当孩子觉察问题、消灭错误或是未能到达教师心中预期效果时，教师不要过早地介入，供给现成答案，这样将可能抑制幼儿自主觉察、探究、解决的时机。如：“惊奇的几玻璃珠等。但由于“纸筒”是幼儿共同收集的，因此在操作中多数幼儿选择了“纸筒”，并只将留意力集中于“纸筒会将玻璃珠包围在圈内，这样珠子就不能滚动了”，而这与我它的圆柱体也能将珠子包围起来吗？查找还有什么不一样的隐秘？”帮助幼儿迁移思维。接下来，孩子觉察了“球体可以放在积塑〔圆柱体〕上”，“圆柱体有两个平面”，借助启发性问题：“这两个平面的外形、大小是怎样呢？”等，适时地间接点拨，逐步扩展思维。2023年2月——2023年6月 完成试验争论报告收集整理相关资料，呈现成果〔教师观看指导个案、教养笔记、论文的发表、课题的相关资料、照片等〕。五、课题争论结果1、通过课题争论,我园的教育环境发生了巨大变化。现在我们环境创设的内容均来源于幼儿生活或关注的问题，而且能依据幼儿的需要不断丰富和变化，孩子们常常贮足于环境前乐观争论。环境作为重要的教育资源,发挥了教育作用，同时，在与幼儿的不断互动2023利用废旧材料制作了五种福娃，五连环、天安门，丰富了孩子们奥运学问，大家的不断争论，拓展了环境，增加了福娃代表的各种运动，环境再一次成为有效的教育资源。更值的一提的是，形成了我园浓郁的文化艺术气氛。我园文化环境创设充分开掘民间扎染工艺和民间手工艺人资源，营造一个具有民族、民间传统艺术特色的海洋，其丰富的文化蕴含、鲜亮的民族精神和独特的艺术审美意味之中。我们将民间扎染工艺作为幼儿园文化环境创设内容，促进了孩子们的主动学习。艺术长廊上，孩子们的扎染作品做成了“十二生肖”的头巾、帽子、肚兜；走廊墙面上布置了“我的扎染作品”，孩子们扎染的衣服、头巾等呈现其中；娃娃家的窗帘、桌布，全是孩子们扎染的；幼儿园的床单、枕套，图书室的图书袋、都是幼儿集体扎染、布置的；“三八”节，孩子们把扎染的裙子、围巾、手套等挂在了走廊上，下面的爱心卡片写上了对奶奶、妈妈、阿姨们的祝福；地球日，孩子们扎染的布袋悬挂在了长廊上，布袋下的卡片写出了我们的呼吁：让我们携手告辞白色污染，使用环保布袋吧！大一班的孩子还把他们的扎染布袋送给了菜市场的人们；爱鸟周，我们把孩子们把幼儿园发的短袖衫扎染出了秀丽的图案，穿在了身上；总之，幼儿园的走廊、墙面上、孩子们的衣服上，呈现了才智的结晶，焕发出民间艺术的生命活力，以独特的视觉性、直观性、悦目性，形成了一个布满民族精神和民间艺术的文化气氛。2，通过课题争论，确立了教师引导幼儿主动参与创设环境的观念。以往，我们已习学习中关注的问题，与幼儿共同商讨创设环境的主题，再共同去收集各种资料，不过于强“这样的环境能被我们所用吗？”、“这一环境中还有可挖掘的教育资源吗？”等等，就3、促进了幼儿的欢快进展。幼儿从教师包办代替地环境中走了出来，由环境创设时材料和内容为幼儿供给了呈现自我的平台，使学习变得快活幼儿的观看力和探究力有大幅度的提高。在家长的座谈会上,几乎每一位家长都说自己的孩子“更乐观了”、“胆子变大了”、幼儿们越来越关注身边的各种环境，对周边的教育环境资源变得格外敏锐。例如大中班的孩子们在阳光下玩耍，他们觉察了自己脚下的影子，马上被吸引了，一个对影子开放争论的小主题就这样形成了，教师与孩子们一起“收集”着不同物体的影子，区分着不同时刻的影子的变化，探究着影子的形成，在那段日子里，幼儿园的操场上处处可以看到孩子们描绘下的外形各异的影子，时常可以看到教师与孩子们进展着好玩的影子玩耍幼儿的自主性与交往力气有较大的进展。幼儿在创设环境中，获得了与他人交往的时机，他们从起初的被动交往渐渐转变成乐观中，孩子们手拿地图沿着上面的线路查找着家乡，教师则退到了孩子的身后，让孩子学会自己想方法解决问题，而当还遇到困难的时候，他们想到了向同伴求助，他们清楚地表达自己的困难，索要自己期望得到的帮助。活动最终，孩子们在查找家乡过程中所获得的那些阅历，真让他们受益终身！五、课题争论结论程方面积存了贵重的阅历。1、幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的。利用的。2、课题的开展对幼儿的进展是极具意义的。情感上也获得了的认知，他们在互动的体验中欢快地成长。3、我们教师是有力气参与课题争论的。我们通过自己的思考与实践，开发出了以往没有被关注到的教育资源，生成了一系列的基于教育环境的课题活动。课题组成员在经受中有了体验，在反省中取得收获，在创中得到熬炼，在熬炼中得以成长。幼儿园更是经受了走近教科研、体验教科研、深入教科研的可持续进展争论之路，真正到达了“以研促教、以研强师、以研兴园”的办园目标。4、教育环境与幼儿互动必需遵循的原则与策略。参与性原则 幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，环境创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲切的关系；幼儿与幼儿之间的情感气氛。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以小仆人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其长都极为重要的信息我们能影响自己的生活我们的力气能使环境发生转变”因此，在实践工作中，我们在环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同争论主