《光的传播》说课稿8篇

第第页《光的传播》说课稿8篇

《光的传播》说课稿1

〔一〕光源出示迷人夜景图。

〔激发同学对光感爱好〕观测

〔对光的现象有感性的认识〕

我们要看清五光十色的世界，需要有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

〔提出问题，引起悬念〕思索、争论

〔带着问题，参加争论〕

除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？

〔让同学收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于同学参加实际活动，提高学习爱好。〕争论、沟通

〔同学通过小组争论，可以

加强与同学之间的沟通〕

反馈练习1：

以下物体不属于光源的是：

A、月亮。B、萤火虫。

C、水母。D、霓虹灯。巩固练习〔此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次同学增长知识〕

〔二〕光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。〔展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是由于激光手电光线比较集中〕

有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观测、思索

〔随着问题的提出，同学的争论式学习随之开始〕

请同学们依据学过的知识争论并提出自己的猜想。猜想

〔让同学联系日常生活实际和学校自然课本学过的知识，进行大胆猜想〕

〔二〕光的传播让同学争论回答。〔光是沿直线传播的〕争论、回答

究竟猜想是否正确呢？

〔鼓舞同学用桌子上这些简约的器材去大胆设计试验，验证自己的猜想是否正确。〕

进行试验

〔有了感性认识外，还要让同学自己亲自动手做试验。〕

《光的传播》说课稿2

各位领导、各位老师：

大家好！

今日我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。版本是九年制义务教育苏科版。本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求同学会用光的直线传播说明影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。本节内容与日常生活紧密联系，同学在日常生活和学校自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，老师需设计一系列的探究活动，引导同学探究归纳，得出光沿直线传播的规律。

这一节课教学模式：

通过试验对概念进行说明，并利用计算机帮助设计情境，在整个教学设计中，将试验分为试验操作、计算机模拟试验两种类型。是网络技术与物理教学的一次整合。

《光的直线传播》一课教学设计思路：

利用课程资源，以建构主义教学思想为主导，通过创设情境，充分激发同学学习的激情，以同学探究知识，科学发觉为学习主线而进行设计、实施的。为充分调动同学学习积极性，利用计算机优势让同学感受“光”，通过感受“光”，引入讨论内容。以探究性试验“光沿直线传播的条件”老师鼓舞同学大胆猜想，培育他们的主动探究的精神。为同学主动的“学”制造了一个民主同等的学习氛围。在不知不觉中师生的角色转换了，使“教”真正为“学”服务。

依据后面知识的需要我增加了“光线”这一部分内容。

接着让同学运用所学到“光的直线传播”的知识，利用老师提供材料进行探究性活动等等，试验始终贯穿于教学活动，其中加之合理利用课件资源，使教与学双边活动生动、活泼。

最末利用光速的测量史讲解了光速，并利用所学的知识解决了地球与月球之间距离的测量。

通过这一堂课的教学，我深深地体会到，新一轮的课程改革，不是我们所想象的那么简约。新课改对老师提出了更高的要求，老师要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。要达到这一目标，老师是关键。我没有给同学做任何的课前“预备”，同学处于完全的自然状态。实际教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以利用的契机，有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感立场和价值观”在整个教学活动中的关系。本课让同学从看、听、说、写、想、做六方面做起，相互协作、互为补充，将生活科学浓缩在40分钟之中。这是常规教学无法完成的，这要求老师要充分发挥现代教育技术的优势。各位领导，以上是我对《光的直线传播》这一课的说课，不对的地方，请各位领导予以批判指正。感谢大家。

《光的传播》说课稿3

敬爱的各位评委老师：

大家上午好！

我是号考生，我今日说课的内容是人教版八班级物理上册第章第节〔板书题目〕。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能说明影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育同学STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

2、教学目标

依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合同学实际，我制定了以下教学目标：

知识与技能：了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；了解光在真空中的传播速度

方法与过程：经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

情感、立场与价值观：通过观测和探究的学习过程，培育同学的尊敬客观事实、实事求是的科学立场；通过探究物理学习活动，使同学获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

3、重点难点

重点：光的直线传播。

难点：说明简约的光现象。

二、学情分析

八班级同学正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有剧烈的操作爱好，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌控欠缺，他们的抽象规律思维还需要径直阅历的支持。因此应以同学身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让同学理解和应用科学知识。

三、教法与学法

依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调知识传授的倾向，让同学经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育同学的科学立场、探究精神、实践技能及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。运用争论法、发觉法等教学方法。

八班级同学处于中学期间的过度阶段，自学技能和观测技能都有了肯定的进展，依据同学的详细状况，运用了争论法、自主合作沟通探讨法等学习方法，着力开发同学的活动空间、思维空间、表现空间。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥同学的主体作用，最大限度的激发同学的学习爱好，我制定了以下教学环节：

第一环节：创设情境，导入新知。

利用多媒体展示大连的夜景和自然光现象，在同学观赏图片的同时，提问：图中的光是从哪来的？激发同学的学习爱好，同时自然地引入光源定义。

请同学思索：你知道还有那些物体是光源？同学积极思索回答，并进行小组争论对同学举出的光源进行分类。

第二环节：合作学习，探究新知。

活动一：光是沿什么样的路径传播的呢？

老师引导同学针对这一问题进行大胆的猜想，同学可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。

老师引导同学理论的得出需要试验的验证，老师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。请同学依据这些试验器材制定试验方案。

小组展示试验方案，大家对试验方案进行评估，完善试验方案。

根据试验方案进行试验，老师指导完成试验

小组分别展示光在空气、液体、固体中的传播。最末得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。

同学通过小组试验探究学习，自己试验得出结论，使同学加深了对知识的理解，同时有效地熬炼了同学的探究技能和小组合作技能，同时体验胜利的喜悦。

活动二：光的直线传播的应用

接着启发同学生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让同学举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简约的说明。并请同学自己尝试完成课本“想想做做”，提高同学学习爱好。

引导同学学习物理的基本思想是着重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？同学进行小组沟通争论，得出激光准直、枪的瞄准、排队等。

活动三：探究光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？同学回答：光速大于声速。光速多大呢？老师向同学讲解并描述光的传播速度，并引导同学阅读课本“科学世界”的阅读材料，老师拓展知识让同学适当了解有关光的传播的知识。

第三环节：感悟收获，课堂小结。

老师引导同学争论以下问题：今日我们一起探究了哪些问题？你获得了什么知识？

通过问题式的小结，引导同学自己总结本节课的重点，有利于强化同学对知识的理解与记忆，提高同学的概括技能和语言表达技能。

第四环节：布置作业，巩固升华。

课外作业是课内作业的连续，有利于援助同学巩固知识，提高同学的知识应用技能，有效地进行第二次学习，依据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：

必做题：第38页动手动脑学物理的第1、2、3题

选做题：第38页动手动脑学物理的第4题

设置必做题和选做题两个层次的作业，满意不同同学技能的需求，既使同学进行了基础知识的训练，又使学有余力的同学获得进一步提升的空间。

五、板书设计

为了使板书条理清楚、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。

以上就是我说课的全部内容，感谢大家！

《光的传播》说课稿4

教材分析：

《光的传播》是粤教版《科学》教材四班级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过试验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合同学学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

教学目标:

1．知识与技能目标：通过试验操作活动，使同学认识光是直线传播的。

2．过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律说明为什么会有影子及日食月食现象。

3．情感、立场、价值观目标：培育同学爱思索的习惯；知道推想要有依据；依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重点：

认识光是直线传播的。

教学难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想。

教学设想：

由于科学课以培育学校生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由同学自己去探究，亲自动手试验进行验证，从而引导同学经受完整的科学探究学习，进展同学的创新思维和实践技能。

为实现这一设想我做了充分的课前预备设计了以下教学环节。

1、猜想

2、探究

3、运用

4、小结

教学过程

〔一〕第一环节：猜想

我首先以镭射笔的红色光线照耀屏幕，然后问同学你认为光是沿着怎样的路径跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让同学对光学产生剧烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证我将分两步进行：

1、提取生活阅历进行初步验证

2、通过试验再次验证

〔1〕提取生活阅历进行初步验证

同学作出光是沿直线传播的猜想后我再追问，生活当中观测到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照耀森林┉援助同学回忆生活中看到的直线形式的光。使同学发觉，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让同学从猜想进展到初步信服光是沿直线传播的。

〔2〕通过试验再次验证

生活阅历只是一个事实，如何引导同学通过科学的方法证明出来？接下来我为同学安排了两个试验活动，试验由简到难，层层推动。试验活动1管子看光试验，试验中发挥同学的创新思维充许有有不同方法，但只要同学有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验活动二光线打靶，试验发觉只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一贯线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推动对光是沿直线传播的进行了充分证明同学从初步信服进展到充分确定光是直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导同学进入第三个环节：运用。

〔三〕运用

科学知识的学习在于运用,科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让同学根椐课文了解小孔成像，再让同学依据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊异的发觉，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时同学确定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了

同学此时的探究欲望特别剧烈我紧接着启发同学生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来说明？以小组争论的形式完成并利用课件演示援助说明影子的形成、日月食现象。

当同学明白光是沿直线传播的，并能简约运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易。

〔四〕最末一个环节小结

我先让同学总结这节课有哪些收获，老师予以补充和确定，并给以鼓舞。

整堂课，其实内容都很简约，就是如何一步步加深验证，对于同学来说可能爱好更大，由于这堂课着重更多的是探究的过程。

《光的传播》说课稿5

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《光的直线传播》是八班级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的基础，同时又是讨论光的反射和折射现象的必备知识。光的直线传播现象同学比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析,培育同学亲密联系实际,运用科学知识来说明一些自然现象的习惯和技能，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养。本节教材让同学认识光的直线传播现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分预备。

2、教学目标

依据《课程标准》的要求和本节教材内容及同学已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下：

〔1〕知识与技能

①能识别光源，知道光源分为人造光源和自然光源两类。

②了解光的直线传播，能列举光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度

〔2〕过程与方法

①通过试验探究，认识光在空气、水和玻璃等匀称介质中传播的特点。

②观测演示试验“光在不匀称糖水中的路径”，启发同学归纳总结得出光沿直线传播的条件。

〔3〕情感、立场与价值观

①在试验探究中体验学习物理的.乐趣，并在试验过程中学会与他人合作与沟通。

②应用“光沿直线传播的规律”说明一些简约的自然现象，解决一些实际问题，意识到光的世界既奇妙漂亮，又有规律可循，而且利用这些规律能援助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率。

3、难点和重点

依据新课程标准的要求，及教材内容和同学学习的实际确定：

(1)重点：光的直线传播。(2)难点：用光的直线传播说明现象。

二、器材的选择

1、选择依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象，进行课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅提供了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和掌控物理规律，激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性，从而达到提高课堂教学效率的目的。

2、教学器材：水槽激光笔水牛奶烟饼镊子烧杯滴管纸杯蜡烛火柴玻璃砖

三、教法和学法

1、教法

本节是学习光现象的一个开始，是以后学习光的反射及折射的基础。针对素养教育对同学技能的要求，本节采纳观测分析，启发式教学法。表达“同学为主体，老师为主导”的教学思想。通过试验演示，观测分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上通过老师的引导，让同学进行演示试验和计算机的模拟试验的观测，使同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性认识为基础掌控知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观测中培育技能,开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

2、学法

同学是教学活动主体，要使同学从“学会”转化成“会学”，老师在教学中要留意同学学法的指导，依据本节的内容特征，老师在做好演示试验时，引导同学如何去观测试验，同时要尽可能让学亲自动手试验，训练同学的动手技能，并由他们自己总结和发觉规律。

四、教学流程

教学中以了解、学习讨论物理问题的方法为基础，掌控知识为中心，培育技能为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

〔一〕创设情境，引入新课

播放一组与光现象紧密联系的精美图片和视频：影、倒影、水面下〔视深变浅〕物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最末将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让同学观赏绚丽天象的同时认识到大自然中有很多光沿直线传播的例子，由此进入这节课的学习。〔表达由“生活走向物理”的理念。〕

〔二〕自主探究，学习新知

1、探究光的直线传播的条件

①引导同学应用桌面上的器材，通过试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

分组试验，然后小组间沟通试验结果。〔以同学为主体，充分让同学自主探究，符合教学规律，表达了物理学科的特点。〕

在同学汇报试验现象和结果的基础上，引导同学归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

②老师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。

2、光线

展示生活中光沿直线传播的图片，同学想象光线的形象。

引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。

强调：光线是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的。

3、应用

〔1〕影子的形成

投影展示影子的形成原理。

引导：a光在同种且匀称介质中沿直线传播；b不透亮物体光不能通过。

原理：光在同种且匀称介质中沿直线传播，遇到不透亮物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域。

〔2〕小孔成像

同学利用课前预备的试验器材完成课本P70“想想做做”，在班级进行展示，观测小孔成像现象，沟通小孔成像的特点。(训练了同学动手技能，培育了观测技能和分析问题的技能。)

利用利用动画展示小孔成像，画小孔成像原理图。

归纳小孔成像特点：像与物相反；实像。

〔3〕日食、月食

多媒体课件动画展示日食、月食原理图，引导同学分析。

〔4〕同学列举生活中应用光的直线传播的实例，并进行说明。(培育同学用物理知识说明生活现象和解决实际问题的技能)

4、光速

〔1〕同学阅读教材，了解光的传播速度，光在不同介质中传播的速度不同，在真空中的速度最大，为3.0×108m/s。〔培育同学自主学习的技能。〕

〔2〕同学回忆声音的传播速度状况，将光的传播速度与声音进行对比。

〔三〕归纳总结，应用提升

同学谈本节课的收获。〔转变以往老师口头总结同学心不在焉的状况，由同学极积主动说、谈、想，为后续的学习作好预备。〕利用多媒体课件展示习题，同学作答。〔培育同学用物理知识说明生活现象和解决实际问题的技能，达到学以致用的目的。〕

《光的传播》说课稿6

以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题技能。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对同学科学探究技能的培育和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。显着，通过科学探究活动，同学不仅同样学到了科学知识，而且还培育了他们的分析和动手技能，掌控了肯定的科学的讨论方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

〔一〕课题引入：

初二同学好动，留意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的阅历，人们感爱好的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。依据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇怪的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热忱，为学好整个光现象打好基础。

〔二〕新课讲授：

1．光源：光源的定义可以径直给出，同学很简单接受。但在讲光源的分类时我避开了由老师先写出光源的类型再让同学举相应实例的方法，而是让同学先任意举例，他们思路特别开阔，会举出各式各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，同学举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导同学观测这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，表达了同学的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成

①在规律的形成过程中，我先是演示一组试验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让同学观测光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

②接下来同学举生活中这样的例子。

③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何状况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

④同学可能一时举不出反例，这时我就告知他们“其实我们常常见到这样的例子，新*人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

⑤让同学先回答，然后再补充，共同总结其缘由。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

通过演示试验和举反例所创设的情境，同学很简单得出“光在匀称介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对匀称介质的理解，突出了本节课的重点。

3．利用规律说明现象

①说明日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，径直用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导同学说明这些现象。在说明过程中强调正由于光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

同时告知同学，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应当摒弃。

这样教学不仅培育了同学应用物理知识解决简约问题的技能，而且对同学进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

②说明小孔成像是本节的难点。同学总是误认为像是小孔的像，像的外形与孔的外形有关。为了突破这个难点，我采纳演示试验的方法，为此特地制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的外形只与物的外形有关，与孔的外形无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过转变孔的外形，让同学观测成像外形，引导他们得出像的外形只与物的外形有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导同学进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

在实际教学过程中，98%的同学都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还说明不清产生这种现象的缘由。这时我引导同学动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告知同学我们之所以引入光线，就是为了讨论方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，依据光的直线传播的性质画出它的成像状况，再换一个位置再来看成像状况，比较它们的异同并说明为什么小孔成的是倒立的实像，为后面讨论平面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培育了同学的分析和动手技能。

讲到小孔成像还可以给同学介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在20**多年前做的小孔成像的试验，告知他们在对光线直进的讨论中，古代中国走在世界的前列，对同学进行爱国主义和民族骄傲感教育。

4．光速

①用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使同学认识光速比声速大的事实。

②接下来径直给出光在真空中的速度值并作形象的比方。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈。

③为提高同学爱好，体会科学家的探究精神，加深对光速的认识，我还简约介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培育同学分析、运用知识的技能。

〔三〕小结：

在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让同学用所学的知识说明，做到学以致用；二是归纳本节课的讨论方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观测，归纳，总结，再进一步思索所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的讨论方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应当从今日起有意识的培育自己探究问题的技能。

〔四〕课后体会

这节课的内容其实比较简约，同学生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理说明现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给同学创设了相应的物理情境，在情境中观测，在情境中归纳，总结，很简单的突破了难点，而且还能让同学对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

《光的传播》说课稿7

我说课的题目是《光的传播》，按以下几个步骤说一下：

〔一〕说教材

1、教材的地位与作用：本节课是初二物理中有关光学知识的第一课，主要内容为光源、光的直线传播条件及光速这三个知识点。假如把中学同学将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些知识的基础，是否掌控这一知识点，不仅影响同学对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。

2、教学目标：依据本课涉及的知识点，结合教学大纲和新课程的相关要求，我将本课的教学目标设计如下：

1〕知识与技能：依据本课涉及的知识点，我将知识与技能目标定为：

①掌控光源的概念，光源的分类。

②理解光在同种匀称介质中沿直线传播及其应用。

③了解光在真空和空气中的传播速度c=3*108m/s。

2〕过程与方法：由于同学接触物理课程的时间并不长，对课程要求的探究技能非常欠缺，所以我将过程与方法目标定为

①通过观测与试验，培育同学初步的观测和分析技能。

②经受探究过程，有初步的探究意识

3〕情感立场与价值观：中学同学已经具备初步的观测技能，对客观事物往往有自己独特的视角，不过在观测过程中也会涌现疏忽遗漏的状况，所以我将本课的情感立场价值观目标定为：

①通过观测和探究的学习过程，培育同学的尊敬客观事实、实事求是的科学立场。

②通过探究物理学习活动，使同学获得胜利的。

3、重点与难点：依据教学大纲与新课程的要求和同学现状，我将本课的重点难点定为

〔1〕重点：通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。

〔2〕难点：如何设计探究试验，并通过试验现象归纳出光的传播特点。

〔二〕、学情分析：

初二同学思维活跃，新奇心重，求知欲强，但动手技能较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏须要的规律知识。因此，以同学常见的现象进行引入，以便使同学能逐步理解和应用科学知识。

〔三〕、教法与学法：

依据上述学情特点，我选择了如下教学法。

1、教法：观测法、试验法、探究法、争论法。

2、学法：探究学习、小组合作学习、对比法

〔四〕、教学程序

引入新课：

幻灯片展示出两张美丽的图片，提出问题：从图片中会看到许多光束，这些光束是从哪里发出来的？

一、光源

同学回答后老师总结我们物理上把能够自身发光的物体叫光源。

让同学列举生活中还有哪些光源？像太阳、灯泡、燃烧的蜡烛、萤火虫等都是光源。

光源分类的方法许多，可以根据自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等进行分类。

二、光的直线传播

老师提问：

1、光可以在哪些物体中传播那？

2、这些物体有什么共同特点？

总结：能传播光的物质就叫做介质

光源发出的光在这些介质中是沿着怎样的路径传播的呢？依据你的生活阅历猜猜看。

同学边争论，边设计，边试验，观看光在气体、液体、固体里沿直线传播的路径。

引导同学应用桌面上的器材，通过开放性试验探究得出：光在空气、水、以及玻璃砖这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

［问题一］同学们刚才看到了很多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？

先开放性分组试验，然后小组间沟通试验结果

试验一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

试验三：将激光沿白屏从空气斜射入玻璃砖中，可以看到光在空气和玻璃砖中的路径都是直线，在空气和玻璃砖的界面上发生了偏折。

组织同学归纳得出：光在空气、水、玻璃砖、中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。验证了光在同种介质中沿直线传播。

老师演示光在非匀称糖水中传播的试验。得出光在同种非匀称介质中路径发生弯曲。

［问题二］这两个现象说明光需要在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就肯定沿直线传播吗？

老师演示试验：将一束激光从透亮烧杯侧面沿白屏水平面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非匀称糖水，可见激光路径在非匀称糖水中向下弯曲。

③引导同学归纳出光沿直线传播的条件：光在同种匀称介质中沿直线传播。

3、应用：说明自然现象

①影子的形成

设问一：请同学们想想；假如电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？

②日食

由影子的成因，顺当过度到日食。

设问二：当地球、月亮和太阳运动到一条直线上，地球处在月亮的影区时．地球上影区中的人能看到太阳吗？这种现象叫什么？

还有激光准直和瞄准射击等应用

4、光的传播速度

介绍：光在真空中的速度是299792458m／s，近似c=3×108m／s。

介绍空气、水、玻璃中的光速

三、小结：让同学自己总结被节课学到了那些知识点，学到了那些讨论问题的方法

四、作业

小试验：试一试，制作一架小孔照相机，并用它来观测蜡烛所成的像，看一看

《光的传播》说课稿8

一、教材分析

首先让我们来看本次说课的第一部分即教材分析。在教材分析中我将从面对对象、教材连接、教学内容、教学目标、重点难点四个部分进行分析。

本节课面对中学八班级，所用教材为江苏科学教育出版社八班级物理(上册)本节的主要科学内容有两个，一是光的直线传播，二是光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的后继必备知识。同时，利用光的直线传播能说明影、日食和月食等生活中和自然界的重要现象。因此，本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播开展。

依据新课标和新课改活动要求，协作教学大纲，结合课本教材确定以下教学目标。知识目标、技能目标、情感目标。

在知识目标中使同学了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源、理解光在同种匀称介质中沿直线传播及其应用以及光在真空和空气中的传播速度，这就是本节课所要达到的知识目标。

在技能目标中通过观测与试验，培育同学初步的观测技能和提出问题的技能、经受探究过程，有初步的探究意识，这就是本节课所要达到的技能目标。

在情感目标通过观测和探究的学习过程，培育同学的尊敬客观事实、实事求是的科学立场、通过探究物理学习活动，使同学获得感性认识，乐于参加物理学习活动，为以后继续学习打下良好的基础，这就是本节课所要达到的情感目标。

在知道了本节课的教学目标的状况下，让我们来看本节的重点、难点部分。

重点：通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。难点：是用光的直线传播说明简约的光现象。

在教学过程当中我将以板书的形式来突出重点，以演示试验来突破难点。

以上是我对本次说课的教材分析。

二、学情分析

初二同学思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的许多现象充斥新奇，动手技能较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌控欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以同学身边现象引入知识，逐步让同学理解和应用科学知识。

三、设计理念

引导同学“从生活走向物理，从物理走向社会”，内容开放，容量恰当。结构力求完整，做到教学过程环环相扣，条理清晰，符合同学的认知规律。着重揭示物理知识、概念、规律的意义、内在联系和科学探究的过程方法。充分利用现代化教学手段多方位、多角度刺激同学，提兴奋趣。

四、教法分析：

下面让我们来看本次说课的第四部分即教法分析部分。以同学为中心充分发挥同学的自主技能，调动同学的积极性。寻合适教学的宗旨也是新课标要求的学习方法。正是本着这个指导