部编版《江南》教案

人教版一年级语文上册第四单元授课

3《江南》日期

授课

新授

类型

主备人使用人使用班级二次备课

第1课时

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、理解课文内容，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

重点难点：

1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、引导学生理解、体会诗人愉快的心境和对江南水乡的热爱

之情。

导学流程：

一、课前导入

看，绿树红花，小桥流水，河中碧波荡漾，小桥、绿树、房

屋倒映在水中，岸边，小草，杨柳依依，到了夏天，满池盛开的荷

花更是吸引了许多的游人，这就是我国有名的水乡——江南。

江南的景色美不美？我们今天要学的文章也很美，小朋友们

想读一读吗？（让学生通过观察美景，激发学生学习的兴趣）

我们一起来欣赏欣赏吧！

2、课件演示：学生欣赏江南的景色。

二、精读诗句，欣赏江南

1、初读课文.画出本课生字，借助笔顺学生字。

2、边读边思考，了解课文内容。画出好词好句。

3、检查、欣赏、指导朗读

(学生读一句，课件出示相应句子和画面)

①课件演示：出示第一句话及江南莲叶如盘，莲花绽放画面。

②课件演示：出示第二句话画面.

③课件演示：出示第三句话及鱼儿在莲叶、莲花下的碧水中追

逐嬉戏画面。

④鱼儿是怎样在莲叶下面游水嬉戏的？

（出示课件）

鱼戏莲叶。鱼戏莲叶，鱼戏莲叶，鱼戏莲

叶，鱼戏莲叶。

三、课堂小结

主题：通过描写江南的盛夏美景，表达了诗人愉快的心境和

对江南水乡的热爱之情。

四、重点句型讲解。

1.第一句：江南可采莲，莲叶何田田。

江南，可真是一个采莲的好地方！（课件出示：江南可采莲，）

看看，池塘里的莲叶长得怎么样？（大、绿、多、美……）

荷塘里莲叶碧绿茂盛。（课件出示：莲叶何田田。）

2.第二句：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶

南，鱼戏莲叶北。

（1）看那一条条可爱的小鱼在莲叶间游来游去，如果你是其

中的一条小鱼，在这美丽的池塘中，你最想做什么？（课件出示：

鱼戏莲叶间：）指名读。

你从哪个词看出小鱼在做游戏？认读：戏

（2）小鱼儿是怎么做游戏的呢？（课件出示：鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）

（3）课文连用五个“戏”,为什么不用“游”呢?

从五个“戏”字我们可以感受到鱼儿的快乐与自在，而“游”

字则没有这种表达效果。“东”“南”“西”“北”这四个方位词，

写出了鱼儿在水中飘忽不定，惹人喜爱的样子。

四、课堂检测

一、数笔画，填空。

1、“东”字共（）画，第二笔是（）。

2、“西”字共（）画，第五笔是（）。

3、“可”字共（）画，第三笔是（）。

二、在括号里填上表示颜色的词语，并为下面的图涂上色彩。

（）的荷叶（）的荷花

三、按原文填空。

江南________，莲叶____________。

鱼戏___________,鱼戏__________,鱼戏___________,鱼戏

___________,鱼戏__________。

四、这首古诗选自《汉乐府》，描写了江南的_______:

荷塘连叶____,莲花____,景色___,鱼儿___、____地在莲叶、

莲花下______,表达了_________________。

课后反思：

人教部编版一年级上册语文教案：第四单元课文3江南第1

课时

语文一年级人民教育出版社下册《江南》教案

劳动路小学李蓓蕾

教材分析：本课是人民教育出版社一年级下册第四单元的一课。本单

元的课文内容都是四季中典型的自然现象或场景，《江南》是一首汉

乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛

夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲

叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水

乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，

认识9个生字，会写其中5个生字，了解江南水乡人们采莲的情景，

感受江南的美丽,激发学生学习古诗的兴趣。

学情分析：一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容

易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识

了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，

思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

教学目标：

1.认识9个生字，认识三点水1个偏旁，会写“可”和竖钩这个笔画。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

课型：新授课

课时：第一课时

教学重点：正确朗读课文，背诵课文。

教学难点：读准要认生字的字音，会写竖钩。

教学方法：朗读感悟

教学过程：

一、谈话导入，出示课题。

启发谈话：人人都说江南美，那儿的水很清很清，清得可以看见

水底的鱼儿。那儿的荷花有的粉红粉红的，有的雪白雪白的，特别漂

亮。碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。江南水乡就像一幅美

丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景后情不自禁地写下了

一首诗——《江南》，板书题目。学生读课题。

一、由景入文，读中识字，识“江南采莲”。

1．创设情境，学习生字“江南”。

(1)导入：课件出示采莲女图片和生字。

拼读课题“江南”，并齐读三遍，个别同学读,认识三点水旁，知道

三点水旁和水有关系，如“江，河，湖，海，流泪，汗”。

(2)看图，回答问题：图中有谁，她在干什么？

“采莲女划着小船在采｜摘莲蓬。”开火车说句子。

(3)过渡：我们小朋友说得这么好，那接下来，就让我们随着采莲女

一起走进《江南》。

2．利用媒体，由景入文。

课件出示江南课文，播放音频，孩子们倾听。

3．江南的景美，江南诗更美。下面请同学们大声读课文，要求读准

字音。

二、诵读诗歌，感悟意境

1．刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，现在我们一起来读一

遍，读出你的喜爱之情。

2．趣味读诗。

(1)江南可采莲，江南江南可采莲，（师生对读，男女生对读，男女

生交换。）

(2)回声读：江南可采莲，可采莲可采莲（师生对读，同桌对读，同

桌交换。）

(3)回声读：江南可采莲，可采莲莲莲莲（师生对读，一学生领读，

其他生回声读。）

3．重点点拨以下诗句：

(1)江南可采莲，莲叶何田田。

①课件出示莲叶图，你看到了什么？

②学生仔细观察，然后在班内交流回答。

生1：我看到很多莲叶，长得很美、很绿。

莲叶像什么？生2：我觉得莲叶像帽子、像伞。

③导读：你们观察得可真仔细，想象可真丰富！诗人是这样描绘荷叶

的。(江南可采莲，莲叶何田田。)

④师：原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗？(课

件出示“莲叶真______________啊！”)

莲叶真美呀！

莲叶真绿呀！

莲叶真多呀！一层连着一层！

⑤诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶，心里也非常喜欢。他

说：江南可采莲，莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶，也

想来夸一夸，教师读：江南可采莲，莲叶何田田。

⑥小朋友看见着一片连着一片的莲叶，也夸了起来，读：江南可采莲，

莲叶何田田。

⑦引读：采莲人划着小船来了，她们看到这么多、这么美的莲叶，她

们也夸起了莲叶，女生读：江南可采莲，莲叶何田田。

⑧教师小结：好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的—

—莲叶，真——美。

(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶

北。

这么美的荷花和莲叶吸引来了好多小鱼，

小鱼在莲叶间游来游去，好像在玩捉迷藏呢。你们想当快乐的小鱼

吗？请几个孩子来表演小鱼，其他孩子读诗。

小鱼们！你们游得开心吗？

师小结：这真是一群快乐的小鱼，一会儿游到莲叶东，一会儿游到莲

叶西，一会儿游到莲叶南，一会儿游到莲叶北。

4．指导学生理解采莲女快乐的心情。

师：莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，莲蓬长得多，采莲女也像小鱼一

样快乐，划着小船在莲叶间穿行，一边采莲蓬，一边嬉戏打闹，对不

对啊？

5．识记生字。

(1)师：诗句读了那么多遍，这些生字认识了吗？

(2)开火车认读生字。江江江江南的江

6.写生字“丁”，着重教竖钩的写法。学生书空，在本子上写一遍。

7.下面，让我们当一回采莲姑娘，来美美地唱唱这首诗，老师为你们

配上音乐。

播放歌曲，学生随着音乐唱。

三、布置作业，适度拓展

江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们

把它背给爸爸妈妈听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗

词，带到班里来，我们下节课交流。

板书设计

江南

可

竖钩

六年级上册语文教案-17古诗三首江南春-人教部编版

江南春

教学目标

1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

教学重难点

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。

3.体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.背诵古诗，分享诗词积累。

过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？（指名背诵。）上节课，我

还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？可以是描写黄河的诗词，也

可以是刘禹锡的其他诗作。大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。（学生分享

积累的诗词。）

2.自然导入新课。

过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。这节课，我们将学习

的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《江南春》。

二、学习古诗，掌握方法

1.揭示诗题，简介作者。

（1）教师板书诗题：江南春，学生讨论题意。（江南的春天。）

（2）简介作者。

杜牧（803—853）唐代诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧精通兵法，有政治才能，

诗文都写得很好，以七绝最为出色。杜牧与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2.出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的图片。

（学生自由发言，说出词语。）

过渡：春天是美好的，是生机勃勃的，如果让大家只用几个词语来描绘春天，大家肯定会觉得不够

全面、不够客观。那么，诗人杜牧是怎样用几句诗就给我们描绘出了生动形象的江南春景呢？请大

家自由诵读全诗，感受诗中的春景。

3.初读感知，读出诗味。

（1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。

（2）学生自由诵读研讨，教师巡视，并相机指导。

过渡：谁来给大家读一读这首诗？看看能不能做到读准字音，且读出感情。

（3）检查学习效果。

①指名分行朗读，相机正音，直到读正确为止。

②指名读全诗，进行比较评价。在读中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻重、语音的延长以及

停顿等。）

4.再读古诗，明意悟情。

过渡：这首诗如果要读得更有意味，我们还必须了解诗歌的意思。大家平时在读懂诗歌意思方面有

什么高招吗？（学生讨论：抓住重点字词、查工具书、了解相关背景等。）同学们的方法都很棒，

请大家借助工具书读通读懂全诗。实在有不懂的地方可以做上标注。

（1）学生自由朗读全诗，勾画诗中描写的景物，标注难点。

（2）四人一组，交流学习。

学习前两句诗——晴景，写今。

①交流对词语的理解，集体订正。

［千里］这里的“千里”并不是真的有千里，而是虚指，指的是辽阔的江南地区。

［绿映红］绿叶映着红花，这里用颜色指代景物，给人丰富的联想。如绿叶衬红花，桃红映柳绿。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗风］酒旗迎风招展。

②说说这两句诗是从哪些感官来写景物的。

明确：听觉——莺啼视觉——绿，红，水村，山郭，酒旗触觉——风

③用自己的话说说这两句诗描写的景色。

（辽阔的江南，到处是黄莺婉转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬；在临水的村庄，依山的城郭，到

处都有迎风招展的酒旗。）

④这两句诗描绘的春景有什么特点？

（明媚、有声有色、充满生机。）

学习后两句诗——雨景，怀古。

①体会情感基调：这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗？

教师及时补充背景知识：

南朝公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康（今南京）为都

城的四个朝代（宋、齐、梁、陈）的总称。这一时期，当权者曾大兴建设寺庙，祈求神明保佑。由

于耗费了大量的人力物力，让百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的时代诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。而当朝的统治者却

仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。

交流后明确：这两句诗的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南

时，暗含着对国家命运深深的忧虑。借景抒情的写法是古诗中常用的表现手法之一。

②理解背景知识后，再读这两句诗，感悟诗人的担忧。

示例：诗人可能在想：希望通过建造寺院保佑江山的稳固是不可能的，南朝修了那么多寺庙都灭亡

了，物是人非，我们的国家竟然还在仿效这种做法，这不仅不会巩固国家的统治，相反，会加速国

家的灭亡啊！

③引导学生带着感情重读全诗。

过渡：同学们，你们能尝试读出作者的赞叹之中隐含的哀愁吗？自己先试试。（再指名读。）

5.熟读成诵，吟出诗韵。

过渡：在诗人杜牧的笔下展开的是千里江南春天的美丽画卷，寄托的是对江南春景浓浓的爱和淡淡

的愁。学到这里，你们是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？就让我们再一次带上对江南春

天的喜爱之情去欣赏江南春景吧！

（1）播放视频。（欣赏谱曲的《江南春》。）

提示：古代的许多诗歌都可以用来谱成曲，这样也方便了传播。吟吟唱唱也是学习古诗的一种好方

法，大家可以跟着一起哼一哼，唱一唱。

（2）再读诗歌，背诵诗歌，读出江南春日的美好和作者的忧伤。

一年级上册语文说课稿-3《江南》人教（部编版）

《江南》说课稿

一、说教材

《江南》写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行。诗句

的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在

下面戏水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课

文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理

解古诗。课文后面田字格里的3个字是本课要学会的生字。

二、说学情

一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新

鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些

生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维

处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

三、说教学设计理念

1、说重难点

本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。

2、说设计理念

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生

学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教

学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其

中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。

使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培

养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生

合作交流的学习能力。

四、说教学程序

本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要

设置了以下几个环节。

（一）创设情境，激发兴趣

1、播放《江南》歌曲、美景图片。

一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其

紧张心理，特意安排学生欣赏动听的歌和美丽的江南图片，让学生放

松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态

2、赞美江南，过渡新课

（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南旅

游）

（二）朗读训练

1、初读课文、读准字音

（1）播放《江南》范读让学生欣赏

（2）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生

主体性）。

（3）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）

（4）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的

主导性）

（5）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）

2、再读课文，读出节奏

（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给

学生一个模仿的榜样）

（2）学生模仿