报任安书教案锦集7篇

报任安书教案锦集7篇

报任安书教案篇1

教学目标：

知识与技能：

1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解__的背景与

司马迁的遭遇。

2、积累文言知识点。

过程与方法：

1、反复诵读，能够借助工具书和课文中注释读懂本篇文言

文。

2、小组讨论，评价作者的人生观和价值观。

情感态度与价值观：

1、认识不幸对人生的意义。

2、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。

教学重点：体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作

者的生死观、价值观。

教学难点：__词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师

指导并检查学生对文意的理解。

教学方法：学生查工具书疏通文意，自行领悟；诵读点拨，

讨论指导。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一．激趣导学

“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼

到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国

一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不

仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们

就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

二．重点讲析

1.了解文体

报：答，回复；书，古代文体，书信。古人写信，多有题目，

说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……

书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王

安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）

等等。任安，司马迁的朋友，这是司马迁给他的朋友任安的一封

回信。

2.写作背景

《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封

信，司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇

帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安，字少卿，西汉

荥阳人。年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫

青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。征和二年（前91）朝

中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子（刘据），戾太子发兵诛杀

江充等，与丞相（刘屈髦）军大战于长安，当时任安担任北军使

者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱中接受戾太子要他发兵

的命令，但按兵未动。戾太子事件平定后，汉武帝认为任安“坐

观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。任安入狱后曾写

信给司马迁，希望他“尽推贤进士之义”，实际上是暗示司马迁

搭救自己，但司马迁没有立即回信。直到任安临刑前，司马迁才

写了这封著名的回信。在这封信中，司马迁以无比愤激的心情，

叙述自己蒙受的耻辱，倾吐他内心的痛苦和不满，说明自己“隐

忍苟活”的原因，表达“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》

的决心，同时也反映了他的文学观和生死观。所以，这封信是一

篇研究《史记》和司马迁的生活、思想的重要__。

三、质疑讨论

整体把握，理清思路。

1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除

字词障碍。

除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：

第1．2段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、

足下、辱等）

第3.4段：戏弄、特、勉励

第5段：各个典故含义，通其道

第6段：近自托于无能之词、考、综

第7段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信

2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情

地诵读。

四．反馈矫正

内容与形式梳理。

学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的

内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？

此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤

进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：

复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第

1.2段）

复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭

极辱，不能胜任。（第3段）

②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。

（第4。5.6）

③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的

原因。（第7段）

五．巩固迁移

找出文中的通假字

1.古者富贵而名摩灭。摩，通“磨”。

2.大底圣贤发愤之所为作也。底，通“抵”。

3.思垂空文以自见。见，通“现”，表现。

4.放失旧闻。失，通“佚”，丢失。

5.稽其成败兴坏之纪。纪，通“记”，历史记录。

6.则仆偿前世之责。责，通“债”。

六．布置作业

1.凭借工具书，疏通文本。

2.熟读课文。

板书设计

报任安书

复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。

复信内容：①地位低下，身遭极辱，不能胜任。

②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。

③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的

原因。

报任安书教案篇2

【教学目的】

1学习__的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，

但又脉络清晰，《报任安书》教案设计。

2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的

情感。

3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱

观和生死观。

【教学重难点】

1把握课文内容安排上借水行舟的特点。

2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛

和著书雪耻的顽强意志。

【教学设想】

教学方法

1诵读点拨。

2讨论指导。

媒体设计

1课文录音。

2投影：用于课文结构和部分文句的展示。

教学时数两课时

【教学步骤】

方案一

第一课时

一、导语设计

“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼

到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国

一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不

仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们

就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

（解说：这样设计有两个好处，一是直奔__主题，为阅读指

向；二是激发学生阅读兴趣。）

二、解题

1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意

思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……

书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，

例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、

《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出

狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是

以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，

任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以

往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按

任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司

马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他

抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下

了这篇《报任安书》。

（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指

向。）

三、研习课文

整体把握，理清思路，高中三年级语文教案《《报任安书》

教案设计》。

1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除

字词障碍。

除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：

第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足

下、辱等）

第2段：戏弄、特、勉励

第3段：各个典故含义，通其道

第4段：近自托于无能之词、考、综

第5段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信

（解说：__字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，

但其中仍有些词句需要解决，为学生理解__扫除障碍。）

2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情

地诵读。

（解说：让学生感受__的抒情基调，进入__情景。）

3.内容与形式梳理。

学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的

内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？

此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤

进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：

复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第

1段）

复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭

极辱，不能胜任。（第2段）

②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。

（第3、4段）

③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的

原因。（第5段）

（解说：训练概括语段能力，让学生初步把握__内容和结构，

为下一步突破重点作准备。）

四、布置作业

课后诵读课文。

（解说：为下节课深入学习作准备。）

第二课时

一、继续研习课文

1具体研读，突破重难点。

（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。

①研习第1段：此段在文中的作用是什么？

明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤

进士”“略陈固陋”。

②研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进

士”有何关系？

明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所

轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，

“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧

面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自

己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。

③研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与

“推贤进士”无关，为什么要这样写？

明确：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，

“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠

色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中

自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似

与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经

叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在

第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不

成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对

好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说

“然此可为智者道，难为俗人言也”。

④研习第5段：此段在结构上有何作用？

明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自

己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限

痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。

小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进

士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上

难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。

（解说：在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的

内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉

络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进行。）

（2）体会性阅读。

让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交

流。

明确(以第2段为例)：

第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。

报任安书教案篇3

教学目标和要求

1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解__的背景与

司马迁的遭遇。

2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。

3、体会__叙事、说理、抒情融于一炉的写法。

4、积累实词、虚词与句式。

教学重点和难点

1、积累重要实词、虚词与句式。

2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。

教学设想

__词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并

检查学生对文意的理解。

课时安排：

三教时。

教学过程和内容

第一课时

一、学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》

由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。

教师补充解说《史记》，强调：1、思想（四点）；2、文学

价值（鲜明的人物个性，强烈的抒情性）3、影响。

二、解说文题，并指导学生了解原文大意。

1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李

陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近

于宦官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，希望他能“推

贤进士”。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一

直未能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这

封回信。

司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉

说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛

苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露

了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受

刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马

迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚

定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史

记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。

就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地

活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了

他的大业。今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作

时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！

本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机

和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散

文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。此文

之奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此

文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊

叹。此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏迭岩。作者是坦率的，

但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语

又无法说清，所以他就一一地如实道来。时而慷慨激昂，时而如

泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。曲折反复，一波三折，

充分表现出笔力的雄健。此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、

散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具

有独具一格的艺术魅力。

2、学生朗读课文，划出有疑难之处。

3、教师读课文。

三、集中学习1—3节

1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词

语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。

3、落实具体文言语段翻译。

第二课时

一、集中学习4—5节

1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词

语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。

3、落实具体文言语段翻译。

二、指导学生熟读铺排句和用典句

1、铺排句：

太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令；

其次诎体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被箠楚受辱，其次

剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断支体受辱，最下腐刑极矣！

盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，

乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》

修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；

《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。

2、用典句：

盖西伯拘而演《周易》……大氐圣贤发愤之所为作也。

且西伯，伯也，拘牖里；李斯，相也，具五刑；淮阴，王也，

受械于陈；彭越、张敖，南向称孤，系狱具罪；绛侯诛诸吕，权

倾五伯，囚于请室；魏其，大将也，衣赭、关三木；季布为朱家

钳奴；灌夫受辱居室。

第三课时

一、师生共同探讨以下内容：

1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？

司马迁受宫刑后的感受是什么？

明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌

肤，受榜箠，幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷

的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵

而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘

墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。

每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”

2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？

A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿

毛，用之所趋异也”。

B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不

尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱

活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为《史

记》没有完成。

C、“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原

放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵

法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤

愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情

歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因

此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对

自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。

二、体会__叙事、说理、抒情融于一炉的写法

A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是：

①受辱——引决（士人应持的态度）；

②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、

孔子、屈原、左丘明等）；

③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了

完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命

的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学

习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，

则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作

为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得

清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该

为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。

B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，

如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛

亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；

写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分

矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切

郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，

“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪

迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一

日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗

未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。

三、教师总结全文

《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。正是他将峻洁

的人品、伟大的精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断

言：“要之死日，然后是非乃定。”他的期望没有落空：如果说

五十六万余字的辉煌巨著《史记》，是他留下的一座耸入云霄的

巍峨大厦的话，那么，《报任安书》则为他在这座大厦前，留下

了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述

往事，思来者”——而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲

愤、正直，而又“桀骜不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。

四、与《悲士不遇赋》（语文读本）比较阅读

具体内容见《教案》P140页。

五、归纳__中的语言现象，针对高考考点作一次系统的梳理。

1、通假字（10个）

2、古今异义（见《教案》P123页）

3、词类活用（同上）

4、文言句式

5、一词多义（见《教案》P130页）

六、布置作业

主要侧重于词语积累和文句翻译。

第二课时

一、激趣导学

检查对通假字的掌握情况。

二、重点讲析

掌握文中的古今异义词

1.太史公牛马走司马迁再拜言。

古义：谦词，像牛马一样供人驱使的人。今义：牛马走路。

2.意气勤勤恳恳。

意气，古义：心意，情意。今义：意志和气概；志趣和性格。

勤勤恳恳，古义：诚挚恳切。今义：勤劳而踏实。

3.念父母，顾妻子。古义：妻子儿女。今义：男子的配偶。

4.唯倜傥非常之人称焉。古义：形容词，不同寻常。今义：

副词，很，十分。

5.下流多谤议。古义：处于卑贱的地位。今义：卑鄙龌龊。

6.大底圣贤发愤之所为作也。古义：抒发愤懑。今义：决心

努力。

三、设疑讨论

（一）、词类活用：

请略陈固陋。形容词作名词，固塞鄙陋的意见。

（二）、特殊句式：

1.幽于粪土之中而不辞者。（被动句）

2.至激于义理者不然。（“于”，被动标志）

3.盖文王拘而演《周易》。（被拘禁）

4.屈原放逐，乃赋《离骚》。（被放逐）

5.孙子膑脚，《兵法》修列。（被剔去膝盖骨）

6.仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑。（为……所，表被动）

7.藏之名山，传之其人。（省略句，“之”后省略“于”）

四．典题拓展

1、第一段中，表示客套的词语很多，像“牛马走”“再拜”

“辱赐”“非敢”“略陈固陋”“幸勿”等，这是书信体的特点。

除了这些客套的话语之外，第一段有实际意义的核心词语是什

么？由此可见第一段写了什么内容？

明确：核心词语是“略陈固陋”，此段交待了全文内容：复

信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。

2.第二段的内容写了什么内容？找出本段中表明作者对“死

节”的看法和受刑后“隐忍苟活”而不“死节”的原因的句子，

并说说作者对“死节”的看法。

明确：解释自己隐忍苟活的原因不是为了父母妻子，也不是

因为缺乏勇气，而是“恨私心有所不尽”。

对“死节”看法的句子：“且勇者不必死节，怯夫慕义，何

处不勉焉!”

“隐忍苟活”而不死节的原因的句子：“所以隐忍苟活，幽

于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于

后世也。”

作者看法：勇士不一定死于名节，他不赞成无意义地为名节

而死，所以他不“死节”。他“择生”，因为“择生”才能“践

志”。清代学者包世臣曾指出：司马迁“实缘自被刑后所为不死

者，以《史记》未成之故。是史公之身乃《史记》之身，非史公

所得自私。史公可为少卿死，而《史记》必不能为少卿废也”司

马迁对生死的看法与他所追求的人生价值密不可分。

五、训练巩固

1、第三段写了什么内容？作者在列举“倜傥非常之人”时，

有意突出了所有人物的什么共性？

明确：列举以著述闻世的前贤，说明自己也有相同的志向。

这些人物都是在灾难中取得成就的，这中间也体现了作者自勉的

意思。

2、第四段写了什么内容？它与第三段内容有何联系？找出

表明司马迁价值观的句子，说说“然此可为智者道，难为俗人言

也”一句话传达给我们的信息。

明确：介绍《史记》的体例内容，说明自己著书的宗旨和意

愿。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，作者对这些发

愤著书的古人进行了热情歌颂，以此作为对自己的激励，表现了

他坚强的意志和顽强奋斗的精神。

表明司马迁价值观的句子：“草创未就……岂有悔哉”，他

选择腐刑，隐忍而活的目的就是要完成《史记》，为此他“就极

刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉”。

最后一句话传达出的信息：司马迁的选择对于自己是痛苦

的，因为这种选择实在是一种令世俗瞠目的叛逆，为世俗所误解，

所鄙视，即便是智者，也难理解。他要顶着世俗的巨大压力，从

这个意义上讲，他的择生比择死更需要勇气，更是刚毅坚强的表

现。读出了这些内容，我们就更能理解下一段他表达的那种撕心

裂肺的痛苦与内心所受到的折磨。

4、第五段写了什么内容？它在全文中有何作用？

明确：再次倾诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。

作用：照应开篇。

六．要点小结：

全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”的

问题，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以

形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。

七．布置作业

背诵课文课文第五节

板书设计：

报任安书

复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。

隐忍苟活的原因是“恨私心有所不尽”。

列举以著述闻世的前贤，说明自己志向。并以此自勉。

说明自己著书的宗旨和意愿

再诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。

第三课时

一．激趣导学

检查同学对第五节的背诵。

二．重点讲析

师生共同探讨以下内容：

1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？

司马迁受宫刑后的感受是什么？

明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌

肤，受榜箠，幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷

的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵

而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘

墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。

每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”

2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？

A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿

毛，用之所趋异也”。

B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不

尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱

活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为《史

记》没有完成。

C、“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原

放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵

法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤

愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情

歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因

此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对

自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。

三．设疑讨论

体会__叙事、说理、抒情融于一炉的写法

A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是：

①受辱——引决（士人应持的态度）；

②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文

王、孔子、屈原、左丘明等）；

③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了

完成巨著《史记》。

B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，

如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛

亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；

写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分

矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切

郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，

“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪

迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一

日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗

未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。

四．典题拓展

浅析《报任安书》的抒情艺术

富于抒情性的语言，将作者内心久积的痛苦与怨愤表现得淋

漓尽致，如火山爆发，如江涛滚滚。（分析见上节）

大量的铺排，增强了感情抒发的磅礴气势。如叙述腐刑的极

辱，从“太上不辱先”以下，十个排比句，竟连用了八个“其次”，

层层深入，一气贯下，最后逼出“最下腐刑极矣”。这类语句，

有如一道道闸门，将司马迁心中深沉的悲愤越蓄越高，越蓄越急，

最后喷涌而出，一泻千里，如排山倒海，撼天动地。

典故的运用，使感情更加慷慨激昂，深沉壮烈。第二段用西

伯、李斯、韩信等王侯将相受辱而不自杀的典故，直接引出“古

今一体”的结论，愤激地控诉了包括汉王朝在内的封建专制下的

酷吏政治；第五段用周文王、孔子、屈原等古圣先贤愤而著书的

典故，表现了自己隐忍的苦衷、坚强的意志和奋斗的决心。这些

典故，援古证今，明理达情，让我们更深刻的感受到了作者伟岸

的人格和沉郁的感情。

修辞手法的多样，丰富了感情表达的内涵。如“盖文王拘而

演《周易》”以下八个迭句，实际隐含着八组对比，同时又两两

对偶，与排比相结合，既表明了对历史上杰出人物历经磨难而奋

发有为的现象的认识，又表明了以他们为榜样，矢志进取、成就

伟业的坚强意志，气势雄浑，令人欲悲欲叹。又如“猛虎在山，

百兽震恐……”一句，运用比喻，沉痛控诉了人间暴政对人性的

扼杀和扭曲，形象地说明了“士节”不可以稍加受辱的道理，真

是痛彻心脾。其他还有引用、夸张、讳饰等修辞手法的运用，

五．要点总结

《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信，这是他将峻洁

的人品、伟大的精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断

言：“要之死日，然后是非乃定。”他的期望没有落空：如果说

五十六万余字的辉煌巨著《史记》，是他留下的一座耸入云霄的

巍峨大厦的话，那么，《报任安书》则为他在这座大厦前，留下

了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述

往事，思来者”——而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲

愤、正直，而又“桀骜不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。

六．布置作业

1.完成本课的同步练习P59-60

2.写一篇短文，描述司马迁在狱中的心理活动。

板书设计

报任安书

体会__叙事、说理、抒情融于一炉的写法

一、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

1.受辱——引决（士人应持的态度）；

2.受辱——隐忍——完成伟大的事业

3.“我”受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史

记》。

二、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

报任安书教案篇4

《报任安书》教案

教学目标：

1学习__的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，

但又脉络清晰。

2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的

情感。

3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱

观和生死观。

教学重难点

1把握课文内容安排上借水行舟的特点。

2揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的

顽强意志。

教学方法：诵读点拨讨论指导。

教学时数：两课时

教学步骤：第一课时

一、导语设计

“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼

到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国

一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不

仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们

就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

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二、解题

1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意

思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……

书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，

例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、

《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出

狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却

是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期

间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出

于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难

以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，

司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使

他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写

下了这篇《报任安书》。

附：李陵事件：

李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李

广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众

的情况下李陵投降了匈奴。武帝闻讯十分烦忧，曾就此事召问司

马迁。司马迁认为李陵的行为确实是“不当”，但他不满朝臣趋

炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度，就向汉武帝赞扬李

陵独当匈奴之功，并根据李陵平时的表现，推测他的投降可能出

于权宜之计。司马迁这样讲的目的，是希望武帝慎重处理，以便

鼓励臣子尽心国事。不料这番话引起武帝的猜忌，以为司马迁赞

扬李陵独当匈奴，是暗讽李广利按兵不救，是有意为李陵开脱，

打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上”的罪名，按

律当死。司马迁无钱自赎，只得被迫接受宫刑。

三、研习课文

整体把握，理清思路。

1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除

字词障碍。

2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情

地诵读。

（解说：让学生感受__的抒情基调，进入__情景。）

3.内容与形式梳理。[学科]

思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容

是什么呢？又是怎样具体展开的呢？

此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤

进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：

复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第

1段）

复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身

遭极辱，不能胜任。（第2段）

报任安书教案篇5

教学目标和要求

1、理解__的背景与司马迁的遭遇。

2、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意

义。

3、学习__叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言

文的阅读能力。

教学重点和难点

1、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意

义。

2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言

文的阅读能力。

教学设想

__词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多

作指导。

三教时。

教学过程和内容

第一课时

一、背景介绍

指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的.写作背

景，把握__的主题和.写作特色。

二、全文把握

未经节选的全文共分六段：

第一段：向任安说明未能及时回信的原因。

第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。

第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。

第四段：写自己忍辱受刑。

第五段：写自己完成《史记》的心情。

第六段：表达自己痛定思痛的心情。

课文节选了后三段。

三、课文分析

学习第一段

1、教师范读第一段

2、字音

头抢地（qiāng）伏法受诛（zhū）暴肌肤（pù）鞭（chu

í）圜墙（yuán）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）

槛（jiàn）缧绁（léi）

3、主要词句

①不能自免，卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色

④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结

⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世，而文采不表于后世也

4、思路分析：

这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。

（1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史

星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看

不起。现在子承父业，更是微不足道。

（2）接着写卑策的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，

就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的

死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？

（3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或

重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”注意，这是作者议论

的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！

然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身

自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计

自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了

古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌

夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不

足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。

那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？

否！作者从这个角度继续深入地论述下去。

（4）作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高

尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以

去死，但是也可以忍辱负重。

最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节

义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，

实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。

第二课时

学习第二段

1、教师范读第二段

2、学生齐读第二段

3、字音：愠色（yùn）倜傥（tìtǎng）

4、词句

①稽其成败兴坏之纪（稽：考证：纪：法纪）②罗天下放

失旧闻③是以就极刑而无愠色④惟倜傥非常之人⑤左丘失

明，厥有《国语》

5、思路分析：完成《史记》，实现了我人生的最大价值。

（1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、

吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的

不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值。

（2）作者说他是学习先贤，当时《史记》草创未成，就遭

此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却

能忍耐，最后终于完成了《史记》，偿还了前面受辱的债。

5、熟读并背诵本段

第三课时

一、学习第三段

1、学生齐读本段

2、主要词句

①且负下未易居，下流多谤议②虽累百世，垢弥甚耳！③

重为乡党所戮笑④身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？

⑤是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。

每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。

2、再读本段，体会作者的情感

3、思路分析

作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠

一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗

未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了

之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！

__的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。

二、总结全文

.总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多

高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高

度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并

以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下一笔宝贵的精

神财富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同

时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。

三、写作技巧分析

提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的

表现方法？

1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是：①受辱——引决（士人应持的态

度）；②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文

王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱——学

习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命

的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学

习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，

则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作

为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得

清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该

为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。

2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，

如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛

亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；

写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分

矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切

郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，

“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪

迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一

日而九回，居则忽忽若有所亡。

报任安书教案篇6

学习要求：

1.理解__的背景与司马迁的遭遇。

2.理解__的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

3.学习__叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

4.掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文

的阅读能力。

学习过程：

一.背景介绍

本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之

祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦

官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进

士”。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未

能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回

信。

司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉

说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛

苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露

了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受

刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马

迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚

定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史

记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。

就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地

活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了

他的大业。今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作

时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！

本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机

和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散

文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。此文

之奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此

文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊

叹。此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏迭岩。作者是坦率的，

但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语

又无法说清，所以他就一一地如实道来。时而慷慨激昂，时而如

泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。曲折反复，一波三折，

充分表现出笔力的雄健。此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、

散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具

有独具一格的艺术魅力。

二.课文分析

①研习第1段：此段在文中的作用是什么？

明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤

进士”“略陈固陋”。

②研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进

士”有何关系？

明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所

轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，

“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧

面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自

己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。

③研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与

“推贤进士”无关，为什么要这样写？

明确：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，

“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠

色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中

自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似

与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经

叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在

第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不

成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对

好友（也只能对好