大班科学优秀说课稿

大班科学优秀说课稿大班科学优秀说课稿1

说设计意图:

新《纲要》中明确提出科学活动的指导要点：应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。本次科学活动正是遵循了这一要点，内容《奇妙的纸》与材料“铅画纸”都来自于幼儿的生活，在幼儿感爱好的嬉戏中进行提炼、深化，在层层递进的环节中，引导幼儿多次实践尝试，探究“怎样才能让纸站于桌上不倒？如何折叠才能在纸上放多块积木？最多能摆放几块？……”整个活动幼儿都是在动手动脑中探究问题、产生问题、再次尝试，就这样在探究、实践和嬉戏中幼儿的探究欲望增加了，亲身感受了科学探究的过程和方法，体验了发觉的乐趣。

说活动重难点：

重难点就在于引导幼儿乐观主动探究纸不同的折法与承受积木重量的关系。

说活动目标：

1、探究纸不同的折法与承受积木重量的关系。

2、主动参加争论，表达自己在操作中的发觉。

3、养成良好的操作习惯，体验操作与发觉的乐趣。

（本人依据《纲要》中科学领域提出的目标要求，并从大班幼儿的年龄特点、进展需要动身，确定了学问、力量、情感三方面的活动目标。）

说活动预备：方形铅画纸若干张、木头积木数小筐。

说活动过程：

过程遵循幼儿的进展特点，以《纲要》理念为指导，体现了环环相扣、层层深化原则。

第一环节：

一、设置问题情境，引导幼儿探究――让纸站住不倒。

1、幼儿自主探究让纸站住不倒的不同方法。

2、共同小结让纸站住的不同方法。

（在这第一环节中本人的主要目的在于引导幼儿自由说说自己以前对“纸特殊是铅画纸”的熟悉，为下一个环节作好良好的铺垫。通过幼儿的“说”使幼儿的已有阅历与现有阅历进行了整合，也让我对幼儿的水平有了更深了解，为接下来的活动组织供应了一个参考。）

其次环节：

二、再次设置情景，引导幼儿自主探究――在站着的纸上面摆放多块积木。

1、猜想纸折叠后能否摆放积木？并个别尝试。

2、比较纸的不同折法，争论如何折叠才能在上面放更多积木？

3、引导幼儿进一步猜想。

4、幼儿自主尝试。

（这其次大环节是本次活动的重点、难点所在，是活动的主要环节。在这里我首先是创设了一个轻松、开心、宽松、自由的活动环境，这是特别重要的，《纲要》中提出老师应为幼儿创设宽松、开心的活动氛围，为幼儿供应自由选择和制造的机会与条件，本人正是遵循了这一理念。接下来引导幼儿自由自主去探究“纸折叠后能否摆放积木？在站着的纸上面可以摆放多少块积木？争论如何折叠才能在上面放更多积木？”让幼儿带着目的、带着怀疑去探讨，这个过程就是让幼儿发觉问题――分析问题――解决问题，而且是供应机会让幼儿自己动手动脑，通过亲自尝试、亲自探究来解决问题，同时在解决问题的时候又学会自己去发觉新的问题，再次去实际操作、自主探讨，做到在解决众多问题的过程中把握相关科学学问，提高观看力、探讨力、思索与解决问题的力量等。当然，探究活动中与探究活动后的沟通争论是特别重要的，它也是一种良好的学习方式，而且幼儿的合作、争论、共享力量也会由此提高，同时也体现了合作探究式的生生互动、师幼互动形式。）

第三环节：

三、产生挑战的数量，引导幼儿再次尝试。

1、师幼一起争论尝试后的结果，产生挑战数量。

2、请个别幼儿上来挑战最多的。

3、阅历沟通：如何折叠才能挑战胜利？

4、结束。

（这个环节放在活动的后面进行，主要目的是让幼儿在“挑战同伴的最高成果”的自主实践尝试活动中巩固积累的阅历，增加自信念，提高实践挑战力量。通过趣味性的操作嬉戏幼儿再次得到了进展，相互之间又有了阅历沟通、互动成长、共享成果的机会，我所处的位子仍是引导者鼓动者，幼儿仍是自主进展着。本环节预备在5分钟左右完成。）

总的来说，在本次活动设计中我力求幼儿最大程度的参加，采纳自主探究的.方法，让幼儿在布满轻松、自由的活动氛围中学得主动、轻松、欢乐，并运用多种感官解决多个问题，真正实现以嬉戏为基本活动形式，在玩中学、做中学、学得欢乐，由此设计的活动过程也是环环相扣、层层递进的三大环节。

延长活动：

可以在探究区域中连续深化活动，不断在尝试中产生挑战数量并用“操作”去迎接挑战。

大班科学优秀说课稿2

一、说教材

1.设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的"沉浮"现象作为幼儿科学训练内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2.目标定位在新《纲要》中指出：五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

1、对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3.教学重、难点

1、教学重点了解物体的沉出现象。

2、教学难点学习记录试验结果。

4.活动预备依据《纲要》中指出的"供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。"我做了如下预备：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法

在新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法

1、观看指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的。老师通过敏锐地观看能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机乐观引导。

2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法

《纲要》中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：

1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。;本文.来源：屈，老，师.;在新《纲要》中指出：老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程

1、猜想活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉?哪些会浮?)刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动(指导语：你知道这是什么标志吗?)在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动(指导语：哪些东西会下沉?哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动(指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。)分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动(指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。)在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动：(请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底?哪些东西会浮现水面?并说说它们沉、浮的缘由。)在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

教学反思：

1.通过幼儿亲自操作，大胆尝试，观看物体的沉出现象。

2.在活动中供应了相宜的材料让幼儿人人动手，满意了中班孩子的奇怪   心和探究欲望。

3.动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增加了活动的目的性。

4.试验结果评价中我给幼儿了充分的确定。

5.本节课的不足在于拓展延长时由于预备不足，孩子没能答出人们利用水的奇妙力气都做了哪些事情。

6.以后还要多探究，并准时引导孩子为以后教学工作打下基础。

大班科学优秀说课稿3

教材分析：

自然界中布满着奇妙好玩的科学现象，就拿风这一自然现象来说，一年四季每天都和我们会面，是孩子们从能来到户外的那一刻起就能感受到的现象。现在正值春天，是孩子们探究风的好季节。我们江南春天的天气，就如娃娃的脸说变就变。白天的气温很高，到了晚上却会突然刮起大风来，气温也骤降。在幼儿园，会听到大班孩子们在谈论：我观察迎春花的花瓣被风吹到了地上；大风把垃圾吹得处处都是，清洁工人又要重新打扫了；今日有点冷，妈妈又给我多穿了衣听从孩子的话中，发觉风是孩子需要的、感爱好的内容。追随孩子的阅历和生活，就让大班孩子围绕风自主生成一系列的探究风的神秘的活动。

幼儿状况分析：

大班幼儿对四周事物、现象感爱好，有奇怪   心和求知欲，而且有些幼儿能初步运用感官动手动脑，探究问题。但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺乏科学性。盼望幼儿在主动学习的过程中，大胆探究，培育幼儿对现象能进行客观描述，以事实为依据得出推理，懂得科学存在于客观事实，而不是老师的头脑之中。

说目标：考虑幼儿对风的已有阅历水平和潜在的进展水平之间的距离，制订了以下幼儿最近进展区的目标：

1、引导幼儿感受发觉风的大小、探究和推断风的方向，并尝试制造风。

2、初步了解风的利与弊，引导幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。

3、在活动中能和同伴能协调协作，会在合作中相互学习。

活动预备：

1、学问阅历预备：

（1）幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的内容；

（2）依据风力的不同，让幼儿将自己的发觉和体验用图画的形式进行记录；

（3）请家长予以协作，和孩子事先一起收集一些关于风的资料和学问，。

2、物质材料的预备：

（1）每组一块分类板

（2）吹风机、扇子、垫板、打气筒、纸板、书、气球、风车、鸡毛、棉花、小纸船等

（3）笑与生气的脸谱图各一张。

3、环境资源的预备：选择有微风的天气。

设计思路：

老师在幼儿探究活动中的一个重要作用，就是把孩子引向一个明确的方向。关于风，幼儿无法真正了解它的形成，但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受来证明风的存在，通过试验来证明风的大小、推断风的方向，甚至可以尝试着用常见的工具制造风，使孩子真正接触自然，发觉自然界的奇异。在这个活动中，遵循幼儿自主探究的原则，设置开放性的问题，通过幼儿自主地收集信息（书、网络、试验或询问家长），让幼儿在动眼看、动嘴说、、动耳听、动手做、动脑想的过程中不断丰富、扩展有关风的阅历，并自己想方法来解决一些问题，使幼儿在轻松、开心的氛围中获得学问，习得方法。

大班科学优秀说课稿4

一、活动思路：电是小伴侣生活中特别常见的，也是小伴侣生活中不行缺少的，小伴侣对电脑、电视、电冰箱、电灯……等特别熟识，日常生活中也经常提到，我们在活动区中投放了电线和小灯泡等材料，当小伴侣自己通过连接能使小灯泡亮起来时显得特殊兴奋，有些小伴侣能在嬉戏的时候会向我提出：“为什么小灯泡能亮起来？”这样的问题，于是我设计了一个科学试验活动，通过两个试验来完成知道金属类的材料能导电，塑料、纸、毛线等材料不导电，以及平安用电常识等目标。

二、课堂实录：第一个试验是：什么东西能导电？我请请小伴侣来玩“会发光的小灯泡”这个嬉戏，不过这次的材料和活动区使用的材料有点不同：不光有铜丝、铁丝，还有塑料线、毛线、纸绳，请小伴侣自己试验一下，哪种材料能使小灯泡亮起来，并把你的试验结果计下来。小伴侣听到我的这个要求，小伴侣立刻行动起来，每个小伴侣拿了一张记录纸做起试验来，那仔细劲还真象一个小科学家，有的小伴侣还问我：“老师，为什么还有毛线呢？”试验后小伴侣得出结论：金属类的材料能导电，所以小灯泡就能亮起来，塑料、毛线、纸等东西不能导电。我们平常见到的电线都是用金属类的材料来做的。接下来是其次个试验：那根电线能导电？请小伴侣拿一根电线，看看它们能不能使小灯泡发光？这时小伴侣选择的电线可不是一样的了，有两边露出铜线的、有一边露出铜线的、有两边都没有铜线的，经过小伴侣自己的操作，有的小伴侣能使小灯泡亮起来，有的小伴侣选择的电线就不能使小灯泡亮起来，于是我就针对这一现象请小伴侣进行争论：为什么有的电线也不能使小灯泡发光呢？并得出结论：电线的外面包了一层塑料的外衣，塑料是不导电的，有的电线把两边的塑料去掉了露出了里面的铁丝，所以就能导电，小灯泡才能发光，有的电线两边的塑料没有去掉，塑料是不导电的，所以小灯泡就不会发光了。紧接着我又进行提问引出争论：为什么要用塑料把铁丝包住呢？电既然是很危急的，为什么人们还要去使用它？经过了一些实际操作和争论，小伴侣们对于电的特性已经有了一些了解，然后我拿出为小伴侣预备的一些材料请小伴侣来当“小小工程师”，用电线、电池做一个小手电筒，孩子们可兴奋了，三五成群的组成一组，一边制作一边争辩，由于别的小伴侣没有接受小纽纽的建议，小纽纽还焦急的直跺脚呢。当曾辉那组的小伴侣先制作出小手电筒时，他们兴奋的拍起了手庆祝自己的胜利。

三、课后自评：本活动有三个目标：1、知道金属类的材料能导电，塑料、纸、毛线等材料不导电。2、了解电的用途，以及平安用电常识。3、对科学小制作感爱好。

为了使小伴侣能更加直观的了解电的特性，我为小伴侣预备了各种不同的试验材料。试验一的目的是让小伴侣知道电线是由什么材料作成的，所以我为幼儿预备了各种不同的材料，有能导电的，还有不能导电的，目的就是请幼儿通过自己动手操作试一试什么材料能使小灯泡亮起来，从