奇妙激发兴趣 学生识字轻松

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巧妙激发兴趣学生识字轻松针对于低年级学生识字教学之我见

小学语文的识字教学是基础教育的基础，在课程标准的实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。〞大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而低年级学生识字，学得快，忘得也快，如何让学生行之有效地把握生字成为教学中的难点。在识字教学中，我们利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。

一、激发学生识字的兴趣，引导学生主动识字

小学低年级儿童具有猛烈的好奇心，且活泼好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，假使在教学过程中未能抓住学生猛烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学，就难以取得令人满意的识字效果。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,重视教给识字方法,力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。〞因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1．保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学气氛，为学生创造最正确的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断摸索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与开心。例如“操〞这个字，这个字虽说比较繁杂，但假使启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地把握。有的学生说：“三个小人真奇怪，手扶木头，口却跑到木头上。〞学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地确定与勉励，势必会激活其思维。因此作为教师就要乐其所乐，好其所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更灵敏。

2．充分利用教材优势，营造愉快的识字气氛。新教材的选文十分富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如，《柳树醒了》、

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《植物妈妈有方法》、《荷叶圆圆》、《泉水》等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我们应正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。教学时，还可以将生字形象地称为“娃娃〞或“小客人〞，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

3．寓教于乐，在游戏中识字，培养浓重的识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，进行趣味识字，让学生主动识字，开心识字，更能激发学生识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜（引导学生根据字形将生字编成一个个谜语，谜语猜出来了，字也就会写了）、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓重的识字兴趣。

二、多渠道识字，促其自主发挥，培养学生的能力发展

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会〞变为“会学〞，由“被动的学〞变为“主动的学〞，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步把握识字的方法，形成独立识字的才干。分析低年级的教材，每课约有十多个生字，这些生字分面两类，一类要求会写，一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地把握，关键是教法要得当，要将学生自主学习，主动发展贯穿始终。

1．巧妙设想，根据汉字的特点识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点十明显显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。

（1）联想象形识字：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很简单让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：

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学习“鼠〞字，“鼠〞它像只小老鼠，上面的“臼〞是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿，最终的斜钩就象是老鼠的尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

（2）比较联系识字：在生字中有大量相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目〞字，可与“日〞字相比较，“日〞太阳只有一个，所以“日〞里只有一横，“目〞眼睛有两只，所以，“目〞里有两横。如；学习“她〞字，可与“他〞、“地〞相联系比较，在学生观测比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也〞，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

（3）强调点睛识字：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一撇、一点。例如“鸟〞这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就宛如鸟失去了眼睛，眼前就会一片乌黑，无法讴歌，无法飞行。〞这样使学生先入为主，形象感知。

（4）表演动作识字：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看〞字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“拍〞字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍〞是用（手）拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不吃力气，学生还很踊跃。我们还可以从这个字发散到打、拉、抱等，渗透形声字，这种教法教师适时引导，学生逐步把握，久而久之，形成识字能力。

2．留心观测，联系生活实践来识字，提高识字能力。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只有留心生活的每一个细节，这样才能四处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观测店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以稳定所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记录下来字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份喧嚷，在一旁读一读，朗读几篇；过年过节，

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亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记??留心生活四处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，四处留神，让识字与生活同步。

3．认真交流，通过互教互学来识字，培养合作意识。未来社会召唤具有特性和合作意识的人才，语文学习离不开学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性的学习机遇，以使学生学会与人合作，学习在竞争中发展。试想在识字教学中，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。这样小组同学合作，互教互学，相互带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式，在教与学中得到提升，让学生教会了别人，也稳定了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份开心，多了一份进取，多了一份责任。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。

三、学以致用，加强语文实践，拓宽识字的知识面。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。〞因此在教学中，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来。

1．借助开放性作业，以趣促动。识字是为了学以致用，在通过多渠道把握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。譬如，可以用这样的作业来启发学生：“观测你的小房间都有些什么？请你试着将它们画下来，并用学过的生字或者拼音写写它们的名称，假使还能用英语写那就更好了！〞每一份实践作业都可以根据自己的喜好来修饰一下。这样的实践作业既针对学生起点高低的不同又从学生的兴趣出发，使学生感到生动而好玩儿，很受学生的欢迎。同时通过这样的练习，学生学会了观测生活，在完成任务的过程中有自己的创意，培养了实践能力。

2．重视课外阅读，以实促识。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全表达出来，也是不可能的。因此，在识字教学中，